李靖

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一， 幾乎盤踞了語文教學(xué)的“半壁江山”。作文教學(xué)如此重要，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。雖然作文在語文學(xué)科中占有非常重要的地位，但作文也一直是高段作文教學(xué)中的一個難題：老師感到作文難教，學(xué)生感到難寫、怕寫。的確，對于很多小學(xué)生來說都是難點(diǎn)，普遍存在不想寫、不會寫、無內(nèi)容可寫的狀況。因此，我們針對當(dāng)前小學(xué)生寫作中存在的困惑與諸多問題展開研究。我們可否幫助孩子找到寫作的素材，寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？可否與日常生活更緊密地關(guān)聯(lián)，讓寫主體回歸真實(shí)交際表達(dá)的寫作常態(tài)呢？可否用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文”的要求。這樣，微寫作既可以為學(xué)生自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由、有創(chuàng)意的表達(dá)，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，提升寫作能力。故“微寫作”方式無疑為廣大學(xué)生開啟了一扇通往寫作殿堂的窗，“微寫”是大作文“先驅(qū)者”，“巧練微寫”作文教學(xué)行之有效的新途徑——巧練微寫，巧妙融合。那么，怎樣才能巧練微寫，點(diǎn)亮作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、以課堂教學(xué)為平臺，讓微習(xí)作有法可依

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是不可缺少的兩個方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，二者不能割裂，否則會導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中寫作落空。單元大作文教學(xué)也存在問題——寫的次數(shù)少，每次要寫“大作文”，間隔時間太長，每兩周寫一次，一寫就是400字以上，對學(xué)生來說太難，導(dǎo)致學(xué)生懼寫，這時隨文微寫“雪中送炭”。微寫作目的寫作是為大作文進(jìn)行章法訓(xùn)練，寫作內(nèi)容多來源于教材，是有跡可循的。

微寫途徑一：巧設(shè)微寫形式，讓片段白花綻放。

①拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白

抓擴(kuò)展字詞，描繪情景。字詞訓(xùn)練主要在分布課文與語文園地中， “冷” “熱”“如醉如癡”“喋喋不休”“悠然自得”與“奮不顧身”……都是語文教材中訓(xùn)練寫句子，或?qū)懫魏貌牧稀W(xué)生在閱讀文本時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵字、詞語開展“微寫”，讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，想象意境，用具體的情景表現(xiàn)出來，將會觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

讀文本佳句，開展微寫。小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)朗讀后展開想象，再進(jìn)行“微寫”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

看課文插圖，圖文間微寫。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖，這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞課文插圖，一邊對畫面展開想象，然后進(jìn)行微寫。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，又能提高學(xué)生運(yùn)用和寫作能力。如《盤古開天地》，我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文上方的四幅連環(huán)畫插圖，然后讀課文并結(jié)合內(nèi)容給插圖配上四小標(biāo)題——“盤古沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”，最后讓學(xué)生跳出文本，根據(jù)插圖想象寫話。文本內(nèi)容是微寫的源泉，插圖猶如架設(shè)在習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，運(yùn)用插圖進(jìn)行微寫，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合。

用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展微寫。小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。例句：后來我看到鵝果然能看守門戶：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狗吠。體會句中冒號的用法，再選詞語仿寫。首先要引導(dǎo)學(xué)生找出例句中的作用和規(guī)律——冒號有表示解釋或說明，引出下文;然后概寫事物的特點(diǎn)，再運(yùn)用冒號把特點(diǎn)寫生動、寫具體。

有學(xué)生仿寫：

熱心腸的老奶——鄰居家的老奶奶是個熱心腸的人：路旁一個小男孩在玩耍時摔倒，老奶奶看見了，毫不猶豫跑過去，連忙把小男孩扶起來，用手輕輕地拍了拍小男孩身上的灰塵，并叮囑他：“慢些跑，別摔傷了！”?！?/p>

這樣根據(jù)短語進(jìn)行微寫訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)到語文知識，又練出了文采。

②想象情節(jié)，續(xù)編故事。教材中，故事類課文較多，包括生活故事、童話故事、寓言故事、神話故事等，常采用的練筆方式是續(xù)寫。課上可讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《窮人》一文的結(jié)尾作者只是用了一個省略號，那這個故事會有怎樣的結(jié)尾？這些問題牽動著學(xué)生的心?！侗P古開天地》、《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》等文章都可展開想象，拓展情節(jié)，編寫故事片段。每個孩子對作品的理解是不同的，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，自由地創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出他們的心聲。這樣無疑達(dá)到葉圣陶先生所要求的境界：“教材無非是個例子，要用來訓(xùn)練學(xué)生的能力?！?/p>

③想象意境，改寫古詩詞。古詩詞類課文最常采用的練筆方式是改寫。在教學(xué)古詩詞時《宿新市徐公店》、《清平樂·村居》、《山居秋暝》，我根據(jù)古詩詞描繪的意境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，在理解詩意的基礎(chǔ)上，想象畫面， 誘發(fā)創(chuàng)作思維，融入自己的語言，改寫成現(xiàn)代小短文，表達(dá)鄉(xiāng)下田園之美，生活之趣。如：一位同學(xué)對《清平樂·村居》改寫如下：

小溪邊從茅屋前緩緩流過，溪水清澈，溪邊小草青翠欲滴的，長得十分茂盛濃密。屋后竹子棵棵蒼翠挺拔，透露出鄉(xiāng)村恬靜的氣息。茅屋非常低矮，屋內(nèi)有一對老夫妻，剛剛飲罷酒，帶著醉意，親熱地用吳地方言在一起悠閑自得地聊天，相互取樂、逗趣，非常溫馨。

而在屋前的豆田里，一個身強(qiáng)力壯的男青年正在小溪的東邊揮舞著鋤頭，辛勤地鋤著雜草，那是老翁媼的大兒子……

真是一個溫馨、美麗而寧靜的家庭呀！

微寫途徑二：寫法借鑒，讓片段“亮”起來。

將小學(xué)中高年級習(xí)作訓(xùn)練與文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)習(xí)文本經(jīng)典描寫寫法。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章典型的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用多種描寫手段，進(jìn)行相應(yīng)的語言形式的遷移練寫。追求描寫的個性化，讓習(xí)作片段描寫“亮”起來。

如《頤和園》一文，作者圍繞“北京頤和園是個美麗的大公園”，按游覽順序?qū)懥恕伴L廊--萬壽山腳下--登上萬壽山—昆明湖”幾個景點(diǎn)，每段之間過渡很自然，都是采用先概括描寫，再具體描寫它的美，文本按“總分總的結(jié)構(gòu)”謀篇布局，前呼后應(yīng)，思路非常清楚。教師可為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的小練筆：依照作者的寫法，描寫自己游覽過的一個地方或一處景物，用一段或一微文寫下來，表達(dá)獨(dú)特的感受。因?yàn)樗鶎懙膬?nèi)容是學(xué)生熟悉的，表達(dá)的方式是課文中剛剛學(xué)到的，所以大部分學(xué)生寫得又快又好。從某種意義上說，教材中的文章是表達(dá)方式和人文思想巧妙融合的典范。在閱讀教學(xué)，要教給學(xué)生描寫方法：從模仿入手，從小處落筆，掌握片斷練習(xí)的技巧。

在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“隨課微寫”訓(xùn)練，這是語文教師在一節(jié)短短四十分鐘的課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效方法，它可以是一個片段作文，也可以說一個小作文，還可以是一個開頭、結(jié)尾或者寫人、記事等寫作知識的專門性、針對性的練習(xí)。

微寫途徑三：抓事物特點(diǎn)，讓內(nèi)容真情實(shí)感

現(xiàn)行教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆，運(yùn)用描寫方法進(jìn)行仿寫——片段訓(xùn)練，為我們“讀寫結(jié)合，隨文仿寫”搭建了一個個多姿多彩的平臺。

觀人物外貌，仿寫出特點(diǎn)：《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫、述事詳略得當(dāng)?shù)氖痉饵c(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的微寫訓(xùn)練。課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。”采用去詞或換詞對比讀：“灰黃的圓臉，頭戴一頂帽，頸上套一個銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生通過重點(diǎn)詞語的理解體會到：從這些外貌中可看出少年閏土是一個年少、健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。寫好之后，在班上讀給同學(xué)聽，并猜猜寫的是誰？

除此之外，我們還可對教材內(nèi)的景物、事物等精彩片段進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中仿寫經(jīng)典，寫出精彩。

二、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，讓寫作內(nèi)容更充實(shí)豐富

葉圣陶先生說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作成什么文字?！比绻x開了生活這一重要的寫作素材，作文就無從談起。深圳的小學(xué)生，往往奔走在學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線之間，看起來單調(diào)，其實(shí)，生活鐘的人、事、物、都是觀察的對象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中去嘗試，去實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)生活，觀察事物，搜集材料，從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，力爭寫出真實(shí)的文章，可以鼓勵學(xué)生游覽公園，參加勞動，動手做一次實(shí)驗(yàn)……捕捉住身邊的每一刻可記錄的瞬間。如：學(xué)生觀察“雷暴雨情景”之后寫道：那是一場令人可怕的雷暴雨。 9月16日下午四點(diǎn)左右，突然間天色暗了下來，天空烏云密布，遠(yuǎn)處悶雷滾動，如獅子低聲怒吼吼。這時，一道閃電如一把雪亮利劍劃破天空，接著，轟隆隆，轟隆隆，雷聲由遠(yuǎn)而近…… 不一會兒，電閃雷鳴，暴雨相繼而來，不知是什么頂破的天空，傾盆暴雨如斷線的珠子瞬間從天空傾瀉而下，雨水打落在地上，激起了片片水花。電婆婆、雷公公更加肆虐天空，閃電如蛟龍張牙舞爪劃破烏云，在暴雨狂笑，雷聲也不勢弱，“劈靂啪啦”，嚇得我們趕緊躲進(jìn)教室，不敢喘粗氣，只有透過窗戶屏息凝望……

小學(xué)語文課標(biāo)指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！睂W(xué)生在參加完各種活動，或觀察某情景后，及時按排寫隨筆。由于學(xué)生寫作層次各異，分層寫作要求，開放類型，可以微寫作，也可寫大作文，這樣就減緩作文教學(xué)的坡度，培養(yǎng)習(xí)作興趣， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累語言與運(yùn)用語言的同步。

三、以單元作文為抓手，促微寫與作文融合綻放光彩。

隨文微寫和口語交際中片段微寫作訓(xùn)練， 都是為大作文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。微寫作與大作文是一脈相承的，雖然兩者之間存在區(qū)別，但都是貼近學(xué)生的生活，都能抒發(fā)的真情實(shí)感。 通過教學(xué)實(shí)踐，尋找到兩者的銜接過渡的路徑，從細(xì)碎點(diǎn)到謀篇布局，從單一到豐富，從內(nèi)容明確到立意深刻，從片段到文章，從微寫作到大作文，由淺入深，層層推進(jìn)。我們知道每一個單元課文學(xué)習(xí)之后，教材安排的單元大作文所需要的寫作技巧，都伴隨每個閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而積累建構(gòu)單元大作文所需要的單個寫作技術(shù)體系，然后再進(jìn)行向單元整體寫作過渡，從而解決小學(xué)作文教學(xué)中“怎么寫”的問題。讓學(xué)生通過伴隨課文學(xué)習(xí)過程中的高頻練寫，達(dá)到積微成著的目的，收到了小小的成效。

例如，四年級語文下冊“口語交際——自我介紹”，要求創(chuàng)設(shè)一個情境自我介紹。指導(dǎo)學(xué)生組織語言口說情境，包括姓名、年齡、學(xué)校班級、性格特點(diǎn)、愛好興趣等。乘學(xué)生興致正濃之際微寫，三分之二的學(xué)生10分鐘內(nèi)速成，修改后錄制小視頻，利用媒體網(wǎng)絡(luò)把自我介紹的小視頻傳到曉黒板，讓同學(xué)和家長欣賞、點(diǎn)評。本單元安排了一篇大作文——我的“自畫像”。學(xué)生用了20-40分鐘一氣呵成，完成一篇400字以上的大作文。隨課微寫發(fā)揮了功效作用：運(yùn)用了微寫作積累素材、語言表達(dá)、寫作技巧，掌握了微寫作擴(kuò)寫長文的方法。兩周一篇單元大作文，每周一篇微作隨筆，時時隨課寫，這樣化難不易，化整為零，由微寫作促成篇章，水到渠成，學(xué)生就不會再感到作文難了。

四年級的學(xué)生經(jīng)過一年的微寫訓(xùn)練，在期末考試卷的作文也出彩，評改作文的江老師這樣說：“從作文閱卷中看到——經(jīng)常微文訓(xùn)練的孩子在文章細(xì)節(jié)上有更多的出彩點(diǎn)，題材較之前豐富。在人物的刻畫上，動作、語言、心理描寫會更生動;謀篇布局結(jié)構(gòu)方面更嚴(yán)謹(jǐn)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法及時地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去?？傊诮虒W(xué)中只要教師精耕細(xì)作，巧抓練寫點(diǎn)，從讀學(xué)寫，聯(lián)讀悟?qū)?，隨文微寫就會像揉入孩子心田的酵母，它讓孩子的情思文采在快樂中發(fā)酵。

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課題名稱：微寫作與小學(xué)高段作文教學(xué)有效融合策略研究