張玉平

支架式教學，旨在以學生為中心，為學生的學習提供合適的支架，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習的能力。在寫作教學中，教師應注重進行支架式教學，為學生在寫作中搭建一個橋梁，幫助學生提升寫作水平。以下將從三點展開詳細的闡述。

一、搭建情境支架，激活學生思維

支架式教學的關鍵是要建立一個合適的支架。結合高中生認為英語寫作課程枯燥無聊的實際情況，教師可以根據(jù)寫作主題構建情境支架。教師可以結合本節(jié)課所教學的主題運用不同的方式創(chuàng)設情境，引導學生在這個主題情境中體驗角色，激活學生的思維。

例如，教師確定某一節(jié)課的主題是寫推薦信。給學生布置一個作文題目：學校要推薦一名學生在暑期到光明希望小學進行支教，主要是為小學生輔導英語，請寫一封自薦信。這個時候，教師讓學生想象一下自己如果是看自薦信的評選老師或者是希望小學的學生，希望怎樣的一個人去進行支教呢？一位學生站在評選老師的角度去分析：Students have good comprehensive ability in English， and are independent andhardworking. Students have good expression skills andlike children and be able to arrange your time reasonably.教師告訴學生，你只需要將這些話語轉化為合適的人稱就可以了，學生恍然大悟。學生在教師創(chuàng)設的情境中激活了思維，有了寫作的方向。

二、搭建結構支架，引導學生進行獨立探索與合作學習

在激活了學生的思維之后教師就要引導學生學會謀篇布局，即教師讓學生學會如何搭建起完整且高質量的寫作框架，這個支架為之后的寫作奠定堅實的基礎。首先，教師引導學生思考，文章要分為幾個部分，讓學生先列出一個提綱，之后教師讓學生詳細說出自己每一部分要表達的內容大概是什么，最后對這個結構進行細化即可。

這里引用案例一的作文題目。教師引導學生先列出一個提綱，可以讓學生自行思考或者是和同伴進行討論，教師要給予學生足夠的時間。之后教師讓學生談談提綱的內容，一位學生說自己列的提綱大概分為三部分，第一部分是進行一個針對性的自我介紹，第二部分是突出自己想要去的欲望，也就是擺明自己的態(tài)度，第三部分是說明自己的教學計劃。學生的思路非常清晰。教師引導學生在明確提綱的基礎上將這幾部分進行內容填充。針對第一部分： I am Li Hua? from Class One， Senior Two. I have good oral...針對第二部分：My dream is to be a teacher...針對第三部分： Make friends with students in the first stage. The sec- ond stage makes students fall in love with English. Inthe final stage， students learn to learn English actively...

三、拆除支架，進行效果評價

效果評價是支架式教學的最后一步，包括學生個人的自我評價和小組互評以及教師的總評。在這一環(huán)節(jié)中，教師要徹底拆除支手架，讓學生去展開真實的評價，自主發(fā)現(xiàn)作文中的問題，在小組互評中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，最后教師進行總結。

首先，教師讓學生進行自我評價，即自己的作文中是否存在單詞拼寫錯誤的情況、主題是否有所偏離、前后句子是否存在邏輯不對應的情況、是否可以替換更好的單詞或者是句子，等等。教師分發(fā)給學生一張完整的效果評價表，讓學生對自己的每一項都進行打分。然后，教師讓學生進行相互評價，發(fā)現(xiàn)對方作文中存在的明顯和不明顯的錯誤，是否有值得自己學習的地方，自己能夠如何借鑒。在互評的過程中學生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也能重新審視自己的作文，逐步提升個人的寫作水平。最后，教師要綜合學生上課時候的學習態(tài)度和完成作文的質量進行評價。

本文從三點闡述支架式教學法在高中英語寫作教學中的運用技巧，其核心是教師要根據(jù)學生的學情，搭建支架，提升學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校）