基于OBE理念的英語(yǔ)高級(jí)寫作課程立體化建設(shè)研究

李晗佶，崔明鳳

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

作為語(yǔ)言技能中的重要一環(huán)，寫作是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的輸出和檢驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際寫作情況更為清晰地了解到學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。鑒于寫作能力在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所扮演的關(guān)鍵角色，《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱為《國(guó)標(biāo)》)將寫作列為“專業(yè)核心課程”。國(guó)內(nèi)各大院校的英語(yǔ)專業(yè)分層次開(kāi)設(shè)了形式各異的相關(guān)課程。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作課的教學(xué)面臨著來(lái)自學(xué)生主觀層面和教學(xué)客觀層面的多重阻礙。這就導(dǎo)致，雖然教師花費(fèi)了大量精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，但學(xué)生的寫作能力卻未得到顯著提升，教學(xué)效果也不盡如人意[1]。為此，文章結(jié)合沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)寫作課程的教學(xué)實(shí)踐，介紹基于OBE教學(xué)模式建設(shè)立體化課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與具體措施，以期為英語(yǔ)高級(jí)寫作課程教學(xué)提供借鑒。

1 基于OBE理念的英語(yǔ)高級(jí)寫作課程立體化建設(shè)的必要性

英語(yǔ)高級(jí)寫作是沈陽(yáng)師范大學(xué)為英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課程。通過(guò)前期英語(yǔ)初級(jí)寫作和中級(jí)寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)和技巧。在此基礎(chǔ)上，本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并培養(yǎng)學(xué)生較復(fù)雜的認(rèn)知、思考和分析問(wèn)題能力。該門課程一方面是對(duì)其他語(yǔ)言技能課程所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，另一方面同樣能夠起到補(bǔ)充作用。但是通過(guò)觀察教學(xué)實(shí)踐情況，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程存在著如下問(wèn)題：

1.1 課程層面：課時(shí)有限教材偏難

受限于培養(yǎng)計(jì)劃安排，課程面授時(shí)長(zhǎng)僅為36學(xué)時(shí)。而本門課程所需講授的內(nèi)容涵蓋修辭、議論和辯論等多個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)難以全部覆蓋，許多內(nèi)容只能一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、全面。本課程選取的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程：寫作3(議論文寫作)》。該教材為全英文，且話題涵蓋廣、理論難度大、思辨性強(qiáng)，學(xué)生接受較為困難。

1.2 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)自主性偏弱

對(duì)剛升入三年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)結(jié)束。而專業(yè)八級(jí)、考研等還為時(shí)尚早，因此多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。同時(shí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“輸出”能力，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍較弱，因此學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)存在畏難情緒且學(xué)習(xí)熱情偏低。上述原因就導(dǎo)致大部分學(xué)生只習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即依照老師指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此造成了學(xué)習(xí)自主性偏弱的問(wèn)題。

1.3 教師層面：寫作教學(xué)任務(wù)繁重

由于師資短缺問(wèn)題，寫作課班型為30-40人，任課教師教學(xué)壓力巨大。教師很難掌握每位學(xué)生的寫作能力與學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也不易對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行逐份詳細(xì)批改并給出及時(shí)反饋，不利于學(xué)生寫作能力提升。

2 基于OBE理念的英語(yǔ)高級(jí)寫作課程立體化建設(shè)的可行性

鑒于上述教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，將OBE教學(xué)理念引入課程教學(xué)并構(gòu)建立體化的課程無(wú)疑能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)高級(jí)寫作課程的改革提供新的思路。OBE的英文全稱為Outcome-based Education，即一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[2]。以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的三大核心理念。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，進(jìn)而推動(dòng)未來(lái)教學(xué)。而立體化課程建設(shè)則是當(dāng)今教學(xué)的新趨勢(shì)，是指對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合[3]。

通過(guò)對(duì)OBE教學(xué)理念和立體化課程建設(shè)概念的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)前者是課程教學(xué)的內(nèi)核，而后者則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和工具，二者實(shí)則為“道”與“器”的關(guān)系，互為表里。具體到英語(yǔ)高級(jí)寫作課程的教學(xué)改革中，則需要教師基于OBE教學(xué)理念重新思考教學(xué)目標(biāo)、教育模式、考核方式，通過(guò)建設(shè)立體化的課程從而拓展教學(xué)空間與時(shí)間的局限, 實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

3 基于OBE理念的英語(yǔ)高級(jí)寫作課程建設(shè)的具體措施

綜合立體化課程的建設(shè)目標(biāo)與OBE教學(xué)理念，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)以下4個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)高級(jí)寫作課程進(jìn)行了改革。

3.1 清晰明確的立體化教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《國(guó)標(biāo)》與師范認(rèn)證要求，同時(shí)基于廣泛的社會(huì)調(diào)研和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷調(diào)查，筆者重新設(shè)置了本課程的教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)分為以下4點(diǎn)：

目標(biāo)1：能夠正確解釋、說(shuō)明較為復(fù)雜的英語(yǔ)議論文文體特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)議論文基本寫作原理及修辭手段，完成不同話題的議論文寫作；

目標(biāo)2：通過(guò)欣賞和創(chuàng)作不同題材的議論文篇章，能夠理解和闡釋篇章所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；

目標(biāo)3：通過(guò)寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展分析、推理和評(píng)價(jià)問(wèn)題等批判性思維能力；

目標(biāo)4：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作評(píng)價(jià)等方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)撰寫反思日志。

上述課程目標(biāo)不僅與教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)有密切關(guān)系，同樣也直接涉及畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

為了使上述抽象的目標(biāo)具體化，筆者在每一單元的教學(xué)過(guò)程中又提出了包括寫作能力、語(yǔ)言能力、批判性思維和跨文化交際能力在內(nèi)的4類目標(biāo)。其中前兩類有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用和寫作技巧，而后兩類則與講授單元的話題相關(guān)。宏觀教學(xué)目標(biāo)的確立為課程構(gòu)建了整體框架，而微觀目標(biāo)的明確則為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了更具操作性的切實(shí)指引。

表1 高級(jí)英語(yǔ)寫作課程目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系表

3.2 靈活多樣的立體化教學(xué)方法

以往該課程教學(xué)主要以教師講授為主，并輔以少量的學(xué)生展示與討論。但是在使用這種教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與感弱等局限。如上文所述，OBE教學(xué)理念的最大特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中有意由灌輸向引導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，筆者在課前將班內(nèi)學(xué)生隨機(jī)分為若干小組，將教材中涉及的話題作為課程任務(wù)進(jìn)行發(fā)布。指導(dǎo)學(xué)生就話題廣泛搜集素材，整理觀點(diǎn)，列出提綱并制作PPT。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者則以主持人身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，并適時(shí)提問(wèn)、總結(jié)。課堂上不同小組就同一問(wèn)題可能產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，這恰好符合議論文寫作的特點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，小組間與小組內(nèi)成員會(huì)對(duì)討論話題碰撞出豐富的觀點(diǎn)和完善的論證思路。同時(shí)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠鍛煉協(xié)作與溝通能力，課堂展示能夠提升口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)交流能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)精心思考的觀點(diǎn)被他人認(rèn)可時(shí)，學(xué)生獲得的成就感將成為促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的天然動(dòng)力。

3.3 多元開(kāi)放的立體化考核模式

該課程以往主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)期末考試給出最終成績(jī)。而形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑能夠更好地對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，并以持續(xù)地評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)[4]。為了進(jìn)一步將考核模式科學(xué)化、系統(tǒng)化、可操作化，同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)后的課程考核主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

(1)命題寫作，占40%；(課程目標(biāo)1)；

(2)反思評(píng)述，占30%：(課程目標(biāo)3)；

(3)專題報(bào)告，占20%：(課程目標(biāo)2)；

(4)反思日志，占10%：(課程目標(biāo)4)。

命題寫作由多種形式構(gòu)成，如概要寫作、提綱寫作、作文寫作等。完成方式有小組協(xié)作和個(gè)人獨(dú)作兩種。按照教材單元設(shè)置，筆者共布置8次寫作任務(wù)，但是只選擇每位學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)最高的4次計(jì)入最終成績(jī)。這樣的成績(jī)計(jì)算方式符合OBE教育理念中的發(fā)展原則，給每位同學(xué)留出了充足的成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)他們分析每次寫作任務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)，讓他們看到自己努力的成果。

反思評(píng)述主要基于學(xué)生對(duì)他人作文的評(píng)價(jià)情況和課堂討論的情況。學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)，能夠顯著感知自己寫作中存在的問(wèn)題，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)向他人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的“良性競(jìng)爭(zhēng)”。課堂的表現(xiàn)情況直接影響最終的期末成績(jī)，因此也很好地激發(fā)了學(xué)生課上參與討論的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

專題報(bào)告即上文提到的小組匯報(bào)。筆者要求組內(nèi)有明確的分工，并實(shí)行追責(zé)制。即無(wú)論展示過(guò)程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，最終小組的成績(jī)都會(huì)受到影響。出于學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每位同學(xué)在課下準(zhǔn)備時(shí)都會(huì)更加認(rèn)真、細(xì)致。

反思日志是對(duì)每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。通過(guò)總結(jié)我學(xué)到了什么、我有什么疑問(wèn)、我該如何改正等問(wèn)題，不僅學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的認(rèn)知，同時(shí)老師也能夠及時(shí)地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)改變教學(xué)方法并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 豐富實(shí)用的立體化課程資源

上述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核模式的改革都有賴于完善課程的資源配套建設(shè)[5]。本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建了豐富實(shí)用的立體化課程資源。筆者充分地利用了平臺(tái)功能輔助了課程的課前和課后教學(xué)。

針對(duì)課前教學(xué)：筆者通過(guò)平臺(tái)在每節(jié)課前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生按照要求查閱相關(guān)資料并進(jìn)行共享。作為語(yǔ)言的輸出技能，讀和寫之間有著密不可分的聯(lián)系，只有在有一定閱讀輸入基礎(chǔ)上，才能夠生成觀點(diǎn)并寫出合格的作文。利用學(xué)習(xí)通，筆者會(huì)選擇學(xué)生搜集的優(yōu)質(zhì)資料要求學(xué)生進(jìn)行閱讀并發(fā)表觀點(diǎn)參與討論，平臺(tái)的監(jiān)督功能幫助筆者全面了解學(xué)生的自學(xué)情況。

針對(duì)課后教學(xué)：筆者要求學(xué)生線上提交作業(yè)，這樣不僅免去了學(xué)生打印、忘帶作業(yè)等問(wèn)題，同時(shí)教師批改、留存也更為便利。鑒于寫作課程的特殊性，由教師一人批改全班作文任務(wù)十分艱巨。筆者向?qū)W生推薦了1Checker、Grammarly等軟件，要求學(xué)生在提交前進(jìn)行語(yǔ)法自查。同時(shí)筆者還借助iWrite平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作文的機(jī)器定評(píng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人工評(píng)價(jià)，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)率，同時(shí)也能夠給學(xué)生及時(shí)客觀的學(xué)習(xí)反饋。

OBE教學(xué)理念和立體化課程建設(shè)的融合打通了課前、課上和課下之間的壁壘，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，如圖1所示。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論情況、作文成績(jī)等原本主觀性的評(píng)價(jià)均有客觀的數(shù)據(jù)支持，學(xué)生能夠直觀地了解到自己與他人的差別。同時(shí)資源共享平臺(tái)也改變了以往學(xué)生作業(yè)只給老師看的局限，學(xué)生之間可以隨時(shí)查閱他人作業(yè)并進(jìn)行“點(diǎn)贊”。這有助于學(xué)生間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，筆者還充分借助微信群、QQ群等即時(shí)溝通工具進(jìn)行在線答疑，以此便捷了師生間、生生間溝通渠道。

圖1 OBE理念下英語(yǔ)高級(jí)寫作課程立體化課程建設(shè)示意圖

4 基于OBE理念的英語(yǔ)高級(jí)寫作課程立體化建設(shè)的效果檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)為期兩年的綜合教學(xué)改革，高級(jí)寫作課程立體化建設(shè)初見(jiàn)成效。從教師端來(lái)講，借助共建的立體化課程，不僅教師備課、教學(xué)、作業(yè)批改更為便利。同時(shí)教師也從中受益良多，教師從教學(xué)中獲取了科研靈感，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。該課程已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且取得了多項(xiàng)教學(xué)成果。高級(jí)寫作課程被評(píng)為校級(jí)“金課”，同時(shí)課程組教師累計(jì)申請(qǐng)獲批5項(xiàng)省級(jí)與校級(jí)相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目，并正在著手編寫課程教材：《英語(yǔ)修辭與文體》。

從學(xué)生端來(lái)講，我們可以從主觀反饋和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。學(xué)生在評(píng)教中對(duì)課程內(nèi)容給出了較高的評(píng)價(jià)“在這門課上拓展了視野，不僅了解了議論文寫作的理論與技巧，更重要的是通過(guò)小組討論總結(jié)出了很多話題的相關(guān)論點(diǎn)，同時(shí)也吸取到了其他小組的靈感，帶著這些去寫不同話題的作文覺(jué)得不再那么難了?！绷硗庖恍┩瑢W(xué)就教學(xué)方法表示認(rèn)同“老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為我們提供了充足的學(xué)習(xí)素材。如果存在著課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，我們也可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，老師和同學(xué)間都會(huì)就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論，這樣如果學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題也會(huì)得到及時(shí)地解答。”

從客觀評(píng)價(jià)層面來(lái)看，結(jié)合課程目標(biāo)，筆者將2019年和2020年兩屆英語(yǔ)高級(jí)寫作課程的成績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2020年較2019年的目標(biāo)評(píng)價(jià)值有了一定提升，且呈持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，如表2所示，證實(shí)了教學(xué)改革的有效性。

表2 高級(jí)寫作課程教學(xué)改革綜合評(píng)價(jià)反饋表

5 結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)效果提升是教師設(shè)計(jì)、學(xué)生配合和資源輔助等多方共同協(xié)作的結(jié)果。面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)寫作課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，OBE教學(xué)理念的引入無(wú)疑提供了可行的解決方案。通過(guò)貫徹以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)等核心理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與考核方式等方面入手進(jìn)行改革不僅明確了教師的教學(xué)方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，配以立體化課程資源建設(shè)，打通了課前、課中和課后各階段壁壘，為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間搭建了有效的溝通平臺(tái)，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)也能夠得到及時(shí)解決。文章僅為英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)寫作教學(xué)改革的嘗試性探索，而教學(xué)改革和課程建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)理念和策略，以此提升課程的教學(xué)效果。