于麗靜　田強(qiáng)　姜永強(qiáng)

摘? 要：“1+X”證書制度對職業(yè)教育提出新的內(nèi)在要求，本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。作為第一批“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)，物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)變革的意義非凡。在對基于“1+X”證書制度的本科職業(yè)類人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前物流管理本科職業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，并基于“1+X”證書制度內(nèi)涵要求從人才技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才培養(yǎng)方案改革、課程體系重構(gòu)、評價(jià)體系建設(shè)等角度提出物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;本科層次;“1+X”證書;物流管理;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： The“1+X”certificate system puts forward new internal requirements for vocational education. Vocational education at undergraduate level is an important content of modern vocational education system and an objective requirement to adapt to industrial transformation and upgrading. Logistics management undergraduate level professional talent training reform is of great significance as the first batch of“1+X”certificate pilot major. The paper analyzes the main problems existing in the training of logistics management undergraduates on the basis of the“1+X”certificate system， the practical significance of the training of professional talents at the undergraduate level is expounded. And then， the paper puts forward the innovative path of professional talent training mode at the undergraduate level of logistics management from the perspectives of talent skill standard development， talent training program reform， curriculum system reconstruction and evaluation system construction based on the connotation requirements of“1+X”certificate system.

Key words： vocational education; undergraduate level; “1+X”certificate system; logistics management; talent training

0? 引? 言

2019年1月份為推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)及培訓(xùn)模式改革，國務(wù)院聯(lián)合其他部委印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。實(shí)施方案明確提出了探索“1+X”證書制度，即通過學(xué)歷證書（1）與若干職業(yè)技能等級證書（X）的有機(jī)銜接，提升職業(yè)層次的教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。與此同時(shí)在2019年4月，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡稱“1+X”試點(diǎn)方案），部署啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。在這次發(fā)布的“1+X”證書制度的試點(diǎn)方案中按要求鼓勵(lì)本科層次職業(yè)試點(diǎn)學(xué)校以及目前的應(yīng)用型本科高校積極參與，并確定物流管理、信息與通信技術(shù)等五個(gè)職業(yè)技能試點(diǎn)領(lǐng)域。這為應(yīng)用型本科高校物流管理專業(yè)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)掀起了深層次的改革浪潮。

隨著第四次工業(yè)革命技術(shù)持續(xù)推進(jìn)，既掌握崗位技能又掌握專業(yè)知識、技能的勞動者愈加緊缺。為培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才也即復(fù)合型人才，同時(shí)為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，我國明確提出并制定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的戰(zhàn)略改革實(shí)施意見。2019年度國家教育部前后正式確認(rèn)批準(zhǔn)了第一批15所和第二批6所高等職業(yè)院校重新命名為職業(yè)本科大學(xué)，并發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)各試點(diǎn)院校需要堅(jiān)持不斷培養(yǎng)具有扎實(shí)的通識教育基礎(chǔ)、學(xué)識素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高端技術(shù)和技能型人才[1]。因此，本科職教應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高層次技術(shù)技能型人才的教育類型[2]，通過建立“通用能力+職業(yè)能力”證書的制度，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)能對先進(jìn)技術(shù)融會貫通，再創(chuàng)新兼具一定科研能力的高水平綜合型人才[3]。

1? 物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

1.1? 物流管理專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求“供需錯(cuò)位”

目前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對物流管理人才的需求主要表現(xiàn)為職業(yè)應(yīng)用型，一類是以技能密集型的中低端的高職甚至中職層次，另一類是中高端融合專業(yè)理論、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神于一體的知識密集型。而當(dāng)前高校發(fā)展中普遍存在以下問題：高校對物流產(chǎn)業(yè)變革的反應(yīng)滯后，物流管理人才的培養(yǎng)規(guī)模及力度與物流業(yè)當(dāng)前發(fā)展過程中對應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求之間存在較大差異，特別是本科層次物流專業(yè)人才培養(yǎng)在以上兩方面邊界不清，人才供給呈現(xiàn)出與需求明顯的不匹配態(tài)勢。

1.2? 物流管理人才培養(yǎng)校企合作“融合度低、路徑不清”

鑒于物流管理專業(yè)實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)階段很多高校開設(shè)的物流管理專業(yè)均進(jìn)行了校企合作，但是在校企合作過程中普遍存在著以下問題：一是校企雙方合作動力不足，二是校企主體合作積極性差，三是普遍存在合作層次不高、合作不深以及合作廣度不夠的問題，合作參與方面用人大于育人，參與路徑單一或思路方式不清，因而難以構(gòu)建符合多方利益的深度融合路徑機(jī)制。

1.3? 物流管理本科層次人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足

物流行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，對流程創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等環(huán)節(jié)需求度高，但目前高校物流管理本科人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)措施不足，創(chuàng)新理念的塑造沒有落到實(shí)處，參與培養(yǎng)主體單一，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新精神培養(yǎng)脫離行業(yè)實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)新多為紙上談兵。

2? “1+X”證書制度下物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

2.1? 基于產(chǎn)業(yè)需求開發(fā)物流管理人才技能標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

采用訪談、調(diào)研等方法深入地對區(qū)域行業(yè)企業(yè)物流管理崗位類別、崗位職責(zé)等進(jìn)行調(diào)研分析，制定物流管理本科層次職業(yè)人才技能標(biāo)準(zhǔn)，并具體細(xì)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，跟校企合作企業(yè)深度合作，制定物流管理本科層次職業(yè)人才所需的知識、素質(zhì)和職業(yè)技能指標(biāo)體系，明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，作為物流管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)。

2.2? 基于“1+X”證書制度內(nèi)涵重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系

2.2.1? 制定“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案

職業(yè)本科物流管理專業(yè)應(yīng)以本科職業(yè)教育為目標(biāo)，職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。基于“1+X”證書制度修訂物流管理本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)方案，要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技術(shù)技能為重心，充分體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性和多樣性的要求，結(jié)合“1+X”證書制度，人才培養(yǎng)方案應(yīng)真正做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)知識、能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生知識、素質(zhì)和能力等各項(xiàng)要求[4]。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的“零距離”對接，以崗位實(shí)際需求調(diào)研為依據(jù)，校企聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行重新全面梳理并采取科學(xué)精準(zhǔn)的定位方式，其中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、技術(shù)技能要求課程體系、核心課程的確定、學(xué)生畢業(yè)的基本要求等，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

2.2.2? 打造“一體化”的課程體系

首先通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、專家訪談等方法全面調(diào)研以獲得區(qū)域或行業(yè)物流管理專業(yè)典型崗位或者典型崗位群的需求信息，然后以調(diào)研所得需求信息作為依據(jù)，參照“1+X”證書制度，將學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主線，對標(biāo)銜接物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，從理實(shí)一體化的角度開發(fā)基于工作過程的專業(yè)理實(shí)一體課程和綜合實(shí)踐課程，改造升級基于工作過程的“崗課證融合”的物流管理專業(yè)課程體系。

2.3? 優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)資源

2.3.1? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是借助校企合作平臺，采取“教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)專家進(jìn)學(xué)?！钡碾p進(jìn)雙師，互聘共用，師資互派制度，為物流管理專業(yè)職業(yè)能力提升培養(yǎng)真正“企業(yè)化”教師;二是基于物流管理本科層次職業(yè)人才的職業(yè)特性，實(shí)施“雙提雙優(yōu)”的主體育人機(jī)制。通過“雙進(jìn)雙師、互聘互用”等措施，注重教學(xué)師資隊(duì)伍的組建，加強(qiáng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支由“專業(yè)教師培養(yǎng)，技術(shù)專家指導(dǎo)”的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為物流管理人才培養(yǎng)提供保障，并為優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展一體化提供廣闊的平臺。

2.3.2? 強(qiáng)化“一體兩翼”的專業(yè)課程建設(shè)

以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后組織研究團(tuán)隊(duì)成員積極開展系統(tǒng)研究，將行業(yè)企業(yè)公認(rèn)的物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)典型、物流設(shè)備操作規(guī)范等全方位深度優(yōu)化融合，同時(shí)在以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)出模塊化的技能課程以及綜合性實(shí)踐課程訓(xùn)練項(xiàng)目，采用典型物流仿真操作軟件等最新物流技能技術(shù)仿真模擬系統(tǒng)，建設(shè)及優(yōu)化在線開放課程網(wǎng)站，積極組織優(yōu)秀課程實(shí)施和職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐活動。

2.3.3? 搭建“多層次、多形式”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對大學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向的物流管理類專業(yè)本科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，通過四層次：基礎(chǔ)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+綜合實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐;多形式：課程內(nèi)實(shí)踐+單獨(dú)設(shè)置課程實(shí)踐+畢業(yè)論文;校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)來構(gòu)成。基于校企合作搭建實(shí)踐教學(xué)的體系，將學(xué)校教育與職業(yè)教育進(jìn)行有效融合，將就業(yè)崗位需求與課程實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行有效對接，運(yùn)用學(xué)生的素質(zhì)教育與學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)并列并重的應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念，保證學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上與市場緊密對接，實(shí)現(xiàn)“多層次、多形式”的實(shí)踐教學(xué)體系課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，并且進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行有效結(jié)合，從而能有效地推動專業(yè)的產(chǎn)教融合進(jìn)程。

2.4? 改進(jìn)學(xué)生考核體系和培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

2.4.1? 構(gòu)建“雙元化、N+2+1”的學(xué)生考核體系

基于“1+X”證書制度要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能層次的評價(jià)，改變傳統(tǒng)“唯紙筆”評價(jià)路徑依賴，將職業(yè)資格證書考核引入評價(jià)過程，同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者過程性鍛煉及獲得的評價(jià)。一方面由教學(xué)組織單位和校企合作企業(yè)共同制定學(xué)生考核體系，確定評價(jià)的主體、比重、評價(jià)中心和改善方案，按照“基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、崗位技能”三個(gè)維度展開;另一方面構(gòu)建“N+2+1”考核體系以加強(qiáng)過程性考核，靈活考核方式，其中N為過程性考核要求，要求考核次數(shù)大于等于4、考核形式大于等于2;2為考試和考查，根據(jù)能力要求和課程性質(zhì)確定具體的形式;1為技能實(shí)操部分考核。

2.4.2? 構(gòu)建“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

為兼顧教學(xué)和實(shí)踐的雙重效果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。其中1為一個(gè)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)，即以培養(yǎng)物流管理本科層次職業(yè)人才為核心，為企業(yè)真正培養(yǎng)可用、能用、管用的物流管理人才;2為兩個(gè)質(zhì)量保障，即保障教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐質(zhì)量，在評價(jià)體系中，重點(diǎn)考核教學(xué)和實(shí)踐;3為三個(gè)評價(jià)主體，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)形成“評價(jià)—改善—再評價(jià)—再改善”的循環(huán)評價(jià)制度。同時(shí)應(yīng)建立跟蹤反饋機(jī)制，針對畢業(yè)生開展就業(yè)狀況及滿意度調(diào)查、對學(xué)校教學(xué)工作滿意度調(diào)查，以及針對用人單位開展?jié)M意度調(diào)查，為“123螺旋遞進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系提供指導(dǎo)方向。

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