蔣庭盛

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于個(gè)性稟賦、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科興趣等的差異，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)要點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法的理解程度并不相同，教師需從實(shí)際學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)采取個(gè)性化教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中的最優(yōu)發(fā)展。該文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)所遵循的主要思想，分析了其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)

一、對(duì)學(xué)生主體分層，促進(jìn)學(xué)生整體成長(zhǎng)

在初中階段，每個(gè)學(xué)生具備不同的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行劃分是分層教學(xué)中最重要的一項(xiàng)工作，其中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。教師要綜合考慮多種因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)成績(jī)、個(gè)體性格等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分之前，教師要開(kāi)展相關(guān)的一些測(cè)試，按照學(xué)生的不同成績(jī)把學(xué)生分為多個(gè)等級(jí)。另外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，教師還要按照學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況，來(lái)對(duì)他們的等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而確保分層上的合理性和有效性[1]。

二、認(rèn)同個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

在初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)中，教師既要科學(xué)分組，又要“認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課”。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、效果檢測(cè)等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)出梯級(jí)性且適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣，教師通過(guò)分層備課既面向全體學(xué)生，又能夠照顧到個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的同時(shí)，還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情，把握個(gè)體差異，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以知識(shí)清單的形式來(lái)完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB 的備課中，教師可以圍繞“What's the matter”的話題確定詞匯及語(yǔ)篇教學(xué)要求，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達(dá)到認(rèn)讀與理解、理解與記憶、記憶與應(yīng)用的梯級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)分設(shè)容易、中等、較難三個(gè)等級(jí)：a.自主單詞障礙，標(biāo)注人物遇險(xiǎn)時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程及結(jié)果，初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容;b.完成教師設(shè)計(jì)好的閱讀問(wèn)題，小組合作答疑解惑，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)法特征;c.完成閱讀任務(wù)，理清框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)篇仿寫。這樣，教師根據(jù)不同閱讀等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺至深的閱讀與思考。

三、精選閱讀材料，布置分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要反饋方式之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作業(yè)是面向全體學(xué)生的，缺乏區(qū)分度，這就容易導(dǎo)致優(yōu)等生在“已會(huì)”或“已知”內(nèi)容上耗費(fèi)大量時(shí)間，限制了他們的課外閱讀拓展，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)在同樣的練習(xí)上感到力不從心，久而久之為了交作業(yè)極容易“應(yīng)付”或“抄襲”，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與興趣。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)法的理解及語(yǔ)用的掌握，需要以豐富而鮮活的閱讀材料為基礎(chǔ)，以適合學(xué)生能力層次的作業(yè)來(lái)反饋[2]。如果在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠精選閱讀材料，針對(duì)不同梯度的學(xué)生布置分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)而學(xué)得輕松的學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量并感受英語(yǔ)文化的魅力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過(guò)閱讀材料有效銜接課內(nèi)外閱讀，勾畫圈點(diǎn)出已學(xué)過(guò)的短語(yǔ)或句型，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)的閱讀整合與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)然，教師在選擇閱讀材料時(shí)，需要在詞匯、語(yǔ)法等方面精細(xì)設(shè)計(jì)，以確保知識(shí)性、趣味性、層級(jí)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。從知識(shí)性角度來(lái)說(shuō)，閱讀材料要盡量將所學(xué)單元內(nèi)的重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)呈現(xiàn)在語(yǔ)篇中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與訓(xùn)練;從趣味性來(lái)說(shuō)，可以采用圖說(shuō)英語(yǔ)、英文小故事、名作欣賞等形式，讓學(xué)生在豐富多元的英語(yǔ)情景中感受英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，從層級(jí)性來(lái)說(shuō)，或精選同一閱讀材料設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題讓學(xué)生選做，或精選不同閱讀材料，讓不同程度的學(xué)生通過(guò)努力，均能達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，真正體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的成功。

四、突出主體建構(gòu)，優(yōu)化分層評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)，重在激活個(gè)體的課堂參與熱情，提升整體的課堂探究活力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂的多維度、全方位、立體化的高效建構(gòu)。初中生已經(jīng)初步具備了主體建構(gòu)與自主評(píng)價(jià)的能力，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用“目標(biāo)—評(píng)價(jià)”的分層評(píng)價(jià)方式，讓更多的學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)獲得與英語(yǔ)閱讀的全新認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的有效建構(gòu)。由于學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)等的不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所差異，這就要求英語(yǔ)分層評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)與課程目標(biāo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層評(píng)價(jià)機(jī)制是更為全面、系統(tǒng)與精準(zhǔn)的師生交流與生生互動(dòng)，是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均能在相應(yīng)區(qū)間內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展的可靠保障。對(duì)中等生的評(píng)價(jià)要求是能夠運(yùn)用短語(yǔ)或語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行無(wú)障礙閱讀，對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要求是在前者的基礎(chǔ)上，將閱讀方法或閱讀體驗(yàn)上升為閱讀策略，并能夠根據(jù)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展采用不同的閱讀策。比如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2sectionA 的“Ithinkthatmooncakesaredelicious”教學(xué)中，教師對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的要求是能夠識(shí)記 stranger，relative，pound，stay，lay，tie，treat 等基礎(chǔ)詞匯，理解 lay out， put on， end up 重點(diǎn)短語(yǔ)等，并初步總結(jié)歸納教材的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于中等生應(yīng)側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)句型或短語(yǔ)的靈活運(yùn)用，通過(guò)一系列的感嘆句與賓語(yǔ)從句的使用來(lái)表達(dá)對(duì)節(jié)日f(shuō)estivals的理解與看法[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要做到有效分層，加強(qiáng)分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，盡可能達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最佳的效果。分層教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有積極性，也能帶動(dòng)課堂的活躍的氣氛，還能從中挖掘?qū)W生各自身上最大的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能走出傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希英. 分層導(dǎo)學(xué)，決勝課堂——關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J]. 華夏教師，2020（02）：61-62.

[2]李影璇. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：186-187.

[3]張曉婷. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2020（13）：58.