基于深度學(xué)習(xí)理念下的歷史中考精準(zhǔn)備考策略研究

肖金平

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);歷史;中考;精準(zhǔn)備考;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

深度學(xué)習(xí)作為理解性學(xué)習(xí)方法，其以高階思維為發(fā)展目標(biāo)，注重對(duì)課程內(nèi)容的整合與探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，將所學(xué)知識(shí)融入到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得知識(shí)遷移與提取。對(duì)初中生來說，他們面臨緊張的中考，需要在有限時(shí)間內(nèi)掌握足夠的知識(shí)。為適應(yīng)統(tǒng)考背景下的歷史中考，開展深度學(xué)習(xí)理念下的中考精準(zhǔn)備考是非常有必要的，教師要結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)科綜合水平。

一、注重教師素養(yǎng)提升，樹立新型教師觀

教師素養(yǎng)很大程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量，在歷史教學(xué)中教師要注重提升自身綜合素養(yǎng)，主要可從以下兩方面入手：一是專業(yè)知識(shí)方面。教師不僅要熟練掌握學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科發(fā)展歷史、基本學(xué)習(xí)方法、學(xué)科測(cè)試依據(jù)等，同時(shí)還要具備濃郁的文化底蘊(yùn)，具備基本的人文科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此教師除了學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)外，在課余時(shí)間還可以了解各類教育內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中。二是專業(yè)技能方面。教師要注重自身教學(xué)方法的更新與教學(xué)能力的提升，善于應(yīng)用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。主要包括以下能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師需要結(jié)合歷史學(xué)科要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定專題復(fù)習(xí)計(jì)劃等;教學(xué)實(shí)施能力，教師在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合多樣化教學(xué)手段開展教學(xué);學(xué)業(yè)檢測(cè)能力，教師通過多種途徑檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)?？傊處熞诙鄠€(gè)方面提升自我，增加自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，采取多樣化教學(xué)方法提升復(fù)習(xí)效果。

二、全面復(fù)習(xí)主干知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

在中考復(fù)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)合理整合教材內(nèi)容，以歷史主干知識(shí)為主線，構(gòu)建層層深入的知識(shí)體系。首先從教材目錄入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析目錄，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目錄中包括哪些單元，這些單元有包括哪些課題，課題中包括哪些歷史知識(shí)，這部分歷史知識(shí)的特征與線索是什么等。例如在“魏晉南北朝”這一單元中，通過引言閱讀學(xué)生可以了解到此時(shí)期是中國(guó)歷史的大分裂時(shí)期，同時(shí)也是走向統(tǒng)一的時(shí)期，此時(shí)期具有鮮明的發(fā)展特點(diǎn)。另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生深入單元內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真分析正文內(nèi)容與注釋等，建立對(duì)主干知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，以此構(gòu)建知識(shí)體系。例如教師以時(shí)間為主線，帶領(lǐng)學(xué)生分析同一時(shí)期內(nèi)國(guó)外歷史發(fā)展進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中外歷史融會(huì)貫通。最后從單元聯(lián)系入手，結(jié)合各單元內(nèi)在聯(lián)系建立歷史發(fā)展基本線索。例如在中國(guó)古代史各單元復(fù)習(xí)完畢后，可得出多條線索，在政治方面實(shí)現(xiàn)了原始社會(huì)到奴隸社會(huì)再到封建社會(huì)社會(huì)制度的演變，在經(jīng)濟(jì)方面實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)重心的南移，在外交方面從開放式到閉關(guān)鎖國(guó)等。在此過程中教師可以結(jié)合線索進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，以促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、專題復(fù)習(xí)突破教材，強(qiáng)化模塊體現(xiàn)聯(lián)系

專題復(fù)習(xí)是指將零散的知識(shí)重組后進(jìn)行系統(tǒng)與全面復(fù)習(xí)的過程。在復(fù)習(xí)過程中教師可以將教材原有順序打亂后，重新構(gòu)建出新的知識(shí)體系，從整體上把握歷史特征。在模塊分類方面，教師主要可通過以下方法劃分：一是將同類型知識(shí)進(jìn)行歸納，教師將同一類型的歷史事件整合起來進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，比如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命等。二是將中外歷史重大事件進(jìn)行歸納，教師可以將中西方不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的重大事件總結(jié)起來，比如三次工業(yè)革命、中外重要政治制度等內(nèi)容。三是同一國(guó)家不同歷史節(jié)點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行綜合，將我國(guó)或他國(guó)不同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，比如中國(guó)古代政治制度變革與民族關(guān)系變化等，日本的明治維新與大化改新等。在專題復(fù)習(xí)方法選取上，教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)或地方特點(diǎn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的能力，以開放式探究為教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生的積極參與。在專題整理方面，教師要合理整合與歸類主干知識(shí)，提升復(fù)習(xí)的有效性。例如針對(duì)近代史板塊，教師可以以時(shí)間、簽訂方、內(nèi)容等要素為類別。在復(fù)習(xí)同一國(guó)家不同時(shí)間事件時(shí)，教師可以以時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階段等為列表分類，以體現(xiàn)出國(guó)家各方面的異同點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，專題復(fù)習(xí)不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，幫助其建立完善且穩(wěn)固的歷史知識(shí)體系。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念能夠指引學(xué)生更加全面與深入的學(xué)習(xí)，將其引進(jìn)至歷史學(xué)科中考復(fù)習(xí)中具有積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極探索，進(jìn)行形成更加穩(wěn)固與清晰的知識(shí)體系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生成為良好綜合素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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