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      “雙減”背景下如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學復習方案

      2022-05-23 19:47:06王磊
      中學生學習報 2022年26期
      關(guān)鍵詞:初三數(shù)學背景雙減

      王磊

      摘要:隨著科技時代的發(fā)展,教育也迎來了新一輪的改革,近日“雙減”政策一經(jīng)提出就成為了人們津津樂道的熱門話題,這讓我不禁反思在雙減背景下,初三數(shù)學復習方案又該做出怎樣的優(yōu)化才能順應(yīng)時代地發(fā)展,于是在基于核心素養(yǎng)探究了優(yōu)化初三數(shù)學復習方案的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于學生復習氛圍“冷”、復習思維“亂”和復習方法“土”,并總結(jié)得出了相應(yīng)的解決措施和方法策略。

      關(guān)鍵詞:“雙減”背景;核心素養(yǎng);初三數(shù)學;復習方案

      初中數(shù)學課程是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)重要的課程。而在我國的應(yīng)試教育下,教師為了讓學生們能夠更加熟練掌握知識,家長為了提高學生成績,給學生們布置很多的作業(yè)甚至在課外還要去校外培訓。但是物極必反,有時候過量的作業(yè)培訓并不能有很大的成效甚至是揠苗助長反而讓學生不堪重負,為此我國教育局去年七月出臺了“雙減”政策,那么在該背景下,初中數(shù)學教師如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學復習方案,還真是個發(fā)人深省的問題。

      一、雙減背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學復習方案的困難

      (一)學生復習氛圍“冷”:各行其是

      絕大多數(shù)情況下,初三數(shù)學教師都會提前完成教學任務(wù),為學生爭取更多的復習時間備戰(zhàn)中考,大概是體諒教師的良苦用心,學生們也一反常態(tài),課內(nèi)不再交頭接耳,課外不再追逐打鬧,就當我為他們漸入佳境而感到無比欣慰時,卻猛然意識到一個嚴重的問題:學生們似乎都在進行“封閉式”復習。他們不再熱衷于激烈的討論,取而代之的是冷靜地沉思。可是復習的本質(zhì)是一個“溫故而知新”的過程,古人云:“三人行,必有我?guī)熝伞?,一個人的冥思苦想注定原地踏步,多個人的學習交流卻能突飛猛進,既然如此,何不敞開情感的大門、點燃思想的火把,誰知道會擦出怎樣絢麗的火花呢!

      (二)學生復習思維“亂”:悉聽尊便

      不得不說初中數(shù)學教師為了幫助學生順利通過中考,可真是煞費苦心,不僅幫學生搜集了各種復習資料,還為學生劃分了各種復習重點,只要學生能夠根據(jù)自身條件制定相應(yīng)的學習計劃,并嚴格按照計劃步驟展開復習即可“躺贏”,可謂是“萬事俱備,只欠東風”,然而令人遺憾的是,習慣了“一切服從安排”的初中生一時間哪里能適應(yīng)自己“當家作主”,而且他們意志力薄弱,在缺乏管束的情況下根本無法全身心投入備考狀態(tài)。

      (三)學生復習方法“土”:隨波逐流

      可能是受到了教師“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響,“刷題”幾乎成為了所有初三學生復習必備的重要環(huán)節(jié),起初我還能發(fā)現(xiàn)個別學生會根據(jù)自己的薄弱項目制定相應(yīng)的復習計劃,如今映入眼簾的卻只有清一色的“刷題大隊”,似乎只要跟緊“大部隊”的腳步,就能夠“同甘苦”、“共進退”,殊不知每個學生對同一章節(jié)內(nèi)容的掌握程度各不相同,盲目的“刷題”非但不能夠達到“熟能生巧”的學習效果,反而還會浪費大量的時間和精力,無異于做“無用功”。

      二、雙減背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學復習方案的策略

      (一)“玩出名堂”:創(chuàng)設(shè)情景教學,引申趣味話題

      眾所周知,初三是銜接初中和高中的關(guān)鍵時期,彼時學生們不僅要繼續(xù)學習新知識,還要開始復習舊知識,即“溫故”和“知新”,這對于教師和學生而言無疑都是一項巨大的挑戰(zhàn),而我國最新發(fā)布的“雙減”政策又在大力倡導“減負提質(zhì)”,“題海戰(zhàn)術(shù)”和“彎道超車”儼然成為“版本棄子”,那么問題來了,初三數(shù)學教師如何同時滿足緩解學生審美疲勞和提高學生學習效率呢?據(jù)我觀察,我校就有超過半數(shù)的初三數(shù)學教師,為了突出數(shù)學課程的重要性、營造中考氛圍的緊張性,經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)得不茍言笑、面無表情,雖然這在一定程度上確實減少了學生心不在焉、魂不守舍等現(xiàn)象的發(fā)生,卻也由于缺少師生互動和內(nèi)容創(chuàng)意,導致學生在課堂上往往表現(xiàn)得無精打采、沉默寡言,任憑教師在講臺上滔滔不絕,學生仍在座位上鴉雀無聲實在是讓人哭笑不得。由此可見,初三數(shù)學教師目前的當務(wù)之急就是適應(yīng)新環(huán)境、落實新政策,制定新目標和設(shè)計新方法,從活躍課堂氛圍、提高學習興趣的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情景教學,引申趣味話題。

      例如:初三數(shù)學教師在講授新課《中心對稱》前,可以事先在黑板上繪制“正方形”、“長方形”、“平行四邊形”、“圓形”等幾何圖形,然后分別邀請兩名同學上臺解答“該圖形是否為對稱圖形?”、“該對稱圖形有幾條對稱軸?”等問題,幫助學生重溫《軸對稱》章節(jié)內(nèi)容后,再開始切入正題,向?qū)W生介紹中心對稱圖形的定義和特點,并著重點強調(diào)二者之間的區(qū)別,以及“圓形和正偶數(shù)多邊形既是軸對稱圖形也是中心對稱圖形”。

      (二)“化零為整”:應(yīng)用思維導圖,構(gòu)建數(shù)學模型

      學習是一個循序漸進的過程。我們不難發(fā)現(xiàn),在初中階段,隨著年級的提升,數(shù)學難度也發(fā)生了質(zhì)變:從數(shù)字運算到因式分解,從平面圖形到立體模型,從數(shù)據(jù)分析到數(shù)形結(jié)合,無一不向我們展示了初中數(shù)學教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的特點,但是為了幫助學生在日積月累中建立基礎(chǔ),每學期的課本章節(jié)聯(lián)系并不緊密,因此學生每開啟一段“學期之旅”前,就必須進行一輪“前情回顧”。初三學生即將面臨高考,相比于記憶公式,運用知識解決問題對他們而言反而更加重要,然而“看花容易繡花難“,就像學生可以輕而易舉地掌握二次函數(shù)“y=ax2+bx+c(ā、b、c是常數(shù),且a≠0)”的基本表達形式,卻難以在“根據(jù)二次函數(shù)圖像和已知點坐標分別求出a、b、c的值”等問題上發(fā)揮得游刃有余,歸究其原因無非就是知識掌握不牢固、解題思路不清晰,果然“一切的恐懼都來源于活力不足”!為此初三數(shù)學教師不妨指導學生應(yīng)用思維導圖,將點狀分布的知識碎片串聯(lián)成條理清晰的知識網(wǎng)后,構(gòu)建完整的知識框架,從而幫助他們在復習階段有條不紊地進行知識梳理,不知不覺地形成思維建模,進而提高復習效率。

      例如,初三數(shù)學教師在復習《一元二次方程》章節(jié)內(nèi)容時,可以通過電子白板布置“2x2-8x-10=0”、“x2-4x+3=0”、4(x+3)2=25(x-1)2”等問題,然后隨機抽取四名學生,要求他們分別使用“求根公式”、“韋達定理”、“因式分解”、“直接配平”四種方法求解,從而激發(fā)他們的潛在記憶、培養(yǎng)他們的發(fā)放思維,幫助他們形成從多個角度看問題的良好習慣,在日后的解題過程中能夠自然而然地在腦海中構(gòu)建數(shù)學模型、清晰解題步驟。

      (三)“因材施教”:開展分層教學,細化課堂板塊

      在學習環(huán)境、學習興趣和學習態(tài)度等因素的影響下,初中生之間的數(shù)學學習能力都存在較大的差異,如布置同等難度和數(shù)量的數(shù)學作業(yè),對于成績優(yōu)異的學生而言,就是小菜一碟,而對于成績較差的同學而言,則是任重道遠。由此可見,初三數(shù)學教師如若仍一意孤行,使用“一視同仁”的教學方法,那么逆襲蛻變于無稽之談何異!其實為了構(gòu)建和完善與時俱進的教育體系,我國早在二十年前就提出了新課程改革教育理念,即要求各校教師在教學過程中堅持以學生全面發(fā)展為動機、學生個性發(fā)展為主題進行因材施教,旨在培養(yǎng)真材實料的優(yōu)秀社會主義接班人,而且,《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中,也明確表示了分類別指導、分層次教學和分梯度提問的重要性。因此,初三數(shù)學教師想要在有限的時間內(nèi)圓滿完成查缺補漏的教學任務(wù),就必須關(guān)注學生之間的個體差異,根據(jù)他們各自擅長的數(shù)學技能開展分層教學的同時,細化課堂板塊,將因材施教促進個性發(fā)展、提高課堂效率的作用發(fā)揮到最大化。

      例如,初三數(shù)學教師在復習《正比例函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容時,可以將與之較為相似的《一次函數(shù)》作為切入點,將二者的解析式和圖像進行對比,讓學生更加直觀的明確“正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)”概念,然后趁熱打鐵,銜接《反比例函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容,讓反比例函數(shù)的“以原點為對稱中心的中心對稱的兩條曲線”圖像,與正比例函數(shù)“以原點為對稱中心并經(jīng)過原點的一條直線”圖像“同框出鏡”,確?;A(chǔ)薄弱的同學能夠清楚認識到二者的定義、圖像和性質(zhì)皆不同,基礎(chǔ)牢固的同學在前者的基礎(chǔ)上能夠解決應(yīng)用問題。

      結(jié)語:

      綜上所述,初中數(shù)學教師們想要在雙減政策背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學復習方案,就必須做好精打細算的準備,創(chuàng)設(shè)情景教學,引申趣味話題、應(yīng)用思維導圖,構(gòu)建數(shù)學模型、開展分層教學,細化課堂板塊,為他們將來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ),助他們在中考中提交一份滿意的答卷。

      參考文獻:

      [1]魏捷.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學復習課教學策略[J].進展:教學與科研,2021(1):149-150.

      [2]黨小磊.思維導圖在初中數(shù)學復習中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究,2021(13):58-60.

      [3]王敬敏.初中數(shù)學復習課存在的問題及其解決策略研究[J].新一代:理論版,2021(9):270-270.

      [4]謝偉良.試論核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學復習現(xiàn)狀及優(yōu)化建議[J].課堂內(nèi)外(初中教研),2021(10):57-58.

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