馬佳平

深度學習是個體感知覺、思維、情感、意志、價值觀全方位投入的活動，既注重幼兒的個體經(jīng)驗發(fā)展，又注重社會價值與意義的建構(gòu)。深度學習關(guān)注幼兒學習內(nèi)容、學習環(huán)境和與他人的互動，更關(guān)注幼兒在學習過程中思維的鍛煉和能力的提升。"騎小車"游戲是我園幼兒戶外體育自主游戲中的新事物，教師觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，關(guān)注游戲中出現(xiàn)的困難，解讀幼兒的內(nèi)心需要，通過提供適宜的材料、場地支持，在游戲中促進幼兒的綜合能力、經(jīng)驗及邏輯思維能力的發(fā)展。

一、開展討論∶探索小花園騎行的路線

洋洋說∶“我們一直都在幼兒園的木棧道騎小車，還可以到哪兒去騎小車？”小樂說∶“可以到處騎?！毙〕空f∶“不行，到處騎會撞到?！毙『f∶“一個跟著一個騎不會撞?！毙∮钫f∶“我們可以一個跟著一個把幼兒園繞一圈?！敝敖處煶鲇诎踩紤]，一直不讓幼兒在園內(nèi)的泥地、石子路、起伏的土坡等地方騎行，孩子們的討論讓教師重新回歸兒童的視角，對于中班幼兒來說，騎車本身已經(jīng)沒有難度和挑戰(zhàn)，單一的路線限制了幼兒進一步的探索、探險行動。幼兒期待著探險，期盼著不走尋常路，為什么不追隨幼兒的興趣支持他們的探險活動呢？ 教師告訴幼兒，可以騎著小車去小花園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，但有可能會遇到一些問題，如果遇到問題可以怎么辦？教師出示了小花園的地形圖，讓幼兒找尋可能出現(xiàn)問題的地方，并討過論解決問題的方法，有了簡單的鋪墊和準備后，幼兒興奮地騎著小車出發(fā)了。

二、親身體驗∶在小花園騎行中的實踐

情境一∶車子上坡與下坡的歷險

畫面：小宇想騎著塞滿紙盒的小貨車通過小土坡，他一手扶著小車的把桿，一手拉著車斗，用力往前推動，小車上到半坡時停住了，小宇鉚足了勁繼續(xù)往山坡上行進，終于艱難地到達了土坡頂，可是下坡怎么辦呢？小宇看看滿車的物品急得抓耳撓腮，恰巧小圣和小美路過，小亞老師也趕來，經(jīng)過討論，大家覺得車里的物品太多，小車下坡時可能會把物品甩出來，建議小宇把車斗里的紙盒拿出來一些，請小圣和小美幫忙搬著紙盒，然后讓坡頂上的貨車自己像滑滑梯一樣滑下去，沒了控制的小車呼嘯著滑到山坡下，又繼續(xù)向前滑行了一段路后，慢慢停了下來，三個孩子緊跟著追上去，把手中的紙盒重新放進小車里，小宇如釋重負地坐上小車騎遠了。

情境二∶旅行路上的“風景”

畫面1∶小冉騎行通過幼兒園里的種植廊道，發(fā)現(xiàn)廊道上懸掛著又大又沉的葫蘆，他從小車上趕緊跳下來，小心翼翼地把車停在一旁，看準頭頂上方的葫蘆，使勁往上跳著摘葫蘆。路過的幼兒被他的行動吸引|，紛紛圍觀起來，大家對長出的大葫蘆充滿了好奇，也學這小冉跳起來摘葫蘆，小冉興奮地向同伴分享著自己的發(fā)現(xiàn)。

畫面2∶菜地旁停放著兩輛小車，幾個孩子交頭接耳地說著話，小營說∶“快看，青菜吐上好多好多小洞洞?！毙×赫f∶“知道，蝸牛喜歡吃青菜，肯定是蝸牛吃了菜葉?！奔鸭颜f∶“可是，蝸牛要是來過了，會留下一道白色的痕跡，我們沒有發(fā)現(xiàn)蝸牛呀?！边@時，小萱從自然探索區(qū)拿來了放大鏡，用放大鏡對著菜葉來來回回地照。小梁也去拿了一個放大鏡.聚精會神地看著，突然大喊一聲∶“我看到一只小青蟲。”大家紛紛聚過來圍觀。

情境三：突發(fā)的游戲情節(jié)

畫面1∶小車行駛到涂鴉墻的活動材料架前，小天看著架子上的排筆、刷子等，忽然下了車，走到材料架前，拿起刷子敲打著鐵罐吆喝道∶“洗車了，洗車了！”小寧和小天負責洗車，騎行的孩子們有序地排著隊，等候洗車。小天特別仔細，從小車的座位到支架，再到腳踏，每一個地方都用小排刷來來回回地清潔，就連縫隙處也不漏掉。

畫面2∶正在涂鴉墻畫畫的孩子們看見等待的騎行小車隊過來，就在涂鴉墻上畫了一個加油站的標志圖.小蕾到材料架上拿了一個噴水壺就忙起來，“大家好！這里是加油站，需要加油的車請排隊?！边呎f邊指著涂鴉墻上的標志圖說∶“上面有根加油管，你把小車靠邊停，等待師傅來加油。”小晨把車停到涂鴉墻邊.小蕾手里拿著管子開始加油.嘴里還發(fā)出“吱吱啦啦”的聲音，表示油正在流淌，好了，油加滿了，把加油蓋子擰住，你就可以走了?！啊毙〕块_心地騎車離開了。

互動情境游戲，教師尊重幼兒的想法，讓他們樂于去進行各項探索，并給予適宜、有效的多方支持。

1.設(shè)計騎行路線

關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，兒童能獨立完成的對他們來說最困難的任務(wù)和在他人幫助下兒童能完成的最困難的任務(wù)之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。如何讓幼兒在偌大的花園騎行時接受挑戰(zhàn)，既有騎行的樂趣又能在挑戰(zhàn)中完成任務(wù) 、獲得成長？教師支持幼兒自行設(shè)計了騎行的線路，這個騎行中需要克服困難才能順利行進的新路線，滿足了幼兒探究新事物的發(fā)展需求。

2.積極應(yīng)對困難，增強幼兒克難的信心

騎行前，教師提供小花園地形圖幫助幼兒回顧、思考新行進路線的地貌，結(jié)合可能遇到的困難進行討論，讓幼兒有充足的準備來面對即將到來的“探險”，在可能出現(xiàn)的困難面前，增強克服困難的信心。同時，有效的討論幫助幼兒共享集體的經(jīng)驗，為騎行探險提供了經(jīng)驗準備。

3.充分相信幼兒，提供自由探索的空間

幼兒的學習特點是直接感知、實際操作、親身體驗，騎行過程中，教師充分相信幼兒，讓幼兒自行探索，但給予幼兒自由并不是放任不管，教師會在保證安全的情況下，保持適當?shù)木嚯x給予幼兒關(guān)注。

4.努力創(chuàng)設(shè)條件，給予幼兒自主的機會

戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、公共區(qū)域材料的提供等，給了幼兒騎行中情境扮演的機會，幼兒在洗車加油、看風景的過程中充分體驗騎行的樂趣，在自主扮演角色過程中發(fā)展創(chuàng)造性、社會交往能力，感受騎行游戲中的各種新發(fā)現(xiàn)、新探索，促進了學習品質(zhì)的發(fā)展，其綜合能力也得到充分發(fā)展。