周妮

摘 要：混齡教學(xué)是蒙臺(tái)梭利教育特點(diǎn)之一，其編班方式有利于幼兒接近真實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)與不同年齡幼兒交往的社會(huì)經(jīng)歷，發(fā)展幼兒關(guān)心他人、理解他人和良好的社會(huì)適應(yīng)的能力。本研究選取創(chuàng)辦于20世紀(jì)50年代中期，有25年蒙氏混齡經(jīng)驗(yàn)，全園18個(gè)班級(jí)全部是蒙氏混齡班的廣西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園作為個(gè)案，探討蒙臺(tái)梭利混齡教學(xué)及其運(yùn)用，希冀能夠借鑒較為成熟的混齡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為更多幼兒園混齡教學(xué)的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育、混齡班級(jí)、管理思考

前言

著名的意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利，提倡了一種新型的幼兒園教育模式，把三到六歲年齡階段的孩子放在同一個(gè)班，讓他們能夠?qū)W習(xí)與不同年齡的學(xué)生人際交往的能力。這種教育模式在國(guó)外接受程度比較高，進(jìn)行的比較早，德國(guó)幾乎所有的幼兒園全部采用的都是蒙臺(tái)梭利教育，有些甚至把三到十二歲作為一個(gè)階段一起學(xué)習(xí)。我國(guó)一直推行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以同齡班授課為主，幼兒園采用的班級(jí)管理模式一直是以同齡幼兒為主;也因?yàn)橛變簣@資源分配不均勻，教師資源缺乏，對(duì)于蒙臺(tái)梭利教育的概念、推廣和實(shí)踐有很多問(wèn)題。據(jù)此，本文就蒙臺(tái)梭利幼兒園混齡班級(jí)管理現(xiàn)狀思考進(jìn)行以下研究和分析。

一、蒙臺(tái)梭利教育的概述

什么是混齡教育？蒙臺(tái)梭利說(shuō)，混齡班可以幫助兒童學(xué)會(huì)人際交往與互相合作的能力，因?yàn)槟挲g大的幼兒會(huì)自主地去幫助比他們低一歲較小的幼兒，因?yàn)樗麄冎?，他們的所作所為在較小的幼兒眼中看來(lái)是可以學(xué)會(huì)、可以模仿的。因此，較大的幼兒就會(huì)對(duì)較小的幼兒主動(dòng)地產(chǎn)生一種幫助關(guān)愛行為，而較小的幼兒會(huì)對(duì)較大的幼兒產(chǎn)生依賴和信任感，并且從中學(xué)習(xí)。混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育模式的一個(gè)重要內(nèi)容，在蒙臺(tái)梭利教育中，班級(jí)都應(yīng)該是混齡式教學(xué)，把三到六歲不同階段的幼兒放在一個(gè)班里進(jìn)行生活游戲?qū)W習(xí)，主要就是為了幫助幼兒擴(kuò)大他們的人際接觸面、生活接觸面，能夠有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡的幼兒相處在一起，從中學(xué)會(huì)各種社會(huì)生活行為。

二、蒙臺(tái)梭利幼兒園混齡班級(jí)管理的價(jià)值

蒙臺(tái)梭利混齡教育和傳統(tǒng)的教育相比，可能在國(guó)內(nèi)更不容易被大多數(shù)家長(zhǎng)所接受?；忑g式蒙臺(tái)梭利教育在幼兒園中，主要就是借助了年齡較小的幼兒喜歡模仿比他們年齡較大的幼兒，而較大年齡幼兒的召喚力在孩子當(dāng)中比家長(zhǎng)更好， 并且更多年齡大的幼兒愿意主動(dòng)的去承擔(dān)“家長(zhǎng)”——教育的職責(zé)，會(huì)保護(hù)弟弟妹妹，可以從精神上滿足年齡較小的幼兒。因此，蒙氏教育鼓勵(lì)不同年齡的幼兒一起合作玩耍，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。大部分家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心大的幼兒欺負(fù)比他們年齡小的幼兒，事實(shí)上，根據(jù)研究表明，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)大的幼兒更容易幫助比他們小一級(jí)的幼兒，會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生一種關(guān)愛心理，并且對(duì)于比他們低小的幼兒還會(huì)不由自主地表示出理解和包容。因此蒙氏混齡教育主要是針對(duì)不同的孩子，因人而異采用不同的學(xué)習(xí)教育?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，幼兒所獲得的先天經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)他們后天發(fā)展的基礎(chǔ)條件，蒙氏教育可以幫助促進(jìn)幼兒社會(huì)生活發(fā)展。但是現(xiàn)在的孩子大多有豐富的社會(huì)資源和生活資源，他們很少愿意去付出去體驗(yàn)生活，在混齡教育的集體生活中，他們首先是教師的學(xué)生，其次可以是比較大孩子的弟弟或者妹妹，他們可以成為哥哥或者姐姐，他們擁有不同的身份，能夠讓他們體驗(yàn)不同的生活感覺。例如，在實(shí)際蒙氏混齡班級(jí)中，因?yàn)楸容^大的幼兒他們的生活能力比較強(qiáng)，個(gè)別的小幼兒做錯(cuò)了什么或者不會(huì)做什么，已發(fā)年齡大的幼兒生氣。因此教師有針對(duì)性地開展一系列的活動(dòng)，讓年齡大的幼兒主動(dòng)的去理解年齡小的幼兒;或是讓年齡大的幼兒領(lǐng)著比他們小的幼兒做一些小游戲;或者讓年齡小的幼兒幫助年齡大的幼兒做一些事情;甚至進(jìn)行一些混齡游戲活動(dòng)，分成不同小組，讓年齡大的幼兒分工，互相合作;還有的老師讓幼兒通過(guò)觀看電影來(lái)感受電影當(dāng)中的人物角色和人物所做事情的，同時(shí)讓幼兒們扮演電影中的角色，讓幼兒更全面地體會(huì)電影中所觀察到的東西，從而設(shè)身處地地想他們?cè)谟變喊嗉?jí)中所扮演的角色，幫助幼兒更全面的體驗(yàn)生活。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒園混齡班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)蒙臺(tái)梭利式教育的發(fā)展存有許多的問(wèn)題。第一重要問(wèn)題就是家長(zhǎng)，作為孩子的父母，家長(zhǎng)很擔(dān)心這種教育的混齡班級(jí)管理會(huì)讓的孩子在班級(jí)里學(xué)不到什么東西，其次絕大部分家長(zhǎng)由于不了解混齡教育，對(duì)幼兒園進(jìn)行到混齡班級(jí)管理也很不理解，他們認(rèn)為在家中孩子什么都不用做被保護(hù)得很好，可是去了幼兒園就要做這些事情、做那些事情，更擔(dān)心自己的孩子會(huì)受到比他們較大的孩子的欺負(fù)，從而產(chǎn)生自閉心理影響孩子的身心健康發(fā)展。因此，首先要讓家長(zhǎng)了解和理解蒙臺(tái)梭利教育混齡班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，成為蒙氏混齡教育的支持者與擁護(hù)者;其次就是讓家長(zhǎng)思考和接納，在這種國(guó)外比較推廣和適用的前提下，蒙氏混齡教育班級(jí)管理有能力能夠幫助孩子更好地適應(yīng)這種教育。因?yàn)橄啾葌鹘y(tǒng)的集體化教育來(lái)說(shuō)蒙臺(tái)梭利式的教育是一種全新的教育改革，不僅改變了現(xiàn)代教育觀念，而且還改變了教師的各種班級(jí)管理方式。比如，在傳統(tǒng)教育中教師往往會(huì)用活動(dòng)任務(wù)的完成度來(lái)作為幼兒學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的效果，但是這樣的教學(xué)是不適合蒙臺(tái)梭利式教學(xué)的。因此，教師就需要學(xué)會(huì)去多方面的觀察每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，對(duì)他們進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次就是教學(xué)內(nèi)容，不僅僅要限定于教育改革所規(guī)定的課程內(nèi)容上，還要讓學(xué)生們能夠去體驗(yàn)所創(chuàng)建的情景，創(chuàng)造一個(gè)什么樣的情景，能夠讓幼兒在什么樣的環(huán)境中產(chǎn)生互動(dòng)。

四、蒙臺(tái)梭利幼兒園混齡班級(jí)管理的對(duì)策

（一）強(qiáng)化社會(huì)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)

我們可以加強(qiáng)社會(huì)對(duì)于混齡教育的認(rèn)識(shí)。首先，混齡教育能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)。其次，當(dāng)今社會(huì)需要的是多樣性的人才幼兒，蒙氏混齡教育可以進(jìn)行多方面發(fā)展，我們可以通過(guò)線上線下宣傳教育的方式，向大眾普及混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)建群和培訓(xùn)講座的方式，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行蒙氏混齡教育的普及。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)

蒙臺(tái)梭利教育最重要的教育人員是幼兒，因此需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的積極性和引導(dǎo)性。比如，教師可以進(jìn)行一些有意思的小活動(dòng)，或者生活情景再現(xiàn)，讓幼兒能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)蒙臺(tái)梭利式教育的好處;創(chuàng)造環(huán)境將教學(xué)內(nèi)容放在教師所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒與環(huán)境實(shí)際互動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí);讓幼兒扮演不同的角色，演繹到超市買東西，設(shè)身處地地創(chuàng)造一個(gè)超市環(huán)境;讓幼兒們扮演家長(zhǎng)或者孩子的角色來(lái)買東西，觀察幼兒們會(huì)怎么說(shuō)，如何說(shuō)，會(huì)怎么做，從而培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

蒙臺(tái)梭利幼兒園混齡教育在我國(guó)已越來(lái)越多，初現(xiàn)成效，也獲得了很多教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可與肯定，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李東瑛. 淺談蒙臺(tái)梭利教育理念下的幼兒園混齡音樂游戲模式[J]. 讀寫算，2019（18）：33.

[2] 嚴(yán)瑤瑤. 混齡班區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置[J]. 科普童話·新課堂（下），2020（7）：162.

[3] 張玲. 幼兒園混齡教育中『混齡家庭』組建的實(shí)踐與思考[J]. 家教世界·現(xiàn)代幼教，2020（1）：26-27.