統(tǒng)編版高中語文教材的實施，使學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進入了人們的視線，并開始了種種教學(xué)探索，同時，課標(biāo)對于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容也給出了明確的界定，這就為一線老師的教學(xué)提供了更加明確的參考依據(jù)。然而，由于一線教師的教學(xué)慣性以及語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，想要讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式真正落實，學(xué)習(xí)目標(biāo)真正達成，還有很長的探索之路要走。筆者認(rèn)為，探索教學(xué)的序列性是一種行之有效的方法，本文就試圖從對高中古典詩歌教學(xué)序列的探究角度，探尋解決學(xué)習(xí)任務(wù)群方式轉(zhuǎn)變及目標(biāo)達成的有效性問題，以期可以在語文教學(xué)的前行道路上取得新的突破。

一、古典詩歌教學(xué)序列設(shè)計的意義

古典詩歌在高中語文教學(xué)中的比重雖不大，但一直是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重點與難點。然而，由于統(tǒng)編版教材所選的古典詩歌的篇目基本與舊教材沒有太大出入，一線教師會習(xí)慣用原有的模式進行教學(xué)，盡管在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的激勵下，老師也會關(guān)注到篇目間的整合，但更多的還是關(guān)注詩歌本身的情感內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，而不免以偏概全，產(chǎn)生教學(xué)的偏誤。同時，語文學(xué)科一直以來缺乏明確的層級性的目標(biāo)與教學(xué)手段，使得學(xué)習(xí)效果不夠顯著明確，也是長久以來的痼疾，亟需改變。故而提出古典詩歌教學(xué)的序列性意義重大。

首先，從古典詩歌本身的特點而言，詩歌不僅僅是一種表情的文字，也是一種具有獨特的形式美與表達技巧的文字，學(xué)生從中收獲的不只應(yīng)是一種情感的激勵或感染，也還需要一種鑒賞的能力與寫作的能力。換言之，在設(shè)定古典詩歌教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就需要理清古典詩歌與其他文體的不同所在。顯然，古典詩歌教學(xué)涉及到的點是眾多而瑣碎的，例如作者的情感、詩歌中的意象意境、語言風(fēng)格、詩歌的表達技巧以及詩歌鑒賞寫作、詩歌寫作等等。那么，在教學(xué)中，如何將這方方面面的學(xué)習(xí)目標(biāo)有梯度、有層級地按照教材具體篇目的設(shè)計加以排列，并反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)@些知識與能力嫻熟于心，能真正把握古典詩歌的內(nèi)涵，把握它的表達技巧，并能進行自我觀點與情感的表達，是一線語文教師在教學(xué)中需要思考的出發(fā)點。

其次，從新課標(biāo)對于古典詩歌教學(xué)的方向與要求的角度而言，在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，要求學(xué)生“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”，是從閱讀鑒賞與寫作兩個方面提出的具體要求。這就要求教師在安排教學(xué)時，從鑒賞與寫作兩方面齊頭并進。這首先需要學(xué)生能夠從語言、構(gòu)思、形象、意蘊等多角度把握作品情感內(nèi)涵，在了解詩歌的一般規(guī)律后讓學(xué)生用自己喜歡的文體形式和表達方式寫作，這就需要教師有序的教學(xué)安排。如果每一篇都只是泛泛而談，學(xué)生的實際收獲就會小很多。

另外，從學(xué)習(xí)本身的規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點來看，學(xué)習(xí)的過程必然是螺旋上升式的，學(xué)生在小學(xué)初中階段對于詩歌的理解都是老師加給自己的，還很難形成自己的鑒賞能力與寫作能力，這就需要在高中階段通過老師一步步地引導(dǎo)讓學(xué)生能夠自己讀懂詩歌、自己創(chuàng)作詩歌。而這個過程不可能是一蹴而就的，它會需要種種反復(fù)與練習(xí)，才會讓學(xué)生慢慢提升自己的鑒賞寫作能力。而且詩歌學(xué)習(xí)本身就比其他文體學(xué)習(xí)難度更大，如果學(xué)生不能在每一次詩歌學(xué)習(xí)的過程中感受到收獲與成就，他們會更容易感到倦怠，不再有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因而，對詩歌學(xué)習(xí)的層級性、序列性的安排更是勢在必行。

二、古典詩歌教學(xué)序列的內(nèi)容設(shè)計

高中古典詩歌教學(xué)序列需要按照三年不同目標(biāo)來進行，高一應(yīng)以讀懂詩歌情感內(nèi)涵、學(xué)寫詩歌鑒賞文字及評論文字為目標(biāo);高二應(yīng)以把握詩歌表達技巧、能在詩歌與其他文體間自由轉(zhuǎn)換書寫方式為目標(biāo);高三應(yīng)以鞏固詩歌閱讀鑒賞方法為目標(biāo)，以高考考查方式為導(dǎo)向，能夠更加熟練自如地寫作古典詩歌及鑒賞評價文字，能將所學(xué)應(yīng)用于寫作之中為目標(biāo)。

高中古典詩歌教學(xué)往往是結(jié)合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)同步進行的，以目前人教版統(tǒng)編教材為例，大概的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)安排可以如下：

1.高一年級

從閱讀鑒賞的角度而言，首先，結(jié)合必修上古典詩歌單元，學(xué)會知人論世的詩歌閱讀鑒賞方法。可以通過對曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照等幾位詩人詞人生平及時代背景的了解，掌握知人論世的手法在解讀詩歌時的重要輔助作用。同時，可以讓學(xué)生嘗試進行研究性學(xué)習(xí)，對每一個時代詩歌的整體風(fēng)貌做必要的梳理總結(jié)，也可以讓學(xué)生初步把握詩歌發(fā)展史的概況，遇到陌生的詩歌，可以大致明確詩歌的時代背景，再結(jié)合詩人的具體經(jīng)歷，建立起背景知識框架。

其次，結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，教會學(xué)生借助詩歌中的關(guān)鍵詞語解讀詩歌。例如通過《短歌行》，學(xué)習(xí)捕捉詩歌中直接表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞語，如“憂”在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，就可以以此作為學(xué)習(xí)鑒賞這首詩的切入點，明確尋找這一類詩歌關(guān)鍵詞語的意義;通過《歸園田居》，學(xué)習(xí)詩歌中意象的作用與使用，如詩中具體描寫田園生活的重要意象“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“遠(yuǎn)村”“墟煙”等，可以作為理解詩歌的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生明確意象是解讀詩歌的關(guān)鍵所在;通過《夢游天姥吟留別》的學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固詩歌中的景語與情語對于理解詩歌的重要作用，并進一步明確由意象構(gòu)筑而成的意境對于把握詩歌情感氛圍的重要意義等。

在捕捉到詩歌中的關(guān)鍵詞語后，學(xué)生還要能夠?qū)υ姼杞Y(jié)構(gòu)特點有所把握，從而借助詩歌的整體結(jié)構(gòu)理解詩歌情感。例如學(xué)習(xí)《登高》，就可以通過分析律詩起承轉(zhuǎn)合的基本結(jié)構(gòu)特點，明確律詩每一聯(lián)的基本寫法與彼此間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)《琵琶行》，則可以明確這種起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)不只出現(xiàn)在律詩中，在長篇敘事詩中同樣是寫作的重要方法，推而廣之，詩歌的結(jié)構(gòu)方式也可以是一般文章的基本結(jié)構(gòu)模式等;學(xué)習(xí)后面的幾首詞，可以作為前面所學(xué)內(nèi)容的進一步鞏固，繼續(xù)把握知人論世的手法、詩歌中的關(guān)鍵詞語以及結(jié)構(gòu)特色對理解詩歌情感內(nèi)涵的作用。

從寫作教學(xué)的角度而言，高一詩歌寫作的主要任務(wù)是寫評論鑒賞文字，可以結(jié)合每一首詩歌的學(xué)習(xí)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，例如學(xué)習(xí)李白的詩歌，就可以布置寫作“我眼中的李白”或者“論李白詩歌中的意象使用”之類的小寫作;一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，則可以在班級設(shè)置古詩詞作家人物長廊，每位同學(xué)選擇一位詩人或詞人寫作推介或評價文字等方式，讓學(xué)生通過寫的方式對詩歌鑒賞有進一步的把握。

由于高一必修教材只選錄了一個古典詩歌單元，不足以讓學(xué)生形成明確的古典詩歌鑒賞與寫作的意識，可以結(jié)合每冊教材后的“古詩詞誦讀”單元進行輔助學(xué)習(xí)，以反復(fù)強化與鞏固所學(xué)。

2.高二年級

高一年級的古典詩歌學(xué)習(xí)側(cè)重于詩歌內(nèi)容的理解，高二年級的詩歌學(xué)習(xí)就應(yīng)側(cè)重于詩歌形式的把握，即詩歌的表達技巧的把握學(xué)習(xí)了。同時，高二年級的寫作目標(biāo)更側(cè)重于文學(xué)本身，可以通過詩歌寫作以及詩歌與其他文學(xué)寫作間的轉(zhuǎn)換的方式進行。結(jié)合選擇性必修教材的古典詩歌單元的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)安排可以大致如下：

首先還是從詩歌閱讀鑒賞的角度而言，要結(jié)合教材具體篇目有效安排各種表達技巧學(xué)習(xí)的順序。首先是對詩歌傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義與浪漫主義兩條道路的學(xué)習(xí)：通過《詩經(jīng)·氓》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)古典詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，同時需要把握賦比興的表現(xiàn)手法在詩歌中的具體運用;通過《離騷》的學(xué)習(xí)，了解浪漫主義的基本手法，同時，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)比興手法的使用，更需要明確屈原所建立的“香草美人”的象喻系統(tǒng)在中國古典詩歌中的普適意義;通過《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)，明確“感于哀樂，緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神與浪漫主義的表現(xiàn)手法相結(jié)合所產(chǎn)生的巨大震撼力以及這兩條不同創(chuàng)作道路對后世文學(xué)產(chǎn)生的巨大影響等。

其次是各種表達技巧的學(xué)習(xí)。通過李白、杜甫詩歌的學(xué)習(xí)，把握詩歌的抒情手法，可以直接抒情，如李白《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長次咨嗟”，就是直抒胸臆的手法，也可以借景抒情、托物言志、借古傷懷等，如杜甫《蜀相》就是借古人抒寫自我情懷，即用典的手法;通過對柳永、姜夔的詞的學(xué)習(xí)，把握描寫的手法，如柳永《望海潮》中的點面結(jié)合、視聽結(jié)合，姜夔《揚州慢》中的虛實結(jié)合等。

由于選必教材也只有一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣可以以“古詩詞誦讀”單元作為學(xué)習(xí)的輔助材料，同時擴展到一些課外詩歌，以及鞏固所學(xué)知識。

從寫作的角度而言，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了詩歌的結(jié)構(gòu)布局及表達技巧之余，可以讓學(xué)生嘗試寫作古典詩歌，尤其是律詩的學(xué)習(xí)，至少先做到形似。除了直接要求學(xué)生寫作之外，還可以讓學(xué)生將其他文體改寫成詩歌，或者詩歌改寫成其他文體，把握詩歌與其他文學(xué)文體寫作的關(guān)聯(lián)性與不同性，從而能夠更加得心應(yīng)手加以運用。例如學(xué)習(xí)《氓》一詩，可讓學(xué)生將古典詩歌的形式改寫為現(xiàn)代詩歌，或改編為小說形式，或?qū)W習(xí)敘事詩的寫法進行寫作，學(xué)生還是有很大興趣的。在進行“古詩詞誦讀”單元的學(xué)習(xí)時，也可以進行類似的嘗試，例如一些學(xué)生以《燕歌行》為背景，改寫成一篇有主角有故事的小說，表現(xiàn)衛(wèi)國豪情，便是一種很好的嘗試。而在學(xué)習(xí)《蜀相》時，讓學(xué)生學(xué)寫律詩便是一種好的方法了，可以同樣以一位歷史人物為題進行寫作。學(xué)習(xí)《望海潮》及《揚州慢》兩首詞作時，我便以城市為寫作對象，讓學(xué)生進行填詞練習(xí)，學(xué)生的興致極高，成就也很可取。

此外，在進行古典詩歌寫作學(xué)習(xí)的過程中，還可以采用一些活動的形式，如對聯(lián)比賽，飛花令或者聯(lián)詩的形式等等，讓學(xué)生可以在活動中減少自己對古典詩歌寫作的畏懼感。

3.高三年級

高三年級因為有高考的任務(wù)，需要更加系統(tǒng)地梳理，教師需要有更明確的意識，合理安排古典詩歌學(xué)習(xí)的序列。

從詩歌閱讀鑒賞的角度，可以讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)的形式。一是按照詩歌題材，以小組形式分別對山水田園詩、邊塞詩、羈旅行役詩、別離詩、詠史懷古詩等不同題材詩歌的特點及情感內(nèi)涵進行歸納總結(jié);二是從詩歌閱讀鑒賞的幾個不同層面，如知人論世、關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)、表達技巧等不同角度進行系統(tǒng)性的梳理歸納，并結(jié)合具體詩歌進行反復(fù)練習(xí)實踐，從而對古典詩歌學(xué)習(xí)所涉及的重點內(nèi)容做到胸有成竹。在整理的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，也可以更好地體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)更好地成為學(xué)生自己的主動行為。

從寫作層面而言，高三的詩歌寫作更應(yīng)強調(diào)在考場作文中的應(yīng)用，可以嘗試主題式寫作的方式。先選定一些寫作中經(jīng)常會涉及到的主題，如“愛國”“人生價值”“成長”“生活方式”“社會意識”等，再讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)到的能體現(xiàn)該主題意識的詩人及詩歌作品，結(jié)合其人生經(jīng)歷進行寫作，或?qū)⒃姼柁D(zhuǎn)寫成散文形式，或?qū)⒆髌酚玫阶约旱膶懽髦?。另外，也可以就這些主題進行古典詩歌的創(chuàng)作，并將這些平時的創(chuàng)作應(yīng)用到考場作文的寫作中，成為作文的一部分，都不失為一種好的嘗試。這種練習(xí)既可以讓學(xué)生在考試時提高現(xiàn)場寫作的效率，又可以讓學(xué)生在寫作的過程中對古典詩歌及詩人有更深入的把握了解，從而在提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力的同時，也可以更好地理解與傳承中國的傳統(tǒng)文化。

以上古典詩歌教學(xué)序列的設(shè)計目前還較多的是自己在實踐過程中的一些反思及對未來教學(xué)的一種設(shè)想，具體細(xì)節(jié)還需要在教與學(xué)的相長中不斷完善打磨，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也還有待進一步檢驗。但這種設(shè)計思路可以顯著地提升教師古典詩歌教學(xué)時間安排與課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)得到了實踐的檢驗。相信在持續(xù)的研究與探索中，這種教學(xué)序列的效果會更加凸顯，師生的反饋也會更加積極。同時，以這種探索為出發(fā)點，筆者也會將教學(xué)序列的探索拓展到其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，以期逐步理清語文教學(xué)的整體序列性。

（任健，學(xué)歷：本科;學(xué)位：教育碩士;職稱：中學(xué)高級;專業(yè)：漢語言文學(xué);研究方向：高中古典詩歌教學(xué)、寫作教學(xué)。現(xiàn)北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校高級語文教師，海淀區(qū)骨干教師。有專著《詩情詞心》《風(fēng)行不息》等。）