趙海英 張明旭

摘??要：地理課程以獨特的優(yōu)勢，在生態(tài)文明教育中發(fā)揮著重要作用。生態(tài)文明視角下的地理課程生態(tài)教育的目的是使學(xué)生認識自然，保護環(huán)境，踐行可持續(xù)發(fā)展觀念。本文闡明了大學(xué)地理教學(xué)中生態(tài)教育中存在的問題，對地理不同科目中的生態(tài)文明知識點進行分析和梳理，構(gòu)建了不同內(nèi)容、不同層次、不同組合的生態(tài)文明思想指導(dǎo)下的地理課程生態(tài)元素群，并在教學(xué)過程中以潤物細無聲的方式開展生態(tài)教育，達到了課程生態(tài)育人的目標。

關(guān)鍵詞：地理;生態(tài)文明;元素

21世紀，生態(tài)問題已經(jīng)成為整個人類社會關(guān)注的熱點問題，人們越來越意識到生態(tài)環(huán)境對人類生存的重要性。習(xí)近平總書記指出生態(tài)文明建設(shè)的成敗不僅關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的重大歷史問題[1]，也關(guān)系到人類社會生死存亡的重大問題。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出了生態(tài)文明體制改革的目標，我國的生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?。雖然地理學(xué)在生態(tài)文明教育中發(fā)揮了重要作用，?但在生態(tài)文明視角下，將生態(tài)教育融入地理課程教學(xué)的研究比較鮮見。樊杰等結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)對綜合學(xué)科支撐體系建設(shè)的要求，闡釋了人文—經(jīng)濟地理學(xué)學(xué)科的綜合價值[2]。彭申從概念內(nèi)涵、發(fā)展困境以及協(xié)同性三個維度分析生態(tài)文明建設(shè)視角下創(chuàng)新中國旅游地理的必要性，探討了生態(tài)文明建設(shè)視角下當代中國旅游地理創(chuàng)新的方法以及實踐過程[3]。王曉鋒等分析了我國地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討了生態(tài)文明視角下地理科學(xué)專業(yè)的交互式教學(xué)[4]。以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)進行地理課程生態(tài)元素群建設(shè)，極具理論價值和實踐意義。

一、大學(xué)地理教學(xué)中生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

利用問卷調(diào)查和實地訪問的形式掌握了當前地理課程生態(tài)教育在大學(xué)地理教學(xué)中的實施情況，對當前大學(xué)地理課程生態(tài)教育存在的主要問題進行詳細分析后，得出以下幾點結(jié)論。

（一）以地理課程為基礎(chǔ)的生態(tài)文明教育的研究還比較匱乏

生態(tài)教育一直是我國高等教育的重要組成部分，過去生態(tài)教育主要由理論課程實現(xiàn)，而且教學(xué)過程單向化，內(nèi)容是就生態(tài)論生態(tài)，生態(tài)教育的理論性較強，忽略了學(xué)生在生態(tài)教育實踐性方面的培養(yǎng)，而且教學(xué)內(nèi)容上比較的抽象，難于理解，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。大學(xué)生的生態(tài)意識處于尚未成熟階段，生態(tài)文明教育顯得極為迫切，地理專業(yè)課程生態(tài)教育的作用也得到應(yīng)有的重視，以地理課程為基礎(chǔ)的生態(tài)教育也在不斷進步發(fā)展，然而從當前的情況看以地理課程為基礎(chǔ)的生態(tài)教育不是太多，而是這方面的研究相當?shù)膮T乏。

（二）地理課程生態(tài)文明教育內(nèi)容破碎化

目前的地理課程生態(tài)教育內(nèi)容比較零散，教師在授課過程中遇到了有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題或是可持續(xù)發(fā)展問題，就會有意識的帶著一定的目的進行生態(tài)教育，這種方式的課程生態(tài)教育就是圍點打援，抓住一點不放，然后以擴展的方式滲透到課程中，生態(tài)教育內(nèi)容過于破碎和零散，往往只是點到為止，學(xué)生還沒來得及反應(yīng)，也不能對生態(tài)教育內(nèi)容有更加深刻的印象，說服力不強，教育效果極為有限。

（三）地理課程生態(tài)文明教育缺乏有效的系統(tǒng)性

地理課程包含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容和可持續(xù)發(fā)展的理念，非常適合開展生態(tài)教育，授課過程中只要有相關(guān)的教育內(nèi)容，教師即會開展生態(tài)教育，但總體來看，生態(tài)教育缺乏連續(xù)性，這種方式的生態(tài)教育跳躍性很強，有的甚至顯得突兀，不成體系。傳統(tǒng)的毫無系統(tǒng)性的生態(tài)教育，使學(xué)生產(chǎn)生了石沉大海的感覺，生態(tài)教學(xué)效果不明顯，若將教材中的生態(tài)教育內(nèi)容進行整合，增強生態(tài)內(nèi)容的整體性，形成體系，勢必會產(chǎn)生良好的教育效果。

二、以生態(tài)文明思想為指導(dǎo)的地理課程生態(tài)元素群的構(gòu)建

以習(xí)近平新時代生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，建立不同內(nèi)容、不同層次、不同組合的地理課程生態(tài)教育元素群，能夠增強生態(tài)元素的集聚效應(yīng)，增進生態(tài)教育的目的性和有效性，起到立德樹人作用。

（一）不同內(nèi)容的生態(tài)元素群

本文對地理教材中自然地理和人文地理內(nèi)容進行了詳細的分析，認真梳理生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容，根據(jù)知識內(nèi)容的特性，將與生態(tài)文明相關(guān)的資源類生態(tài)文明教育劃分為兩大類，分別為資源與環(huán)境，詳見表1。

（二）不同層次的生態(tài)元素群

建立層次性、系統(tǒng)性的課程生態(tài)元素群，包括：（1）感知信息生態(tài)元素群，使學(xué)生感知生態(tài)內(nèi)容;（2）提升認知能力的生態(tài)元素群，實現(xiàn)由感性到理性的認知能力，體現(xiàn)生態(tài)教育的內(nèi)涵;（3）實現(xiàn)踐行目標的課程生態(tài)元素群（見表2），以新的思維方式和生態(tài)內(nèi)容培育當代大學(xué)生的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人的生態(tài)教育目標。此外，可以根據(jù)課程教學(xué)的特點和目標差異組合不同生態(tài)元素群，達到生態(tài)文明的教學(xué)目的。根據(jù)當代大學(xué)生的認知規(guī)律，按照認識過程由淺入深的特點，形成“知、意、行”?三位一體的、以學(xué)生為中心的新型地理課程生態(tài)文明教學(xué)方式，運用顯性或隱性的形式進行生態(tài)文明教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，達到生態(tài)育人的教學(xué)目的。

（三）不同組合的生態(tài)元素群

不同組合的生態(tài)元素群是指不同課程之間的組合，系指在不同的課程中集合相同或類似的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是平行的關(guān)系，也可以是一層一層推進的的關(guān)系，例如講解太平洋同時形成的多個臺風(fēng)，有關(guān)多臺風(fēng)形成的原因的生態(tài)內(nèi)容，包括氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)與全球變化三門課程的組合（見表3），這種組合融合了相關(guān)的課程生態(tài)教育內(nèi)容，豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，進一步增強了地理生態(tài)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，能有效提升課程生態(tài)教育的教學(xué)效果，在一定程度上也提高了學(xué)生的綜合分析能力。

三、地理教學(xué)中貫徹生態(tài)文明教育的基本策略

（一）深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的生態(tài)文明思想

在教學(xué)過程中要深入挖掘地理課程所蘊含的生態(tài)文明知識點，并且潤物細無聲的地將其融入到教學(xué)中，讓學(xué)生認識到生態(tài)破壞和環(huán)境污染的危害，關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的持續(xù)觀。在講不同國家或地區(qū)的人地關(guān)系問題時，使學(xué)生認識到可持續(xù)發(fā)展問題的普遍性和區(qū)域差異性，從而加深對可持續(xù)發(fā)展的理解。

（二）注重教材各章知識點與時事熱點資源的融合

世界日新月異，地理課程應(yīng)跟上時代潮流，與時俱進。時事熱點資源具有全球性、時代性、真實性和生活性[5]，是地理教材有益且必要的補充，可維持教材的活力，不與時代脫節(jié)。在地理教學(xué)中，開展生態(tài)文明教育需要把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)時事熱點資源有機融合起來，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認識經(jīng)濟建設(shè)和自然環(huán)境保護的關(guān)系，加深學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的理解，樹立生態(tài)文明觀念。比如，講沙塵暴時，可與最近發(fā)生在蒙古國特大沙塵暴結(jié)合起來，讓學(xué)生認識到沙塵暴的危害，樹立保護環(huán)境意識。根據(jù)教材內(nèi)容，將與生態(tài)文明相關(guān)的時事資源劃分為四大類，分別為人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。

（三）線上線下融合生態(tài)文明教學(xué)平臺

采用線上線下聯(lián)合教學(xué)方式將生態(tài)文明教育貫穿地理教學(xué)過程的始終，提高教學(xué)效果。線上線下聯(lián)合教學(xué)把教學(xué)過程分為三個部分，即課前、課中和課后環(huán)節(jié)。

課前，教師對教學(xué)目標、授課對象、授課內(nèi)容等進行深入分析，把與生態(tài)文明有關(guān)的教學(xué)材料發(fā)布到在線教學(xué)平臺上，下達課前自主學(xué)習(xí)清單。學(xué)生課前自主安排時間完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師能夠掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，據(jù)此來制定合理的教學(xué)措施，學(xué)生也可以自主學(xué)習(xí)地理中的生態(tài)環(huán)境問題，及時與教師進行在線互動。課中，教師根據(jù)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計課堂授課內(nèi)容及活動內(nèi)容，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主。學(xué)生可以先在組內(nèi)展示自己的生態(tài)文明學(xué)習(xí)成果，再進行組內(nèi)討論、修改、完善，最后推選出小組代表作參與課堂公開演示。在這個過程中能讓學(xué)生學(xué)會積極思考、主動參與、團隊合作，通過線上或線下來完成師生互動交流與評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，教師根據(jù)學(xué)生課前準備與課堂探究學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)，布置課后進階性任務(wù)并發(fā)布到在線平臺上，包括要求學(xué)生繪制知識點思維導(dǎo)圖，以便梳理知識脈絡(luò);發(fā)布課外拓展性生態(tài)文明學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)、提高生態(tài)文明意識，轉(zhuǎn)化為實際行動。

結(jié)語

地理課程中蘊含豐富的生態(tài)文明思想，在生態(tài)文明教育中發(fā)揮重要作用。通過挖掘、梳理地理課程中的生態(tài)文明元素，構(gòu)建生態(tài)文明元素群，并采用線上線下融合的方式，將生態(tài)文明教育貫穿教學(xué)活動的始終，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀和發(fā)展觀，為建設(shè)美麗中國貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）[M].北京：人民出版社，2017.

[2]樊杰，?周侃，?孫威，等.?人文-經(jīng)濟地理學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)中的學(xué)科價值與學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J].?地理科學(xué)進展，?2013，?32（2）：147-160.

[3]?彭申.生態(tài)文明建設(shè)視角的當代中國旅游地理創(chuàng)新探索[J].智富時代，2017（6）：258.

[4]王曉鋒，?劉婷婷，?龔小杰.?生態(tài)文明視角下交互式教學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的探索與實踐[J].?西部素質(zhì)教育，?2018，?15：140-141.

[5]李琳.生態(tài)文明視角下高中地理教學(xué)資源的開發(fā)研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題：習(xí)近平生態(tài)文明思想指導(dǎo)下地理“課程思政”元素群建設(shè)與實踐研究（ZD20034）;吉林省教育廳人文社科研究項目：“綠水青山”建設(shè)時代生態(tài)文明教育在大學(xué)地理教學(xué)中的滲透研究（JJKH20210558SK）

作者簡介：趙海英（1979—??），女，漢族，吉林長白人，博士，講師，從事地理教育研究。