我與植物共成長(zhǎng)

郭麗紅

伴隨著春日的陽(yáng)光，幼兒園里的櫻桃樹開花了。聽(tīng)，春的到來(lái)，吹進(jìn)了幼兒的心田。他們紛紛湊到樹前，看一看、聞一聞、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。

芃芃：“看，花開了！”

蛋蛋：“路邊的樹為什么不開花呢？”

琪琪：“老師，它們?cè)趺淳烷L(zhǎng)大了？”

……

幼兒稚嫩的話語(yǔ)中是關(guān)于植物的猜測(cè)和疑問(wèn)，他們對(duì)植物有了初步的探索欲望，于是我們跟隨幼兒的興趣，開啟了幼兒與植物的共同成長(zhǎng)之旅。

種植區(qū)是大自然的“縮影”，是幼兒親近自然的樂(lè)園。幼兒參與種植的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用各種感官感知植物的特性，主動(dòng)探索事物變化與生長(zhǎng)規(guī)律，積累種植相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，懂得植物成長(zhǎng)的不易，感受收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)責(zé)任心與愛(ài)心，初步建立勞動(dòng)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。在對(duì)事物變化產(chǎn)生的現(xiàn)象提出質(zhì)疑時(shí)，勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿始終。

幼兒園里的櫻桃樹開花了，小班幼兒對(duì)此展開了激烈的討論，我也參與到了他們的話題中。

師：“小朋友們都發(fā)現(xiàn)花開了，你們知道這是什么花嗎？”

幼：“桃花?！?/p>

幼：“蘋果樹花。”

師：“這是櫻桃花?！?/p>

幼：“它是怎么長(zhǎng)大的呢？”

幼：“它和我們一樣，從小寶寶長(zhǎng)成這么大了?！?/p>

幼：“澆水、施肥就長(zhǎng)大了。”

幼：“埋在土里就長(zhǎng)大了?！?/p>

幼：“自己種就知道了?！?/p>

幼兒七嘴八舌地討論起來(lái)：我想種小蔥，我想種草莓，我想種西紅柿，我想種西葫蘆，我想種綠菜，我想種韭菜……

解讀童心：

幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)跟周圍環(huán)境相互作用進(jìn)行的，而周圍的環(huán)境，很重要的一部分就是自然環(huán)境。親近自然意味著幼兒用自己的方式認(rèn)識(shí)自然，多感官與自然接觸，去發(fā)現(xiàn)、感受、探索和表達(dá)自然，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

顯然小班幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對(duì)蔬菜有較多的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出常見(jiàn)蔬菜的名稱。

教師思考：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒擁有與生俱來(lái)的好奇心和探索欲望。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、想象，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。但是小班幼兒動(dòng)手操作能力不是很強(qiáng)，不能獨(dú)立進(jìn)行種植，需要成人的支持，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們能說(shuō)出常見(jiàn)蔬菜的名稱但是對(duì)于蔬菜的種植方法不了解。因此，進(jìn)行親子種植更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)親子種植，讓幼兒在照顧植物時(shí)近距離感受種子發(fā)芽及生長(zhǎng)變化的神奇。

支持策略：

1.教師及時(shí)組織幼兒談話并查找相應(yīng)的蔬菜類種植資料，小班宜選擇幼兒常見(jiàn)的、適合本地種植的、植株矮小、生長(zhǎng)周期短、管理方便的植物進(jìn)行種植。

2.教師以微信的方式向家長(zhǎng)發(fā)起倡議，使家長(zhǎng)了解種植活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展，然后向家長(zhǎng)具體說(shuō)明如何開展種植活動(dòng)，家園攜手共促幼兒成長(zhǎng)。

親子種植活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)和幼兒一起翻土、一起撒種子，一起填土，其樂(lè)融融。不過(guò)在種植過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了各種各樣的疑惑。

幼兒：“為什么要松土？”

幼兒：“為什么要蓋上一層塑料膜？”

幼兒：“我的植物什么時(shí)候就會(huì)發(fā)芽？”

解讀童心：

小班幼兒以直覺(jué)形象思維為主，在種植的過(guò)程中，幼兒積極動(dòng)手參與，并產(chǎn)生了許多想法和思考。他們對(duì)自己真實(shí)看到的事物有感而發(fā)，能對(duì)自己不明白的內(nèi)容提出問(wèn)題和質(zhì)疑，這種質(zhì)疑就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒興趣和需要的表現(xiàn)。

支持策略：

結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，在解決幼兒的疑惑時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是支持幼兒開展“松土與不松土的生菜”“蓋地膜與不蓋地膜的生菜”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作，對(duì)比了解科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升種植經(jīng)驗(yàn)。

過(guò)了幾天，有的幼兒說(shuō)：“松了土的生菜先發(fā)芽了，蓋地膜的先發(fā)芽了，地膜上有好多的水珠?！薄坝械啬さ耐翝駶竦?，沒(méi)有地膜的土干得快，地膜可以保持水分?！睆挠變旱倪@些話語(yǔ)中可以看出，他們已經(jīng)找到了問(wèn)題的答案。

幼兒將種植的蔬菜帶來(lái)幼兒園，每天都要去觀察它們的變化，一天戶外活動(dòng)前，幾個(gè)幼兒圍在樓道的自然角討論。

上上：“看，我的香菜密密麻麻的?！?/p>

米寶：“我的生菜長(zhǎng)得也很密?！?/p>

可可：“可是太擠了?！?/p>

蛋蛋：“你們的花盆太小了，我的小蔥就不擠?！?/p>

萱萱：“擠在一起它們一定會(huì)哭?！?/p>

解讀童心：

從幼兒的話語(yǔ)中能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)空間有所關(guān)注，而且還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)空間太擠會(huì)影響蔬菜的生長(zhǎng)。

支持策略：

師：“你們種的菜都擠在一起了，誰(shuí)來(lái)想個(gè)辦法讓這些菜不會(huì)擠在一起？”

幼：“用像我這樣的大花盆?！?/p>

幼：“找個(gè)大大的地方?！?/p>

師：“幼兒園哪里有大大的地方呢？我們戶外活動(dòng)時(shí)一起去找一找好嗎？”

幼：“老師，我想到了，櫻桃樹那個(gè)地方就有很多空地?！?/p>

師：“我們找到了大大的空地，那我們?cè)趺窗咽卟嗣绶N進(jìn)去呢？”

幼：“請(qǐng)爸爸媽媽幫忙?！?/p>

幼：“老師也可以幫我們?！?/p>

幼：“我想邀請(qǐng)幼兒園的哥哥姐姐?！?/p>

小班幼兒動(dòng)手操作能力還在發(fā)展的初級(jí)階段，不能獨(dú)立進(jìn)行移苗。因此，在移苗活動(dòng)中，我們選擇大帶小混齡種植。

幼兒小心翼翼地將自己種植的蔬菜抱到戶外，和哥哥姐姐一起移苗，只見(jiàn)哥哥姐姐帶著弟弟妹妹，小班幼兒圍著中大班幼兒，一起松土、挖坑、移苗、埋土、澆水，一派其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

解讀童心：

在活動(dòng)中，小班幼兒自己能主動(dòng)找中大班幼兒幫忙，用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法及遇到的困難，并樂(lè)意聽(tīng)從哥哥姐姐的安排，而中大班幼兒在這一過(guò)程中感受到了自己的價(jià)值，為自己能幫助弟弟妹妹解決困難而感到自豪，大帶小的活動(dòng)價(jià)值得以體現(xiàn)。

四、興高采烈，“喜”收獲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心照料，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)小蔥、韭菜、雞毛菜、西葫蘆等蔬菜成熟了，他們開始選擇自己喜歡的方式進(jìn)行收獲。在收獲小蔥時(shí)，幼兒進(jìn)行了如下對(duì)話。

幼：“好長(zhǎng)的小蔥啊，我應(yīng)該拔哪個(gè)呢？”

幼：“拔起來(lái)嘍！”（只見(jiàn)他將拔出來(lái)的小蔥舉起來(lái)，臉上露出燦爛的笑容）

幼：我怎么拔不起來(lái)呀？”

幼：“用這個(gè)小鏟子能鏟起來(lái)，你試試?！?/p>

幼：“我來(lái)幫你拔吧！”

幼：“佑佑，別踩到小蔥哦，要不它就哭了?！?/p>

解讀童心：

活動(dòng)中幼兒遇到困難，能自己想辦法、主動(dòng)請(qǐng)教師幫助或同伴互相幫助。每一次收獲蔬菜，他們臉上都洋溢著幸福、滿足的笑容，勞動(dòng)的快樂(lè)與收獲的自豪之情溢于言表。幼兒在收獲中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，萌發(fā)了愛(ài)護(hù)自然的情感，同時(shí)感受到了勞動(dòng)的辛苦與不易。

教師思考：

最初，教師認(rèn)為比較好的收獲小蔥的方式是用手拔，但教師沒(méi)有將自己的意識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是放手讓幼兒自己嘗試，結(jié)果幼兒的方法出乎教師的意料，他們以用手拔、借助工具拔、合作拔小蔥等多種方式收獲了小蔥，我們看到了因相信幼兒而產(chǎn)生的無(wú)限可能與力量。

將種植作為課程資源來(lái)運(yùn)用，需要我們做的不是包辦代替，剝奪幼兒與植物相互作用的機(jī)會(huì)，而是要放手讓幼兒親身實(shí)踐，使他們充分投入到種植情境和種植過(guò)程中去，帶著情感關(guān)注自己的勞動(dòng)成果，呵護(hù)植物不一樣的生命。作為教師還要真正理解幼兒的內(nèi)在需要，及時(shí)為其提供適宜的支持，幫助其獲得成長(zhǎng)。

種植是一種有溫度和有情感的活動(dòng)，幼兒在種植過(guò)程中收獲的不只是能力和知識(shí)，還有情感和態(tài)度。幼兒的童年，需要大自然的教育和滋養(yǎng)，幼兒的能力，需要在自然環(huán)境中獲得發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）