宋娜

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)是最耗時(shí)的，其效果往往也無法令人滿意。對(duì)此，有些語文教師嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開展文言文教學(xué)。筆者認(rèn)為，這不失為一種好方法。接下來，就詳細(xì)談?wù)劇?/p>

一.思維導(dǎo)圖的類型

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，由英國著名的教育家、腦思維專家型學(xué)者托尼·巴贊首次提出。

一般來說，思維導(dǎo)圖有以下五種類型：

1.圓圈圖：由內(nèi)外兩個(gè)圓組成。內(nèi)部的小圓是核心主題，外部的大圓是與核心主題相關(guān)的要素。這種思維導(dǎo)圖一般用來定義概念，回顧已學(xué)知識(shí)。

2.泡泡圖：中間的泡泡描述核心問題，周圍的泡泡描述與這個(gè)主題相關(guān)的要素，且每個(gè)泡泡都和主題泡泡有一條線相連。這種思維導(dǎo)圖一般用來說明事物的屬性。

3.樹狀圖：這類圖就像一棵樹，有樹根、枝權(quán)和樹葉。樹根即主題，枝權(quán)是關(guān)于主題的分類，樹葉是相關(guān)要素。

4.括號(hào)圖：由關(guān)鍵詞、大括號(hào)、與關(guān)鍵詞有關(guān)的要素組成，關(guān)鍵詞一般在括號(hào)的左側(cè)，與關(guān)鍵詞相關(guān)的要素則在括號(hào)的右側(cè)。這類圖通常用于分析某個(gè)事物的結(jié)構(gòu)。

5.流程圖：主要用于描述一件事情的全過程。最大的方框是主題，小方框則是步驟，各個(gè)步驟之間用箭頭建立起聯(lián)系。

二、為什么要在文言文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

文言文是高中語文教材中非常重要的內(nèi)容。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言知識(shí)往往是繁雜且零散的，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)存在一定的難度。學(xué)生經(jīng)常是學(xué)了這個(gè)，丟了那個(gè)?？梢哉f，文言文是語文教師和學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力最多的一類文本。但是，有了思維導(dǎo)圖，一切就不一樣了。

思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢：

1.思維導(dǎo)圖具有一定的直觀性。將其運(yùn)用到高中文言文教學(xué)中，可以使知識(shí)點(diǎn)一目了然，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理清思路，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。

3.思維導(dǎo)圖具有一定的開放性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、文本的特點(diǎn)等，自由選擇思維導(dǎo)圖的形式，以此來培養(yǎng)他們的思維能力。

借助思維導(dǎo)圖，教師可以將復(fù)雜、零碎的知識(shí)用最直觀的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率。

三、在文言文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.利用思維導(dǎo)圖“化零為整”

文言文中的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括通假字、古今異義詞、特殊句式、文學(xué)常識(shí)、寫作技巧等。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。大量的知識(shí)需要記憶，大量的句子需要理解，但學(xué)習(xí)的效果卻并不如人意。在教學(xué)的過程中，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來，“化零為整”，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

比如，《師說》中的“師”具有多種含義。全文共有22個(gè)含有“師”的句子。初步分析，文本中的“師”主要有四類，分別為：①作名詞，意為“老師”;②作動(dòng)詞，意為“學(xué)習(xí)”;③意動(dòng)用法，意為“以……為師”;④指有專門技藝的人。之后，教師可以將這些知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，并附上例句，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

示例：

2.利用思維導(dǎo)圖貫穿“始”“終”

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候不會(huì)追根溯源，不能準(zhǔn)確把握文言詞語的本義和引申義。想要提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文言詞語詞義的變化過程，貫穿“始”“終”，以此來幫助學(xué)生高效地記憶。

比如，“監(jiān)”始見于商代甲骨文，其古字形像一個(gè)人睜大了眼睛在俯視器皿。金文又在器皿上加了一小橫，表示器中有水。古人以水為鏡，“監(jiān)”就是一個(gè)人彎著腰，睜大眼睛，從水中照看自己的面影的形象。因此，“監(jiān)”的本義為“察看”，后引申出“關(guān)押”“掌管”“監(jiān)獄”等義。我們可以將其呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

示例：

3.利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“文脈”

在文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“重言輕文”的現(xiàn)象在學(xué)生中比較嚴(yán)重。有的學(xué)生無法理清文章的脈絡(luò)，常常讀完就忘。而思維導(dǎo)圖可以幫助他們很好地解決這一問題?？梢姡谖难晕慕虒W(xué)中展示思維導(dǎo)圖是很有必要的。

以《五代史伶官傳序》和《登泰山記》為例。

《五代史伶官傳序》通過具體分析五代時(shí)期的后唐盛衰過程，推論出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的結(jié)論，說明國家的興衰敗亡取決于“人事”。全文論點(diǎn)清晰，論證有力，是一篇很好的范文。在課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的“文脈”。

示例：

《登泰山記》是一篇游記，記述了作者攜友人冬日登泰山、觀日出的經(jīng)過。在教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示作者登山的路線。

示例：

4.利用思維導(dǎo)圖來橫向比較

中華文化博大精深。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們記住文言文中的文化常識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生通過類比的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)。

示例：

天子死，曰“崩”;諸侯死，曰“薨”;士大夫死，曰“卒”;士死曰，“不祿”;庶人死，曰“死”。

總之，思維導(dǎo)圖不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以輔助教師開展教學(xué)工作，值得我們重視。當(dāng)然，在具體的操作過程中，會(huì)遇到諸多問題，我們要不斷地改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

本文系宿遷市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2021年度課題成果“思維導(dǎo)圖在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XHLX2021-241）。

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）