李塞飛

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和線上教育的普及，學(xué)校的課堂教學(xué)也應(yīng)隨之改變，與時俱進，探索現(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展程度，將線上教學(xué)與線下面授深度融合的教學(xué)方式。在將線上線下教學(xué)融合的過程中，具有挑戰(zhàn)的是如何進一步更好地提升學(xué)生的課堂參與度，本文旨在基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，以普通高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”為例，探索普通高中思想政治課線上線下深度融合教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略路徑。

關(guān)鍵詞：思政課 線上線下融合教學(xué) 學(xué)生課堂參與度

思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，在信息化教學(xué)的背景下，線上線下深度融合的教學(xué)模式既具有線上教學(xué)的便利性，又具有線下教學(xué)的互動性，本文在對線上線下深度融合的新教學(xué)模式的實踐思考中，以“偉大的改革開放”為例，進行了如何在將線上教學(xué)與線下面授教學(xué)深度融合中，更加有效地提高學(xué)生的高中政治課堂參與度的策略分析。

一、創(chuàng)新課前“議學(xué)單”

傳統(tǒng)線下面授教學(xué)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式多為利用學(xué)習(xí)資料進行簡單的讀寫或者教師編寫“議學(xué)單”發(fā)給學(xué)生，傳統(tǒng)的議學(xué)單也多為知識識記方面的填寫。這種傳統(tǒng)的議學(xué)單只是簡單著眼于知識的灌輸，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的今天，面對鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生更多地需要教師引導(dǎo)自己對問題進行分析，對知識進行探究。在“偉大的改革開放”一課教學(xué)中，筆者通過“安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”進行資源開發(fā)，搜集與此相關(guān)的案例情境，進行問題設(shè)計，組織學(xué)生以小組為單位進行課前資料查閱、知識搜集分析、問題學(xué)習(xí)等。首先，筆者在班級政治學(xué)習(xí)群里發(fā)送視頻資源《你好，長三角》，引導(dǎo)學(xué)生進行課前觀看，感悟今日長三角的發(fā)展與變化。設(shè)計課前議學(xué)單“我看改革開放的歷史進程”，引導(dǎo)學(xué)生了解合肥自改革開放以來四十多年的發(fā)展進程，并要求學(xué)生以小組為單位制作“合肥改革開放四十多年來發(fā)展進程”PPT課件，發(fā)至班級政治學(xué)習(xí)群里進行展示。課前創(chuàng)新議學(xué)單，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，走進生活，同時還可以將課前的線上網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與課中的線下面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生個體和學(xué)生集體參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、關(guān)注學(xué)生生活環(huán)境，立足學(xué)生生活實際

在線上線下深度融合的教學(xué)中，教師需要充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，通過對“安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”上教學(xué)資源的開發(fā)進行精心教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的生活為教學(xué)載體，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，應(yīng)用于對社會真實問題的思考中。只有立足學(xué)生生活情境，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生從具體生活情境出發(fā)，在對生活的體悟、思考、理智分析中深刻理解教材內(nèi)容，并結(jié)合教材知識，思考真實問題，形成自己的知識體系。以“偉大的改革開放”為例，教師首先在課前，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻進行感悟，并發(fā)放議學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。在設(shè)計課前的議學(xué)單問題時，教師基于學(xué)生生活環(huán)境，通過多方式多途徑了解合肥自改革開放以來四十多年的發(fā)展進程，立足生活實際，有利于調(diào)動學(xué)生參與問題探究的主觀能動性。在線下面授教學(xué)的課堂探究環(huán)節(jié)“我眼中的改革變化”中，先設(shè)計問題情境：請回顧你家庭的變化和合肥的變遷;再設(shè)計“學(xué)生活動”，小組討論交流2分鐘;最后分小組暢談“我眼中的改革變化”。這一問題的設(shè)計，充分開發(fā)了學(xué)生的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活的變化中感悟改革開放的巨大魅力。其不僅引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，直觀感受改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化，更增強了作為中國人的自豪感和自信心。同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考改革開放取得巨大成就的原因，激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，進一步提高學(xué)生的課堂參與度。

三、豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新學(xué)生課堂參與形式

線上線下深度融合的教學(xué)方式，有利于教師進一步開發(fā)豐富的課堂教學(xué)資源，利用更多的教學(xué)資源進一步激發(fā)學(xué)生課堂參與的主觀意愿。同時，在線上線下相融合的教學(xué)中，教師更需要變單一的簡單師生問答或小組討論為更加豐富立體的項目式學(xué)習(xí)、情境探究。以“偉大的改革開放”為例，首先通過“安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”進行課前的線上資源搜集學(xué)習(xí)、課外走訪調(diào)查，其次是課中的線下情境學(xué)習(xí)探究，最后是課后的線上深化鞏固和知識遷移應(yīng)用?！皞ゴ蟮母母镩_放”這一節(jié)課的教學(xué)以項目式學(xué)習(xí)進行推進，以教學(xué)情境為載體，注重學(xué)生的社會參與和實踐，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。通過分析合肥的歷史變遷、我國改革開放取得的偉大成就，折射出改革開放這一重大國家政策的戰(zhàn)略意義。同時以貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時代的真實情境，認同黨的領(lǐng)導(dǎo)是改革開放不斷推進的政治保證，增強堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治認同。在對教學(xué)資源的開發(fā)利用方面，努力將教學(xué)資源豐富化，將學(xué)生通過課前的走訪調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料等形成的小組項目式學(xué)習(xí)成果，在課堂上以PPT、手抄報等形式進行展示、對話分享等。無論課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外都是學(xué)生接受教育的舞臺，打破原有的課堂封閉式學(xué)習(xí)，課前引導(dǎo)學(xué)生走進社會進行項目式學(xué)習(xí)探究，課中進行成果分享、情感交流，這更加彰顯了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、注重第三課堂的構(gòu)建

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有第一課堂的知識學(xué)習(xí)，第二課堂的習(xí)題鞏固，更需要第三課堂的社會實踐應(yīng)用。線上線下深度融合的教學(xué)方式，不僅需要教師關(guān)注教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，更需要教師關(guān)注社會這一平臺。知識的學(xué)習(xí)歸根到底是不斷提升認識世界、改造世界的能力和水平。走進社會實踐，在社會這一平臺中不斷提升自身的知識技能，錘煉自身的品格素養(yǎng)。在“偉大的改革開放”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，堅持大背景小情境，將宏觀的經(jīng)濟政治大背景轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活實踐的小情境?；诮滩?，基于學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從合肥改革開放前后的變化對比以及合肥自改革開放以來取得的巨大成就，思考實行改革開放偉大決策的歷史必然，在社會實踐中深化對改革開放偉大決策實施的理解，更加堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。線上線下深度融合的思政課教學(xué)要更加注重將思政大課堂與思政小課堂進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課后遷移所學(xué)，走進社會第三課堂，在社會實踐的感悟中進一步深化認知、增強情感認同。思政課教師要多方式引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)從簡單地、機械地識記到有體驗、有感悟理解中逐步提高學(xué)生的課堂參與度。

參考文獻：

[1]顏鼎.基于在線教學(xué)區(qū)域?qū)嵺`的幾點思考[J].江蘇教育研究，2020（11）：3.

[2]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運用[J].法制與社會，2020（5）：196197.

[3]孫露.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高?！拔⑺颊毖芯縖J].農(nóng)家參謀，2019（20）：260.

責(zé)任編輯：黃大燦