孫辛欣 周頔 蔣映

一、交互設(shè)計課程教育的現(xiàn)狀與機會

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的普及應(yīng)用，中國信息與交互設(shè)計市場蓬勃發(fā)展，有著龐大的用戶群體。近年來，各大互聯(lián)網(wǎng)、新能源企業(yè)對交互設(shè)計、用戶體驗崗位需求量猛增，交互設(shè)計課程在此背景下應(yīng)運而生。該課程主要面向工業(yè)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)的本科生，課程現(xiàn)已成為銜接移動應(yīng)用產(chǎn)業(yè)市場需求與提升學(xué)生設(shè)計能力的重要橋梁。課程主要目的是讓學(xué)生了解用戶與信息產(chǎn)品之間的任務(wù)流程關(guān)系，掌握將數(shù)字信息視覺藝術(shù)化處理的方法與程序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與藝術(shù)思維結(jié)合的能力。

1.交互設(shè)計教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的必要性

中共中央在十八大報告中指出，對馬克思主義基本原理的堅持與推動中國化的馬克思主義進(jìn)行充分融合，以此來促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系的有效構(gòu)建，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，習(xí)近平總書記強調(diào)，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。因此，結(jié)合設(shè)計專業(yè)特色，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入交互設(shè)計課程模塊中，在課堂中需要逐步引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并結(jié)合現(xiàn)代社會需求展開創(chuàng)新發(fā)展。在加強與培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、創(chuàng)新精神和人文精神的同時，有助于中國文化、中國設(shè)計、中國精神在世界范圍內(nèi)的推廣。

2.交互設(shè)計教學(xué)思政教育存在的問題

（1）專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合，尚未達(dá)到全方位自然交融的狀態(tài)。目前交互設(shè)計課程思政教學(xué)方法大多較為單一，以理論教育為主，基于教師的“填鴨式”灌輸，并未在設(shè)計主題確定、設(shè)計案例分析、設(shè)計素材選用、設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計方案呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)有機融入傳統(tǒng)文化思政要素。

（2）學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次理解不足。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計兩者的結(jié)合，目前在實際設(shè)計過程中還沒有形成體系化的教學(xué)方法。由于在設(shè)計類課程中缺乏對傳統(tǒng)文化的深層次教育，使得學(xué)生在設(shè)計實踐中單純將各種經(jīng)典的傳統(tǒng)紋樣簡單挪用、組裝，多落入俗套。而基于中國傳統(tǒng)文化的研究分析、整理歸納、抽象提煉，轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)代生活需求的設(shè)計形式成為課程思政的目標(biāo)與趨勢。

（3）學(xué)生的思政設(shè)計成果展示與推廣不足。根據(jù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的特點，如何結(jié)合當(dāng)前的信息手段，以新媒體為技術(shù)平臺、結(jié)合實地調(diào)研、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合展開教學(xué)實踐，是需要關(guān)注的問題。目前課程教學(xué)中，學(xué)生的設(shè)計成果主要是通過課程匯報的形式展開，學(xué)生成果與推廣不足。而信息與交互設(shè)計目的是將信息進(jìn)行設(shè)計并有效傳達(dá)，因此，可以結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)展覽、社會推廣等形式進(jìn)行設(shè)計展覽，也讓更多的人群，通過設(shè)計作品了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.交互設(shè)計課程與思政教育結(jié)合的機會點

首先，交互設(shè)計具有鮮明的時代特色，課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等行業(yè)的最新發(fā)展結(jié)合緊密，這些領(lǐng)域是我國近年來技術(shù)突破的重點，并且取得了長足的進(jìn)步，為課程思政提供了鮮活的素材;雖然交互設(shè)計產(chǎn)生于信息時代，但關(guān)于交互的概念在中國傳統(tǒng)文化中有著諸多解釋，課程思政中傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入為交互設(shè)計理論構(gòu)建提供了中國視野;另外，交互設(shè)計社會服務(wù)性強，在移動應(yīng)用開發(fā)、智能家居、智慧養(yǎng)老等領(lǐng)域廣泛采用，與大眾日常生活密切相關(guān)，學(xué)生項目實踐成果可以直接服務(wù)于社會。

綜上可知，借鑒傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設(shè)計類專業(yè)的交互設(shè)計教學(xué)，是為取得更好育人效果的有效方式。在課程思政建設(shè)中，筆者緊密聯(lián)系課程思政建設(shè)的目標(biāo)，樹立學(xué)生對信息化時代中國傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的正確認(rèn)識，提高學(xué)生的民族自豪感。同時，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度關(guān)注我國傳統(tǒng)文化的展示、再設(shè)計與傳播，從而凸顯綜合素養(yǎng)提升的價值使命。

二、交互設(shè)計課程思政建設(shè)的特色與創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)上，本課程致力于提高課程思政融入的親和力和針對性，增強學(xué)生的獲得感。課程立足新時代、回應(yīng)新需求，將思政教育的專業(yè)性與學(xué)生專業(yè)知識熟悉感有效溝通，從而將立德樹人宗旨貫穿專業(yè)知識始終，通過思政與專業(yè)知識的融合性講授，避免思政內(nèi)容的單純說教和脫節(jié)，增強學(xué)生對中國智能技術(shù)與產(chǎn)品快速發(fā)展的自豪感，以及面對挑戰(zhàn)的責(zé)任感。

教學(xué)內(nèi)容上，充分挖掘信息交互產(chǎn)品中的思政元素，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲。課程思政在人的教育問題上同專業(yè)知識有著共通領(lǐng)域，“家國情懷”是二者都需貫徹始終的理念。以“每日故宮”“故宮展覽”“榫卯”等優(yōu)秀移動應(yīng)用案例，以及國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)品飛速發(fā)展的時代背景，解決思政課程同專業(yè)知識之間的“隔閡”問題，將思政課程理念和宗旨通過“課程思政”方式以實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一，進(jìn)而實現(xiàn)思政課程顯性教育和隱性教育相結(jié)合。

教學(xué)成效上，學(xué)生在課程中不斷增強對于傳統(tǒng)文化的信念感。教育學(xué)生能夠把智能技術(shù)與信息交互和諧系統(tǒng)蘊含的優(yōu)秀文化緊密結(jié)合，實現(xiàn)移動應(yīng)用的中國風(fēng)格與中國氣派。在這個過程中，基于信息技術(shù)的傳統(tǒng)文化設(shè)計實踐贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深刻認(rèn)同。

三、課程思政融入點教學(xué)案例

針對上述交互設(shè)計教學(xué)存在的問題，本次課程將思政內(nèi)容融入三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是，將傳統(tǒng)文化融入到課程內(nèi)容，深入挖掘交互設(shè)計課程的思政內(nèi)容，并與專業(yè)知識的講解相結(jié)合;二是，組織實地調(diào)研與考察，走訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館、文化紀(jì)念館等，加深學(xué)生對文化的理解;三是，基于信息化與智能化的設(shè)計實踐，圍繞交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過“基于中國傳統(tǒng)文化的信息可視化設(shè)計”“基于數(shù)字時代文化體驗的信息交互設(shè)計”和“基于Arduino交互原型的智能文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”三大課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開設(shè)計實踐，使學(xué)生在生活與實踐中感受文化的魅力，達(dá)到知行合一。

1.基于中國傳統(tǒng)文化的信息可視化設(shè)計

在該課題中，首先引入理論知識，通過講授中國傳統(tǒng)文化在交互系統(tǒng)設(shè)計和諧關(guān)系中的創(chuàng)新性理解，結(jié)合天人合一、師法自然等觀念讓學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化在交互設(shè)計領(lǐng)域?qū)τ脩羲囆g(shù)提升、情感滿足的重要意義。在實踐環(huán)節(jié)，通過“秦淮燈彩的信息可視化設(shè)計”，帶領(lǐng)學(xué)生通過桌面調(diào)研、實地參觀、案例分析等方式，了解秦淮燈彩的歷史背景、內(nèi)容構(gòu)成、風(fēng)格樣式、制作工藝、文化元素、傳播方式等內(nèi)容;最后，通過典型案例解讀背后的文化信息與內(nèi)涵，從中總結(jié)出視覺層、行為層、反思層多方面的產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容及原則，為后期設(shè)計實踐提供指導(dǎo)。在課程組織方式上，通過三人一組的團(tuán)隊合作形式展開課題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及奉獻(xiàn)精神。

2.基于數(shù)字時代文化體驗的信息交互設(shè)計

基于數(shù)字時代文化體驗的情境轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生通過以下三種途徑展開基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信息交互產(chǎn)品設(shè)計：一是，生活場景在傳統(tǒng)文化產(chǎn)品設(shè)計中的解碼。融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的產(chǎn)品設(shè)計重在傳遞文化，以數(shù)字化的方式將文化場景中的故事及理念植入多種載體形式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計中，通過手勢、聲音控制、動作等交互方式的設(shè)計，使體驗者與真實場景發(fā)生行為互動，在產(chǎn)品使用過程中體驗文化營造一個具吸引的場域，引導(dǎo)用戶對傳統(tǒng)文化的深度思考;二是，探索優(yōu)秀文化植入信息產(chǎn)品的多層次設(shè)計轉(zhuǎn)換。從感官體驗、情感體驗、思考體驗、行為體驗及關(guān)聯(lián)體驗的維度引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)計。例如，在文化產(chǎn)品設(shè)計中置入發(fā)聲設(shè)備，模擬文化原型的真實狀態(tài)，在視覺吸引的同時增加綜合情感體驗，進(jìn)而引發(fā)用戶的關(guān)注、驚奇以及喜悅感;三是，技術(shù)賦能文化產(chǎn)品的設(shè)計路徑。用創(chuàng)新設(shè)計詮釋智慧生活的方式，將文創(chuàng)與智能科技、生活美學(xué)、價值共創(chuàng)相聯(lián)系進(jìn)行傳承、創(chuàng)新和跨界。

在設(shè)計實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次感受中國傳統(tǒng)文化，并轉(zhuǎn)化成設(shè)計語言，形成了豐富的設(shè)計成果。學(xué)生運用訪談法、觀察法、問卷法等研究方法開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)企業(yè)開發(fā)的數(shù)字化中文字體較少，在追求設(shè)計個性化的時代，開發(fā)周期慢、推廣難度大的字庫市場無法滿足專業(yè)設(shè)計行業(yè)與字體愛好者的需求。基于此，學(xué)生設(shè)計開發(fā)了“甲言APP”，用戶可以在基礎(chǔ)字型的基礎(chǔ)上進(jìn)行參數(shù)調(diào)整，實現(xiàn)字體美化的功能，幫助用戶擁有自己設(shè)計的個性化字體。在整個設(shè)計過程中，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識，同時激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.基于Arduino交互原型的智能產(chǎn)品交互設(shè)計

在本部分的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合交互設(shè)計技術(shù)（Arduino），并以此為出發(fā)點，將智能技術(shù)引入設(shè)計流程，對知識點進(jìn)行重新梳理，展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探索，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計思維與計算思維結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合Arduino理論知識進(jìn)行交互設(shè)計項目分析和交互系統(tǒng)設(shè)計的能力，從而提高學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和實踐能力。在理論授課部分，以Arduino智能硬件組裝過程為切入點，引入大國工匠高鳳林的案例。通過案例視頻中航天技工的工作介紹和思想傳達(dá)，讓學(xué)生感同身受優(yōu)秀從業(yè)者的愛崗敬業(yè)，以及在專業(yè)技能上的孜孜以求、產(chǎn)品上的精益求精和對國家建設(shè)的奉獻(xiàn)精神。在實踐操作部分，講授動手實踐中的方法和工具，凸顯“技術(shù)”和“人”兩個維度。一方面關(guān)注動手實踐中的技術(shù)習(xí)得、革新和突破，另一方面剖析和弘揚優(yōu)秀設(shè)計師所展現(xiàn)的職業(yè)精神。

在案例研究部分，通過分析往屆學(xué)生制作的產(chǎn)品實物模型，讓學(xué)生了解動手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和設(shè)計思維，并讓他們以實驗和創(chuàng)造性的方式解決日常生活環(huán)境中的問題。在動手操作過程中挖掘如堅韌意志力、善于學(xué)習(xí)和思考等思政元素。啟發(fā)學(xué)生在智能產(chǎn)品的制作與實現(xiàn)的實踐活動中，可以邊做邊學(xué)，帶來更多通過創(chuàng)新和實驗解決問題的可能性。

最后，以“基于二十四節(jié)氣的智能交互式產(chǎn)品設(shè)計”為主題，運用Arduino智能硬件進(jìn)行交互式產(chǎn)品設(shè)計。例如，學(xué)生設(shè)計了“道物格”桌面文創(chuàng)產(chǎn)品，繪制了二十四節(jié)氣的水墨畫，采用莫爾條紋動畫的形式讓靜止的二十四節(jié)氣水墨畫“動”起來。當(dāng)用戶吹向產(chǎn)品時，傳感器接收信號并映射至電機，帶動光柵片運動，使畫面動起來。再如，學(xué)生基于這一主題，設(shè)計完成了面向兒童的二十四節(jié)氣立體書，內(nèi)置Arduino智能交互硬件，可以生動形象地展示不同節(jié)氣的民間習(xí)俗、物候、氣候變化等內(nèi)容，如在夏至頁面，不僅可以通過視覺觀看頁面內(nèi)容，按動凸起的知了書籍還會發(fā)出知了的叫聲，通過多通道交互的形式帶來豐富的感官體驗。

四、課程評價與成效

1.課程考核評價的方法機制建設(shè)

課程考核方法打破傳統(tǒng)的單純重視設(shè)計創(chuàng)意與技能，而是從設(shè)計方案選題、設(shè)計創(chuàng)新方向、設(shè)計方案產(chǎn)出的全流程。注重思政內(nèi)容的緊密結(jié)合，強化生師互動，提升大學(xué)生對思政課建設(shè)的參與度。在課程作業(yè)考核評價中，除了專業(yè)知識和技能的考核，評分標(biāo)準(zhǔn)里增加對思政元素的考核，引導(dǎo)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播的社會責(zé)任與課程思政目標(biāo)達(dá)成度的考核，指引學(xué)生成為一名有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有作為的當(dāng)代大學(xué)生。

2.改革成效

本課程形成了“思政引領(lǐng)、交叉融合、拓展延伸”的模式。課程加入思政元素后，充分激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，同學(xué)們課堂的抬頭率得到了明顯的提高。在課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對課程中關(guān)注的社會問題進(jìn)行深度挖掘，在后期設(shè)計比賽、畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行升華。學(xué)生作品屢獲設(shè)計類大獎，學(xué)生就業(yè)層次和水平得到顯著提升。

在“大思政”的背景下，設(shè)計學(xué)科應(yīng)積極融入課程思政的理念，結(jié)合專業(yè)特點、課程性質(zhì)開展生活鮮活的課程思政。交互設(shè)計將理論與設(shè)計實踐相結(jié)合，課程內(nèi)容融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在課程中形成“設(shè)計理論——設(shè)計思考——設(shè)計實踐”的教學(xué)目標(biāo)。通過課題實踐訓(xùn)練，學(xué)生掌握了在信息交互設(shè)計產(chǎn)品中運用傳統(tǒng)文化元素的設(shè)計方法與路徑，最終也使學(xué)生在項目實踐中樹立正確的文化價值觀。

【基金項目：教育部2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“人機交互與用戶體驗設(shè)計課程研究與開發(fā)”（編號：202101231010）?！?/p>

（孫辛欣，副教授，博士，研究方向為信息與交互設(shè)計。周頔，副教授，博士，研究方向為智能交互設(shè)計。蔣映，中級工業(yè)設(shè)計師，碩士，研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。）