朱俊丞 譚麗榮

（1.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826; 2.山東魯能泰山足球?qū)W校, 山東 濰坊 261299）

一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要確定教學(xué)目標(biāo)里的名詞和動詞，去除一些不確定性的修飾成分。如“運用具體案例，比較黃河和長江各河段的主要水文特征”中的“水文特征”是本條目標(biāo)里的名詞，歸類到事實性知識里面，動詞“比較”屬于理解維度（見圖1）。[1]

圖1 教學(xué)目標(biāo)歸類過程示例

學(xué)生是發(fā)展中的個體，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本設(shè)計在量表基礎(chǔ)上給行為動詞增加了行為條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地針對目標(biāo)運用手中的材料。如“運用具體案例，比較黃河和長江各河段的主要水文特征”中的“具體案例”是本條目標(biāo)中的行為條件，學(xué)生可以通過分析具體案例完成本目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價自己的學(xué)習(xí)效果，把教學(xué)目標(biāo)分類分解有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成向內(nèi)審視自己地理思維的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知功能。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分認(rèn)識，不僅能讓學(xué)生明白“我要學(xué)什么，如何做到”，而且能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。據(jù)此結(jié)合教師預(yù)先給出的材料評估和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣就把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動和他所處的外部環(huán)境之間建立豐富互動的時候，學(xué)習(xí)水平才有進(jìn)步。[3]

二、設(shè)計教學(xué)評價

評價是檢驗教學(xué)成果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的考慮，確定評價策略和方式是教學(xué)設(shè)計必不可少的一環(huán)。在教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的整個過程。評價的一個主要功能是驗證是否達(dá)到目標(biāo)。但有效地測定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度并非易事，需要考慮多種因素。學(xué)習(xí)者通過教學(xué)評價審視自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)評價的設(shè)計也應(yīng)充分反映教學(xué)活動后所對應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能否得到實現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評一致性課堂設(shè)計的評價應(yīng)注意以下三個方面。[4]

1.形成性評價

此評價關(guān)注地理基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，包括地理基本知識是否學(xué)會、地理基本技能是否達(dá)標(biāo)。本研究中形成性教學(xué)評價的設(shè)計主要采用分層量表的方式。這種方式既適應(yīng)新課改學(xué)業(yè)水平分級教學(xué)的要求，方便學(xué)生自主評價目標(biāo)完成的情況，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也便于教師在教學(xué)時滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，及時調(diào)整上課進(jìn)度和教學(xué)方法。此處以對教學(xué)目標(biāo)“分析夏季大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用”設(shè)計的評價量表為例（見表1）。

表1 “分析夏季大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用”教學(xué)評價量表

2.表現(xiàn)性評價

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價不僅要關(guān)注基本地理知識和基本地理技能的形成性評價，更要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，包括：關(guān)注學(xué)生在獲得地理知識和地理技能過程中的情感態(tài)度和價值觀；關(guān)注學(xué)生在解決復(fù)雜地理問題時表現(xiàn)出來的必備能力和關(guān)鍵品格；關(guān)注學(xué)生在解決劣構(gòu)性地理問題中收集必要地理信息和分析解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力以及綜合思維能力和地理實踐力。[5]

3.評價主體的多元化

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價主體包括：教師、同伴和自我。學(xué)生根據(jù)評價量表準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)程度，完成自我評價，這樣能更好地幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更清楚地知道自己知識點掌握的情況和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成水平。教師也可以根據(jù)評價量表定位學(xué)生的知識掌握情況和目標(biāo)完成情況，結(jié)合表現(xiàn)性評價，評價學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是否完成，更好地調(diào)整教學(xué)過程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)案例設(shè)計

為直觀展示上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)評價的過程，本研究以湘教版初中地理八年級上冊第二章第三節(jié)第二課時“滔滔黃河”為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計（見表2）。

表2 “滔滔黃河”教學(xué)設(shè)計

（續(xù)上表）