陳成強(qiáng)

關(guān)鍵字：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);方法措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過在課堂中加入聲音、圖像、游戲等方式來使美術(shù)教學(xué)氛圍更加濃厚，吸引學(xué)生更快融入美術(shù)學(xué)習(xí)之中。情境創(chuàng)設(shè)法與小學(xué)美術(shù)有著較高的契合度，教師在應(yīng)用時(shí)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特點(diǎn)出發(fā)，使整個(gè)美術(shù)教學(xué)氛圍變得寬松、和諧、自由，引入更為新型的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情，有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正成為美術(shù)課堂的主人。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的教學(xué)情境，還能使學(xué)生獲得更為深刻豐富的情感體驗(yàn)，建立起教材與學(xué)生之間的橋梁，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，加深學(xué)生的理解思考。學(xué)生在這種教學(xué)情境的刺激之下創(chuàng)造性思維會(huì)更加活躍與主動(dòng)，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中更能體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在，教師如果只憑借美術(shù)教材中寥寥幾張的圖片、插畫來開展美術(shù)教學(xué)是很難使學(xué)生深刻領(lǐng)略到美術(shù)學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵的。因此，創(chuàng)設(shè)情境一方面也是在充實(shí)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠通過聽與看來見識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)中更廣闊的的天地。

例如在教學(xué)六年級(jí)《兵馬俑》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，一方面豐富學(xué)生對(duì)兵馬俑相關(guān)歷史文化的認(rèn)識(shí)，一方面帶給學(xué)生更多靈感，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值與意義。教師可以先用視頻為學(xué)生介紹兵馬俑的來歷、制作工藝與形態(tài)樣貌，學(xué)生會(huì)被其所深深吸引，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提問：“這些兵馬俑有什么共同的特點(diǎn)？”讓學(xué)生踴躍討論，當(dāng)學(xué)生對(duì)兵馬俑有了一定了解過后，教師可以讓學(xué)生思考：“假如讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)兵馬俑，你會(huì)用哪些材料？為什么？”然后鼓勵(lì)學(xué)生想一想，畫一畫。在見識(shí)了各種形色各異的兵馬俑、探討了兵馬俑的特點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多靈感，創(chuàng)作的過程也會(huì)更加順利，整個(gè)教學(xué)過程高效且生動(dòng)，輕松且愉悅。

二、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

創(chuàng)新既是每個(gè)人頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易被抑制的機(jī)能。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維既可能如同火花一般靈光一閃，變成星星之火可以燎原;也可能逐漸熄滅，難以再受到觸動(dòng)。教育對(duì)學(xué)生來說既為他們提供了發(fā)展的動(dòng)機(jī)，也有可能成為阻礙他們創(chuàng)新意識(shí)與能力發(fā)展的障礙。而這種阻礙不僅來源于教師，同樣也來源于學(xué)生本身。例如，很多小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力總是優(yōu)于高年級(jí)的學(xué)生，而這并不是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的想象能力不足、創(chuàng)造能力較低。而從教師的角度來看，越往高年級(jí)，教師往往越看重學(xué)生畫的像不像、畫的好不好、色彩運(yùn)用是否合理、線條是否流暢，但是卻不會(huì)用這些要求來對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，因此低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造力才會(huì)更高于高年級(jí)的學(xué)生。作為教師，要改善這樣的現(xiàn)象，首先要將學(xué)生的主體地位放置于最高的位置，要讓學(xué)生在美術(shù)課堂中有更多體驗(yàn)、思考、共情的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受、創(chuàng)作靈光一閃的作品，讓學(xué)生自身成為美術(shù)教學(xué)的“尺”，而非以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求作為“尺”來要求學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)逐漸喪失自身的創(chuàng)造力與想象力，美術(shù)課堂于他們來說才是放飛自己想象的高地，學(xué)生才能從心底熱愛美術(shù)、尊重美術(shù)。

例如在教學(xué)五年級(jí)《飛天暢想》時(shí)，為了不局限住學(xué)生的想象，教師可以先提問學(xué)生：“在大自然中，只有鳥兒可以在天空中自由的飛翔。假如水中的魚、草地上的昆蟲想要在天空翱翔，它們應(yīng)該怎么辦呢？”很多學(xué)生會(huì)說：“它們長(zhǎng)出翅膀就可以了?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“在現(xiàn)有的交通工具中，只有飛機(jī)可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ教炜罩?。其他的交通工具為什么不行？”、“假如讓你來設(shè)計(jì)一種交通工具或者某種道具，可以讓我們實(shí)現(xiàn)飛天的愿望，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”學(xué)生在前兩個(gè)問題的刺激與思考之下會(huì)很容易聯(lián)想到“翅膀”才是飛天的關(guān)鍵，只要給一些道具物品加上翅膀就能實(shí)現(xiàn)飛天的愿望。而這樣的思考可以帶給學(xué)生很多靈感：哪些物品可以加上翅膀？哪些動(dòng)物可以加上翅膀？如何可以將其設(shè)計(jì)的既具美感又具想象？教師可以先讓學(xué)生討論交流，從他人的表達(dá)與意見之中尋找更多靈感與素材，然后再進(jìn)行創(chuàng)造。如此一來，學(xué)生的思維能夠更快發(fā)散出去，還能獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

三、走進(jìn)實(shí)際生活

美術(shù)是一種生活的藝術(shù)，它既孕育于生活現(xiàn)象之中，又服務(wù)于實(shí)際生活。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知背景與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，從生活之中體驗(yàn)、領(lǐng)略、捕捉美術(shù)，感受生活之美，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《走進(jìn)校園》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中漫步，數(shù)一數(shù)校園中有多少種花與樹、目測(cè)一下校園的布局、數(shù)一數(shù)操場(chǎng)中的鍛煉設(shè)施、觀察一下校園中的林蔭小道。校園是學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景，但很多學(xué)生都沒有細(xì)致認(rèn)真的觀察過校園。教師為學(xué)生布置的這些觀察任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生更細(xì)致的了解一遍校園，領(lǐng)略校園美景的風(fēng)采，還能給學(xué)生帶來一些靈感。在學(xué)生觀察校園過后，教師可以對(duì)學(xué)生提問：“假如要改造校園，你最想改造的是校園中的哪一處？如果要增加新的設(shè)施，你想增加什么設(shè)施？增加在哪里？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來設(shè)計(jì)一個(gè)自己想象中的校園。這樣的實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性更甚，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲更多，領(lǐng)略美術(shù)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求與目標(biāo)。因此教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方式，認(rèn)真審視當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的不足之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)需求與各自的特點(diǎn)開展多樣化的、生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍之中成為美的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者與延續(xù)著。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.淺談提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的抓手[J].美術(shù)教育研究，2017（12）

[2]李安貴.多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2016（24）