張金玲

摘要：近年來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員持續(xù)增加，而隨遷子女的教育問(wèn)題也隨之成為當(dāng)今社會(huì)難題。此類(lèi)學(xué)生由于受到的關(guān)注少，家庭教育不全面，導(dǎo)致其往往較為敏感，在學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上進(jìn)度，造成學(xué)困問(wèn)題。為了解決此類(lèi)學(xué)生的困擾，本文主要研究進(jìn)城務(wù)工隨遷子女“學(xué)困生”的成因，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教育對(duì)策，盡快幫助其走出學(xué)習(xí)的壁壘，享受快樂(lè)學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工子女;學(xué)困生;成因;對(duì)策

教育教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校中健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)過(guò)程中往往存在一部分“學(xué)困生”，此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分理想，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中一部分“學(xué)困生”是進(jìn)城務(wù)工隨遷子女，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏來(lái)自家庭的關(guān)注，導(dǎo)致其面臨著學(xué)習(xí)的困擾。而進(jìn)城務(wù)工人員也是城市建設(shè)的主力，因此，學(xué)校要重視他們子女的教育問(wèn)題，解決其后顧之憂，作為教育工作者，更應(yīng)當(dāng)一視同仁，關(guān)注此類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自信成長(zhǎng)，收獲理想學(xué)習(xí)成果。

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女“學(xué)困生”的成因

（一）家庭教育

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò)30%的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女并沒(méi)有父母在身邊，有可能是由家中爺爺奶奶照顧，也可能是由身邊親戚幫忙照顧，甚至是自己照顧自己，還要照顧其他弟弟妹妹。有的雖然有父母在身邊，但是父母為了生活，早出晚歸，對(duì)孩子的教育問(wèn)題并不重視;即使經(jīng)濟(jì)條件得到了改善，也并未充分重視孩子的教育問(wèn)題，甚至未在家庭中發(fā)揮出榜樣作用，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響[1]。也有的家長(zhǎng)在與班主任交流時(shí)，覺(jué)得老師提出的問(wèn)題無(wú)所謂，表現(xiàn)得并不是十分配合。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期放任自流，在學(xué)校不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)在班級(jí)中落后，變成“學(xué)困生”。

（二）缺失自信

自信心是支撐兒童健康成長(zhǎng)的重要保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，一旦學(xué)生對(duì)自己失去信心，不僅難以提高學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響個(gè)人成長(zhǎng)，變得自卑。對(duì)于“學(xué)困生”而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢次失敗，會(huì)導(dǎo)致其失去信心，甚至?xí)颖茏晕?，不愿再去迎接挑?zhàn)，自卑心理逐漸加劇。此類(lèi)學(xué)生在課堂中主要表現(xiàn)為低頭、不敢正視教師或者同學(xué)，更不敢與教師交流，而在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題后，還需要接受來(lái)自家長(zhǎng)的批評(píng)，“這道題你都不會(huì)？”“我不是講了很多遍了嗎？”“你真笨！”等語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己不如他人，認(rèn)為自己成績(jī)不好，只是因?yàn)榇辣?，?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，最終成為“學(xué)困生”。

（三）基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女而言，流動(dòng)性較大。在轉(zhuǎn)學(xué)前，部分隨遷子女主要在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村的教育水平有限，家庭學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)與班級(jí)學(xué)生相比，較為薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而各個(gè)地區(qū)的教學(xué)方式、教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)風(fēng)格存在差異，在不同的教學(xué)環(huán)境下，他們難以及時(shí)適應(yīng)，導(dǎo)致無(wú)法完全聽(tīng)得懂課堂內(nèi)容，而家長(zhǎng)由于知識(shí)水平等各種原因，也無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)[2]。于是，他們的成績(jī)常是班里的倒數(shù)，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，學(xué)生的自卑心理會(huì)加劇，對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心逐漸缺失，甚至放棄學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女“學(xué)困生”的教育對(duì)策

（一）完善教育制度，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感

學(xué)校要讓進(jìn)城務(wù)工隨遷子女與其他學(xué)生共同快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)要與其他學(xué)生一樣享受平等教育，積極發(fā)揚(yáng)共同進(jìn)步的精神，并將此類(lèi)學(xué)生作為教育的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)校應(yīng)組織教師成立教育小組，校長(zhǎng)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，制定關(guān)于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的教育方案，并在學(xué)校內(nèi)積極落實(shí)，保障此類(lèi)學(xué)生享受平等教育的權(quán)利。同時(shí)，可以在校園內(nèi)號(hào)召教師對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，幫助其梳理學(xué)習(xí)問(wèn)題。為了讓學(xué)生自己盡快加入到班集體中，要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展友愛(ài)教育，在教學(xué)過(guò)程中采取小組教學(xué)法，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的精神，讓小組成員互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)難題[3]。此外，還要鼓勵(lì)小組成員積極帶動(dòng)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與其共同獲取學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）走進(jìn)學(xué)生家庭，實(shí)現(xiàn)家校共育

家庭教育是教育環(huán)節(jié)中的重要部分，如果家庭教育缺失，則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，學(xué)校要積極建立家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，使其主動(dòng)參與到孩子的教育中。作為教師，可通過(guò)家訪提高家長(zhǎng)對(duì)教育工作的重視，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到來(lái)自教師與學(xué)校的關(guān)愛(ài)。要結(jié)合此類(lèi)學(xué)生的家庭狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，提醒家長(zhǎng)務(wù)必要騰出時(shí)間，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，從而循序漸進(jìn)地解決孩子的學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，教師也可表明態(tài)度：如若家長(zhǎng)遇到難題可及時(shí)溝通，告知家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)其自信心，使其能夠感受到關(guān)愛(ài)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)困問(wèn)題迎刃而解。

（三）給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，部分進(jìn)城務(wù)工隨遷子女存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在入學(xué)后跟不上，常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致自尊心受挫，甚至不愿意再到學(xué)校上學(xué)[4]。比如我班的羅廣聞同學(xué)，通過(guò)與家長(zhǎng)交流得知，他在出現(xiàn)差錯(cuò)后受到了其他同學(xué)的嘲笑，又不敢跟老師交流，久而久之，就形成了厭學(xué)情緒。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，認(rèn)真反思，調(diào)整了教學(xué)方法，在后續(xù)的教學(xué)提問(wèn)中，慢慢地引導(dǎo)其說(shuō)出最終答案，而不是直接否定或者表現(xiàn)出不耐煩。當(dāng)他有所進(jìn)步后，教師嘗試著發(fā)放一些小獎(jiǎng)品，以此來(lái)鼓勵(lì)他，使其自信心得到強(qiáng)化。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生逐漸走出了學(xué)困問(wèn)題，并逐漸享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果此時(shí)不加強(qiáng)教育，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。而進(jìn)城務(wù)工隨遷子女常常面臨著學(xué)困問(wèn)題的困擾，究其原因，主要包括家庭忽視教育、學(xué)生信心受挫及基礎(chǔ)薄弱。作為教師，要深入此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助其逐步解決學(xué)習(xí)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婭芳，付堯.進(jìn)城務(wù)工隨遷子女德育問(wèn)題影響因素調(diào)查分析——以石家莊市S小學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（C），2021（9）：29-35.

[2]易川麗，韋琳.進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)思維培育策略[J].廣西教育，2021（33）：27-28.

[3]莊妍.進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（36）：11-14.

[4]張青.談?wù)勥M(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2019（6）：109-111.