張仰飛 ,王育榮 ,聶邦軍 ,徐浩

(南京工程學院a.校長辦公室;b.工業(yè)中心;c.經(jīng)濟與管理學院,南京 211167)

一、引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代號召下,國家和各級地方政府及高校高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)設(shè)多樣化的創(chuàng)業(yè)支持和服務平臺,給予資金、場地、稅收減免等實質(zhì)性扶持,營造了支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情,推動了創(chuàng)業(yè)企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展,為經(jīng)濟社會發(fā)展注入強大的活力。

大學生選擇創(chuàng)業(yè),源于特定的創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機指大學生創(chuàng)客選擇創(chuàng)業(yè)的目的,是創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在動力,是創(chuàng)業(yè)行為本質(zhì)的、根源性的驅(qū)動力量。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)動機的研究文獻眾多,從大學生創(chuàng)客視角分析,創(chuàng)業(yè)動機既有實現(xiàn)就業(yè)、提升社會地位、改善生活條件、獲得自由時間等多種現(xiàn)實需求,也有掌控人生、挑戰(zhàn)自我、體驗創(chuàng)新、獲得認可、贏得崇拜、發(fā)揮能力等事業(yè)發(fā)展追求,也受家庭創(chuàng)業(yè)、資源積累、社會教育、師長鼓勵、社會鼓舞等家庭或外部力量的影響激勵[1]。研究顯示,影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的前三位關(guān)鍵因素是機會識別能力、外部支持條件和自身發(fā)展水平,其中市場機會識別是創(chuàng)業(yè)最主要的驅(qū)動因素,政策支持是創(chuàng)業(yè)的重要外部支持力量,自身能力水平是創(chuàng)業(yè)選擇決策的重要依據(jù)[2]。

職業(yè)錨理論被廣泛運用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導研究,但應用于大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究文獻不多,實證研究更少?；诼殬I(yè)錨理論的指導,高?？梢越⒋髮W生職業(yè)定位體系、創(chuàng)業(yè)技能教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)受過高等教育、掌握專業(yè)知識、具有創(chuàng)業(yè)意識、擁有創(chuàng)業(yè)能力的大學生[3]。大學生創(chuàng)業(yè),總體上處于指向模糊化、職業(yè)選擇搖擺化的狀況,迫切需要職業(yè)錨等理論的職業(yè)定位精準指導。本課題組歷時四年跟蹤調(diào)查,實證研究大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)動機和職業(yè)錨傾向,研究結(jié)論對大學生明晰職業(yè)價值取向,提升創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)項目與職業(yè)適合類型的匹配度具有指導意義。

二、職業(yè)錨類型簡述

職業(yè)錨是指職業(yè)系留點、職業(yè)價值取向點。錨,是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業(yè)錨指個體職業(yè)選擇無論如何都不會放棄的至關(guān)重要的價值取向點,其核心是職業(yè)的動機和需要、才干和能力、態(tài)度和價值觀。職業(yè)錨理論研究比較深入,職業(yè)錨的八種類型有:自主/獨立型、創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)造型、挑戰(zhàn)型、技術(shù)/職能型、生活型、服務型、管理型、安全/穩(wěn)定型[4]。各類型的具體特征簡述如下。

1.自主/獨立型:自主安排自己的工作時間、工作方式、生活方式,使工作和生活不相沖突。追求能施展個人能力的工作環(huán)境,最大限度地擺脫組織的限制和約束。寧愿放棄提升或工作拓展的機會,不愿意放棄自由與獨立。

2.創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)造型:有強烈的自我提升意識和團隊精神,勇于創(chuàng)新實踐,敢于克服困難。希望憑能力創(chuàng)建自己的公司、研發(fā)產(chǎn)品(或服務),愿意冒險和克服障礙。初期可能在別人的公司工作,同時會學習和評估將來的機會。一旦感覺時機成熟,便會獨立創(chuàng)建公司。

3.挑戰(zhàn)型:追求新奇、創(chuàng)新和較難的目標,珍惜允許挑戰(zhàn)各種不可能的工作機會,喜歡迎難而上、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)、實現(xiàn)突破,獲得成就感。

4.技術(shù)/職能型:追求技術(shù)/職能領(lǐng)域的提高、突破和應用機會。認可自我的專業(yè)水平,喜歡面對專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn),不喜歡從事一般的管理工作,事業(yè)發(fā)展走技術(shù)成才的路線,力爭發(fā)展成為技術(shù)權(quán)威,不愿放棄技術(shù)成就。

5.生活型:追求工作與家庭生活的平衡,期望工作家庭能夠兼顧,認為工作只是生活的一部分,是生活穩(wěn)定的保障,喜歡穩(wěn)定且相對寬松的工作環(huán)境,愿意犧牲職業(yè)發(fā)展機會而兼顧和諧的生活狀態(tài),不愿意經(jīng)常加班加點工作和付出。

6.服務型:追求幫助他人克服困難、改善他人的生存狀態(tài),關(guān)注弱勢群體,喜歡志愿服務,參與社區(qū)公共事業(yè),捐助受災地區(qū),期望在奉獻中得到價值認可和發(fā)展機會。

7.管理型:追求管理技能的提升和卓越,認可自我管理能力,喜歡全面管理,或獨自負責一個部門,能夠整合跨部門資源和成果,承擔部門或單位的管理職責,致力于管理崗位的晉升發(fā)展。

8.安全/穩(wěn)定型:追求和保障工作的安全與穩(wěn)定感,堅持對工作的誠信和忠誠,盡力完成工作職責,實現(xiàn)工作、財務、生活、生命的安全和穩(wěn)定。

三、大學生創(chuàng)客職業(yè)錨傾向

本課題組在江蘇省內(nèi)8所高校、5個區(qū)域商會、3個創(chuàng)業(yè)平臺里向大學生創(chuàng)客發(fā)放500份調(diào)查問卷,回收有效問卷417份,借助于關(guān)鍵字抽取法總結(jié)顯示,0～5年創(chuàng)業(yè)期的大學生創(chuàng)客,具有前五種典型職業(yè)錨傾向,后三種表現(xiàn)不明顯,具體占比如表1所示。分析發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)造型職業(yè)錨傾向的占比最多,達38.46%,其次依次為自主/獨立型、技術(shù)/職能型、挑戰(zhàn)型、生活型,占比分別為20.51%、20.51%、15.38%、5.14%。數(shù)據(jù)分析顯示,創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)造型、挑戰(zhàn)型、自主/獨立型、技術(shù)/職能型和生活型職業(yè)錨傾向的大學生適合選擇創(chuàng)業(yè)。

表1 大學生創(chuàng)客職業(yè)錨傾向調(diào)查表

四、大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)動機

關(guān)于大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)動機,實證研究采用多選問卷的方式進行調(diào)查,結(jié)果如表2所示:實現(xiàn)自我價值占52.28%,挑戰(zhàn)自我占47.96%,更快地積累財富占39.81%。大學生選擇以創(chuàng)業(yè)的方式驗證自己的能力,實現(xiàn)自我價值或挑戰(zhàn)自我,達成事業(yè)成功、積累財富的目標,獲得事業(yè)發(fā)展的成就感。此外,實證調(diào)查還顯示:較好的家庭經(jīng)濟條件雖然有助于大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)發(fā)展,但不是大學生創(chuàng)客在創(chuàng)業(yè)初期是否作出創(chuàng)業(yè)選擇的必備條件,52%的大學生創(chuàng)客家境不太好甚至貧困,急需通過創(chuàng)業(yè)以改變經(jīng)濟狀況。48%的大學生創(chuàng)客,家境尚可或者富裕,因具備一定的創(chuàng)業(yè)能力,兼具強烈的創(chuàng)業(yè)自信,也會毅然選擇創(chuàng)業(yè)。一些大學生有家庭創(chuàng)業(yè)“基因”,耳濡目染,深受其益,會持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能學習,也一直在尋找好的創(chuàng)業(yè)項目,進行積極的創(chuàng)業(yè)實踐嘗試,以期實現(xiàn)家庭的“二次創(chuàng)業(yè)”。一些大學生響應國家“雙創(chuàng)”號召,嘗試創(chuàng)業(yè)后,獲得了成功,所以就堅定地繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。研究發(fā)現(xiàn),大學生創(chuàng)客群體的創(chuàng)業(yè)動機既有基于實際利益的現(xiàn)實型生存需要,又有基于價值實現(xiàn)的發(fā)展型需要,多元積極的動機交織表明:大學生創(chuàng)客群體,在積累了一定的社會經(jīng)驗和社會資源后,開始對自身和創(chuàng)業(yè)都產(chǎn)生了更為清晰的認識,他們普遍都跳脫了最初設(shè)立的“利益追求”的目標,開始思考創(chuàng)業(yè)本身的深層意義,著重謀劃通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更大的社會價值。

表2 大學生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)動機

在開展創(chuàng)業(yè)教育時,指導教師時常會問大學生三問:想不想創(chuàng)業(yè)? 敢不敢創(chuàng)業(yè)? 能不能創(chuàng)業(yè)?[5]與此相對應的,大學生在琢磨創(chuàng)業(yè)問題時,也會問自己:我為什么創(chuàng)業(yè)? 我有創(chuàng)業(yè)能力嗎?我能成功嗎? 是現(xiàn)在嘗試還是以后再說? 所有被調(diào)查的大學生都認為,有無創(chuàng)業(yè)能力是大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)的決定性因素,學習和增強創(chuàng)業(yè)技能是大學生提升創(chuàng)業(yè)自信的必然選擇。影響大學生不選擇創(chuàng)業(yè)的顯著因素有:不錯的就業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)意識不強烈或只想不做、缺乏自信或缺乏能力、害怕失敗等。

調(diào)查表明,大學生創(chuàng)客認為最重要的品質(zhì)和能力中,誠信、能吃苦、責任心排名前三位,高于有主見、市場判斷力、技術(shù)能力、創(chuàng)新性思維、戰(zhàn)略眼光等因素,反映出大學生創(chuàng)客群體務實的價值導向。毫無疑問,創(chuàng)業(yè)路上不會一帆風順,有時會困難重重,面對艱難險阻大學生創(chuàng)客能持續(xù)堅持創(chuàng)業(yè)的原因多種多樣,調(diào)查數(shù)據(jù)如表3 所示(多選題):挑戰(zhàn)自我克服困難的喜悅占65.71%,對員工的責任占38.85%,對社會的責任占28.78%,成長的幸福感和滿足感占25.18%,反映出大學生創(chuàng)客面對困難積極正向的心態(tài)和學有所用、敢為人先的創(chuàng)業(yè)體驗。

表3 大學生創(chuàng)客堅持創(chuàng)業(yè)的原因

五、結(jié)論

大學生精準認知自己職業(yè)錨類型傾向,對于明晰是否適合創(chuàng)業(yè)有重要的指導作用。確立多元、復合、積極的創(chuàng)業(yè)動機,是大學生創(chuàng)客正確而科學的選擇。學習和增強創(chuàng)業(yè)能力,對于堅定創(chuàng)業(yè)信心、增加創(chuàng)業(yè)成功率,具有重要意義。

1.創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)造型、挑戰(zhàn)型、自主/獨立型、技術(shù)/職能型和生活型的職業(yè)錨傾向的大學生,是適合選擇創(chuàng)業(yè)的,而服務型、管理型、安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨傾向,在大學生創(chuàng)客群體中特征不明顯(調(diào)查對象中沒有一例),說明此類型職業(yè)錨傾向的大學生一般不會選擇創(chuàng)業(yè)。

2.大學生創(chuàng)業(yè)動機是多元的、復合的、積極的。實現(xiàn)自我價值、挑戰(zhàn)自我、更快地積累財富等創(chuàng)業(yè)動機值得肯定和鼓勵。創(chuàng)業(yè)能力的強弱直接影響是否選擇創(chuàng)業(yè)的決心。

3.家庭經(jīng)濟條件不是選擇創(chuàng)業(yè)的絕對制約因素。大學生創(chuàng)客群體中,家庭經(jīng)濟條件不好甚至貧困的和家境尚可甚至富裕的比例約為1∶1,這說明家庭經(jīng)濟條件不是影響創(chuàng)業(yè)選擇的絕對制約因素,相反,近40%的大學生創(chuàng)客選擇創(chuàng)業(yè)的動因是快速積累財富,自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生創(chuàng)客為改善家庭經(jīng)濟條件所作出的積極有為的努力。

4.創(chuàng)業(yè)能力的強弱是大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)的決定性因素。創(chuàng)業(yè)能力雖然可以在創(chuàng)業(yè)過程中得到培養(yǎng)和提升,但在創(chuàng)業(yè)初期,最好有足夠的實踐訓練積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校要高度重視和培養(yǎng)學生誠信、能吃苦、責任心等最重要的創(chuàng)業(yè)品質(zhì),兼顧培養(yǎng)主見、市場判斷力、技術(shù)能力、創(chuàng)新性思維、戰(zhàn)略眼光等,提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率。