在習(xí)作單元中學(xué)習(xí)“寫(xiě)什么”

余姐

摘要：習(xí)作單元編寫(xiě)注重引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”。精讀課文示范“寫(xiě)什么”，交流平臺(tái)總結(jié)取材方法，初試身手提供寫(xiě)作素材，習(xí)作例文題材貼近學(xué)生，習(xí)作話題搭建多種支架。在讀懂習(xí)作單元的基礎(chǔ)上，要用好習(xí)作單元。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察、模仿創(chuàng)作、評(píng)議辯論等，寫(xiě)真實(shí)、新穎、典型的內(nèi)容，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)什么 習(xí)作單元 真實(shí) 新穎 典型

2015年曾發(fā)生江蘇高考作文多篇雷同一事，考場(chǎng)上，多名考生都采用栽種水仙花作為自己的作文題材，這當(dāng)然不是巧合。在小學(xué)生習(xí)作中，習(xí)作內(nèi)容陳舊、雷同、千篇一律的現(xiàn)象仍時(shí)有出現(xiàn)。統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排習(xí)作單元，使習(xí)作教學(xué)自成體系。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材使用至今已有幾年時(shí)間，本地區(qū)習(xí)作教學(xué)并不樂(lè)觀。有些教師在執(zhí)教過(guò)程中抱怨習(xí)作單元難教，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完，學(xué)生還是不知道習(xí)作寫(xiě)什么，仍然局限在模仿習(xí)作例文或課外范文上;有些教師在執(zhí)教過(guò)程中片面關(guān)注習(xí)作“怎么寫(xiě)”，誤以為習(xí)作單元主要是學(xué)習(xí)習(xí)作技法的，并不存在“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，或沒(méi)有過(guò)多涉及“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。湖北名師蔣紅森認(rèn)為：“‘寫(xiě)什么’一直是學(xué)生的困惑，‘寫(xiě)什么’一直是寫(xiě)作教學(xué)的‘空檔’。重視指導(dǎo)‘寫(xiě)什么’，研究如何指導(dǎo)‘寫(xiě)什么’，是寫(xiě)作教學(xué)繞不過(guò)的門(mén)檻，是語(yǔ)文教師不可忽視的責(zé)任。”

通過(guò)研讀統(tǒng)編教材的八個(gè)習(xí)作單元教材筆者發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元編寫(xiě)注重引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”。如果能讀懂習(xí)作單元，用好習(xí)作單元，習(xí)作“寫(xiě)什么”的問(wèn)題自然迎刃而解。

一、讀懂習(xí)作單元，指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容

課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！绷?xí)作單元，五位一體，指向習(xí)作，也體現(xiàn)教科書(shū)的編寫(xiě)以課標(biāo)為依據(jù)。依據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，在具體的每個(gè)板塊中，教材相機(jī)有針對(duì)性地提供習(xí)作素材示范，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。教學(xué)中可循著編排特點(diǎn)，用好教材這一例子，指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容，解決寫(xiě)作資源問(wèn)題。

（一）精讀課文示范寫(xiě)什么。

習(xí)作單元的兩篇精讀課文多為名家名篇，旨在是為了讓學(xué)生在經(jīng)典作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的取材之妙，掌握習(xí)作“寫(xiě)什么”的相關(guān)知識(shí)，并在閱讀經(jīng)典中提升習(xí)作素養(yǎng)。

如三上第五單元，編排的精讀課文分別是郭風(fēng)的《搭船的鳥(niǎo)》，蘇聯(lián)作家普里什文的《金色的草地》。從本單元“觀察”的主題來(lái)看，兩篇精讀課文互為補(bǔ)充。前一篇觀察動(dòng)物，后一篇觀察植物;前一篇觀察翠鳥(niǎo)的外形，是靜態(tài);后一篇觀察草地的變化，是動(dòng)態(tài);前一篇觀察動(dòng)物，觀察的是外形、動(dòng)作，后一篇觀察動(dòng)物，觀察的是顏色、形狀。本單元的習(xí)作要求是寫(xiě)最近觀察的一種事物或一處場(chǎng)景。在前兩篇精讀課文中，就已經(jīng)展示了寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)植物和寫(xiě)場(chǎng)景究竟可以寫(xiě)些什么，怎么留心觀察，觀察哪些方面等。教材把“觀察”作為第一個(gè)習(xí)作單元的主題，正說(shuō)明教材編排中對(duì)“寫(xiě)什么”問(wèn)題的重視和恰當(dāng)處理，老師要讀懂教材的編寫(xiě)意圖，從三年級(jí)習(xí)作起始階段起，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，逐步喚醒學(xué)生的生活意識(shí)。

當(dāng)然，經(jīng)典文章的功能不僅僅是“寫(xiě)什么”的示范，還有語(yǔ)言的積累、情操的陶冶等多方面功能，提升習(xí)作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)文兼修，人文合一。

（二）交流平臺(tái)總結(jié)取材方法。交流平臺(tái)對(duì)本單元學(xué)到的習(xí)作知識(shí)、方法等做出梳理總結(jié)。從交流平臺(tái)的內(nèi)容來(lái)看，并不都是對(duì)寫(xiě)作方法的交流，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教材在顯著位置明確提示我們要關(guān)注習(xí)作“寫(xiě)什么”的指導(dǎo)。如四下五單元的交流平臺(tái)“可以把特別吸引你的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”;五下五單元交流平臺(tái)“首先選用典型事例，把它寫(xiě)具體?！送猓部梢悦鑼?xiě)周?chē)说姆磻?yīng)，間接表現(xiàn)人物特點(diǎn)……”;六上五單元交流平臺(tái)的全部?jī)?nèi)容。這些都是習(xí)作單元直接指向“寫(xiě)什么”的方法歸納。深入研讀交流平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)教材的編寫(xiě)密碼，就不至于在習(xí)作中片面指導(dǎo)怎么寫(xiě)，而忽視或弱化“寫(xiě)什么”的指導(dǎo)。

（三）初試身手提供寫(xiě)作素材。

八個(gè)習(xí)作單元的初試身手編排各具特色，這一板塊大多提供了“寫(xiě)什么”的素材讓學(xué)生試一試，圖片、表格、繪畫(huà)等呈現(xiàn)形式多種多樣，有以圖片展示的，有以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的，有提供習(xí)作題目的，有幾句話描述的，有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的，有讓學(xué)生在圖上創(chuàng)作后再寫(xiě)的……初試身手充分體現(xiàn)了習(xí)作單元在編排上關(guān)注梯度，注重激趣，以形式多樣，多姿多彩的小練習(xí)吸引學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。我們應(yīng)當(dāng)看到，在編排形式下，初試身手直接或間接地提供了寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)欲望，這是習(xí)作單元對(duì)“寫(xiě)什么”的用心安排。

如三下五單元的初試身手2：選擇一個(gè)開(kāi)頭，展開(kāi)想想，大家一起接龍編寫(xiě)故事。夏天到了，瞌睡蟲(chóng)王國(guó)一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……

六上五單元初試身手2：從下面的題目中選一兩個(gè)，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)。

四下五單元初試身手：根據(jù)下面的示意圖，畫(huà)出參觀路線，再按順序說(shuō)一說(shuō)。

（四）習(xí)作例文題材貼近學(xué)生。

習(xí)作例文這一板塊不承擔(dān)閱讀教學(xué)功能，也不必獨(dú)立成課。與精讀課文比較，習(xí)作例文更偏向于老師們習(xí)作指導(dǎo)中常用的習(xí)作范文。教材選編的例文也多有名家作品，但內(nèi)容上相對(duì)簡(jiǎn)單，比較貼近兒童生活。如四下第五單元的習(xí)作例文1《我家的杏熟了》，五下第五單元習(xí)作例文1《我的朋友容容》，六上五單元的習(xí)作例文1《爸爸的計(jì)劃》，六下三單元的習(xí)作例文1《別了，語(yǔ)文課》，這些例文僅從題目上看就像是學(xué)生習(xí)作，所寫(xiě)題材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。

習(xí)作例文還設(shè)置旁批和課后題，這里面的許多內(nèi)容都是對(duì)習(xí)作“寫(xiě)什么”的引導(dǎo)。如三下第五單元習(xí)作例文2《尾巴它有一只貓》的課后題：“‘尾巴它有一只貓’‘喜歡睡覺(jué)的風(fēng)’……你還想到了什么新鮮有趣的說(shuō)法？展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)?！边@是對(duì)“寫(xiě)什么”的直接引導(dǎo)提示。五下第五單元習(xí)作例文1《我的朋友容容》，旁批內(nèi)容有“課文細(xì)致地描寫(xiě)了容容的動(dòng)作，表現(xiàn)了她取報(bào)紙的不容易”等4處，這些旁批在不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)一個(gè)人可以寫(xiě)她的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，寫(xiě)典型事例。通過(guò)旁批的提示，學(xué)生意識(shí)到圍繞容容可愛(ài)、忠誠(chéng)的特點(diǎn)，可以選擇什么事例寫(xiě)，可以寫(xiě)她說(shuō)的哪些話，做的哪些動(dòng)作等。

（五）習(xí)作話題搭建多種支架。

習(xí)作單元最后一個(gè)板塊是習(xí)作，這個(gè)板塊以兒童的視角和語(yǔ)言描述習(xí)作要求，以生動(dòng)有趣的形式表達(dá)內(nèi)容。尤其關(guān)注習(xí)作內(nèi)容，搭建多種支架引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，同樣體現(xiàn)了編者在習(xí)作“寫(xiě)什么”問(wèn)題上的良苦用心。

（1）提供習(xí)作關(guān)鍵詞。如六上第三單元習(xí)作任務(wù)“讓真情在自然流露”，教材展示兩組描述不同類(lèi)型情感的12個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生確定寫(xiě)什么。

（2）提供習(xí)作內(nèi)容。如四下第五單元習(xí)作《游____ 》，教材呈現(xiàn)三個(gè)“泡泡”，每個(gè)“泡泡”都以兒童的口吻提供一個(gè)習(xí)作素材。五上第五單元習(xí)作任務(wù)“介紹一種事物”，教材以表格形式列舉動(dòng)物、植物、物品、美食等幾大類(lèi)事物和大量可參考的題目。提供習(xí)作題目。如六年級(jí)第五單元習(xí)作任務(wù)“圍繞中心意思寫(xiě)”，教材插入一幅圖片，圖上是一塊小黑板，黑板上有“甜、樂(lè)、淚”等12個(gè)漢字，可以選其中一個(gè)作為題目。三下第五單元習(xí)作“奇妙的想象”也以精美的圖片呈現(xiàn)出七個(gè)易于激發(fā)遐想的題目。

（3）提供選材方法。如五下第五單元習(xí)作任務(wù)“形形色色的人”，半幅頁(yè)面都以圖文形式呈現(xiàn)圍繞“叔叔記憶力超群”的特點(diǎn)，四個(gè)事例中哪些屬于典型事例，哪些不夠典型。這已經(jīng)從對(duì)習(xí)作素材的指導(dǎo)上升到對(duì)習(xí)作題材的指導(dǎo)了。

二、用好習(xí)作單元，多種策略指導(dǎo)

既然習(xí)作單元在寫(xiě)什么的問(wèn)題上已經(jīng)精心編排，是不是習(xí)作中就不需要老師的指導(dǎo)了呢？當(dāng)然不是，這個(gè)單元的習(xí)作，更需要運(yùn)用多種策略用心指導(dǎo)，才能把本單元學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（一）留心觀察出真實(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。八個(gè)習(xí)作單元，把“觀察”這一主題排在第一個(gè)習(xí)作單元，這是教材的精心設(shè)計(jì)。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就可以多創(chuàng)造條件和提供資源讓學(xué)生觀察。筆者在這個(gè)單元的教學(xué)中，有計(jì)劃地要求學(xué)生種植大蒜或綠豆，用表格記錄每天的變化。在初試身手環(huán)節(jié)，小組交流分享，完成觀察片段的寫(xiě)作。繼續(xù)運(yùn)用掌握的觀察方法持續(xù)觀察記錄一種事物，最終完成習(xí)作。這樣寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作既真實(shí)質(zhì)量又高，還非常受學(xué)生歡迎。

不僅要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的特點(diǎn)，多創(chuàng)造條件和提供資源讓學(xué)生觀察，還要在習(xí)作指導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己真實(shí)的感受和獨(dú)立的思考。以六下第五單元為例，習(xí)作列舉了“暢快、欣喜若狂、憤怒、沮喪”等多種表示心情感受的詞語(yǔ)，要求選擇一種印象最深的感受，回憶事情經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心情，表達(dá)真實(shí)情感。對(duì)小學(xué)生而言，只有寫(xiě)親身體驗(yàn)的事情，才能寫(xiě)出真實(shí)情感。每一天的生活是平凡而瑣碎的，如果學(xué)生在前面的習(xí)作學(xué)習(xí)中掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，那么，這次習(xí)作寫(xiě)什么就不難。實(shí)際教學(xué)中，需創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活感受，找出印象最深刻的事情，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖、小組交流、列提綱等形式，看到、聽(tīng)到、想到事情的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中體味當(dāng)時(shí)的心情。這樣寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，才是基于真實(shí)的創(chuàng)作，才有助于習(xí)作能力的提高。

（二）模仿創(chuàng)作得新穎。葉圣陶說(shuō)：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)?！绷?xí)作的起始階段，模仿也同樣重要。如何讓學(xué)生習(xí)作在“仿”中出“新”呢？這里的模仿有兩個(gè)途徑。第一，是向教材模仿。第二，是向同伴模仿。向教材模仿，模仿的是教材選文的寫(xiě)作角度、思路等，而非內(nèi)容。以三下第五單元為例，精讀課文《宇宙的另一邊》是運(yùn)用逆向思維想象，《我變成了一棵樹(shù)》則是順著事物的特點(diǎn)想象。這個(gè)單元要求寫(xiě)一篇想象作文，如何想象大膽、新奇呢？模仿課文的思維方式，逆向思維或根據(jù)事物特點(diǎn)想象，就能有令人驚喜的學(xué)習(xí)成果。教材中初試身手2要求續(xù)寫(xiě)故事，給出兩個(gè)故事開(kāi)頭。第一個(gè)是以瞌睡蟲(chóng)為角色的，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順著事物特點(diǎn)想象的方法續(xù)寫(xiě)故事。第二個(gè)是以顛倒村為故事地點(diǎn)，可以運(yùn)用逆向的方法來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。

向同伴模仿，是筆者常用的習(xí)作指導(dǎo)方法。寫(xiě)作思路明確后，并不意味著學(xué)生就能寫(xiě)出新奇的故事。要讓學(xué)生寫(xiě)出新意，關(guān)鍵在于寫(xiě)作前指導(dǎo)。編故事前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列關(guān)鍵詞、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、畫(huà)情景圖等發(fā)散思維，在小組內(nèi)交流，在班級(jí)內(nèi)交流，想象精彩的內(nèi)容可以給其他學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，想象貧乏的內(nèi)容可以獲得他人的修改、補(bǔ)充，學(xué)生思維在交流中發(fā)生碰撞，在交流中互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在交流后，并沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容雷同的情況，即使基礎(chǔ)弱一點(diǎn)兒的學(xué)生，也有自己的創(chuàng)新之處。老師在運(yùn)用這種方法指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，一定要敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)內(nèi)容，在寫(xiě)作前交流時(shí)，在寫(xiě)作后點(diǎn)評(píng)時(shí)，都能及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞。

（三）評(píng)議辯論立典型。習(xí)作題材要典型，是五下第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)單元的主題是寫(xiě)人，編排了《儒林外史》中塑造的經(jīng)典人物形象嚴(yán)監(jiān)生的故事，學(xué)習(xí)寫(xiě)人要選擇典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)是“形形色色的人”，要求運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，抓住特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人。但是，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《兩莖燈草》就會(huì)在自己的習(xí)作中準(zhǔn)確寫(xiě)好典型事例。實(shí)際教學(xué)中，筆者制作了一幅蝴蝶型的思維導(dǎo)圖，提前請(qǐng)學(xué)生在圖上相應(yīng)位置填寫(xiě)人物、特點(diǎn)、四個(gè)事例。課堂上，師生重點(diǎn)交流這幅圖上所填內(nèi)容，尤其是事例是否典型，哪個(gè)最典型。一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的媽媽的特點(diǎn)是愛(ài)干凈，從早到晚在家里洗洗刷刷，周末總是大掃除……在集體評(píng)議中，大家發(fā)現(xiàn)這些事例都不夠典型。后來(lái)這個(gè)學(xué)生突然想到，有一天晚上睡覺(jué)后，爸爸從外面帶回烤串，他嘴饞，就讓姐姐偷偷拿一根遞給在床上的他吃了。媽媽發(fā)現(xiàn)后，立刻勒令他起床洗漱，并把床單被套都洗了。經(jīng)過(guò)思考辯論，大家覺(jué)得這個(gè)事例足夠典型，值得寫(xiě)。

理不辯不明。這種把一個(gè)同學(xué)的習(xí)作拿來(lái)評(píng)一評(píng)、辯一辯的方法，也是一種習(xí)作指導(dǎo)的好方法。對(duì)小學(xué)生而言，即興評(píng)議、辯論的難度極大。要從同伴習(xí)作中尋找論據(jù)，或欣賞回味，或質(zhì)疑反駁，既要思維敏捷，又要準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在品評(píng)辯論中可以理清思路，明確習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作能力。

“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活?！弊x懂習(xí)作單元，用好習(xí)作單元，立足教材指導(dǎo)“寫(xiě)什么”，才能讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可寫(xiě)，敢于獨(dú)立思考，誠(chéng)實(shí)表達(dá)，并對(duì)習(xí)作充滿興趣。

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[2]蔣紅森.一個(gè)被弱化的教學(xué)問(wèn)題：作文“寫(xiě)什么”[J].湖北教育，2020（7）：4041.

責(zé)任編輯：黃大燦

（本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文‘習(xí)作單元’一體化教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG20015。）