三級(jí)解構(gòu)：復(fù)述能力的智慧生成

郭勇

摘要：復(fù)述能力是語(yǔ)言能力中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材依據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及能力階梯，循序漸進(jìn)地在各冊(cè)安排了復(fù)述聯(lián)系要素，尤其是語(yǔ)文二、三年級(jí)教材，均對(duì)復(fù)述提出了具體的要求。培養(yǎng)復(fù)述能力，要讀懂“課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確年段復(fù)述定位;讀懂“教讀課文”，解碼文本復(fù)述支點(diǎn);讀懂“自讀課文”，形成復(fù)述能力。讀懂這三點(diǎn)，才能真正地為培養(yǎng)復(fù)述能力鋪下基石。

關(guān)鍵詞：復(fù)述能力 小學(xué)語(yǔ)文 自讀

在小學(xué)階段，母語(yǔ)的習(xí)得、語(yǔ)感的形成、言語(yǔ)的建構(gòu)都離不開(kāi)復(fù)述這項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，復(fù)述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著不可估量的作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書遵循兒童身心規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和能力進(jìn)階的規(guī)律，有梯度地在每一冊(cè)教科書中安排了復(fù)述要素，重點(diǎn)是在二、三年級(jí)，其對(duì)復(fù)述作出了詳細(xì)具體的規(guī)定性安排，這些都為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力做好了鋪墊。同時(shí)，教師必須正確解讀課標(biāo)和課程，對(duì)于復(fù)述能力的培養(yǎng)才會(huì)更有深度。

一、讀懂“課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確年段復(fù)述定位

“復(fù)”指第二次或者重復(fù)，“述”就是講述和敘述。復(fù)述，顧名思義就是再次敘述，是學(xué)生在感知或理解文本的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)思維，用自己的語(yǔ)言去建構(gòu)閱讀文本。復(fù)述作為一項(xiàng)重要的能力，其形成不是一蹴而就的，必須要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持練習(xí)。課標(biāo)對(duì)各學(xué)段復(fù)述的要求是不同的：低學(xué)段復(fù)述目標(biāo)是簡(jiǎn)單地說(shuō)，自信地復(fù)述;中學(xué)段要求清楚地說(shuō)，詳細(xì)地復(fù)述，講故事力求具體生動(dòng);高學(xué)段是有條理地說(shuō)，創(chuàng)造性地復(fù)述。具體細(xì)化如下：

低年級(jí)段強(qiáng)調(diào)“感興趣”，這非常貼合兒童的心理預(yù)期，凸顯復(fù)述的趣味性，能夠觸發(fā)孩子的“說(shuō)點(diǎn)”。當(dāng)孩子饒有興致地說(shuō)下去的時(shí)候，他們復(fù)述的自信心就得到了培養(yǎng)。有了這顆自信的種子，復(fù)述之花就會(huì)慢慢地綻放開(kāi)來(lái)。如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后要求講一講故事，編者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，巧設(shè)圖畫支架，讓學(xué)生給圖畫排序，梳理出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，然后借助圖畫提醒，組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言去講述圖畫中的內(nèi)容。這里編者就在“感興趣”上做了文章，把文字轉(zhuǎn)換成畫面，由畫面激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，通過(guò)連線，梳理故事的脈絡(luò)，降低了復(fù)述的難度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

到了中年級(jí)，課標(biāo)要求“敘述作品大意”，這就突破了“感興趣的情節(jié)”這一點(diǎn)，要聯(lián)系不感興趣的情節(jié)，才能敘述出作品的大意;“力求具體生動(dòng)”，就是提示我們由簡(jiǎn)單的復(fù)述提升到詳細(xì)的復(fù)述。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《漏》課后習(xí)題要求：借助下面的示意圖和文字的提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事。題干表明，按照地點(diǎn)變化才能復(fù)述出作品的大意，借助示意圖和文字提示才能具體生動(dòng)地復(fù)述出精彩的情節(jié)。

高年級(jí)的復(fù)述應(yīng)該是建立在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上的，要求能簡(jiǎn)要復(fù)述，梳理出作品的脈絡(luò)大意，并對(duì)部分內(nèi)容做創(chuàng)造性地加工。學(xué)生在閱讀時(shí)，要留意文本中留給自己印象最深的地方或者是文本中留白的地方，在些精彩之處精雕細(xì)琢，充分地發(fā)揮想象，有條理地復(fù)述，這樣聽(tīng)者才會(huì)聽(tīng)得清楚明白，才能想象出描述的情景。所以課標(biāo)要求“能抓住要點(diǎn)”“找出有價(jià)值的信息”，培養(yǎng)復(fù)述能力。

二、讀懂“精讀課文”，解碼文本復(fù)述支點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書中的精讀課文是培養(yǎng)復(fù)述能力的最好載體，縱觀一至六年級(jí)的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)復(fù)述這一語(yǔ)文要素的編排有如下特點(diǎn)。

（一）復(fù)述要求高

從三個(gè)學(xué)段抽查的三冊(cè)教科書中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于復(fù)述的要求二年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)11次，三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)13次，五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)9次，均占該冊(cè)課文數(shù)量的三分之一以上。復(fù)述要求均安排在課后習(xí)題之中。課后習(xí)題用高度精練的語(yǔ)言聚焦語(yǔ)文要素，提示教師教的方向和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，具有導(dǎo)向性。無(wú)論從數(shù)量還是從地位上看，統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述的要求都很高。可見(jiàn)教師在解讀文本時(shí)要把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。吳忠豪教授曾說(shuō)過(guò)，一篇課文要是實(shí)在找不到好的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，復(fù)述就是最好的落腳點(diǎn)。

（二）復(fù)述層次有序

縱向梳理復(fù)述要素發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編教材中，“復(fù)述”這個(gè)名詞第一次出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素中，二年級(jí)和三年級(jí)上冊(cè)教材中的課后習(xí)題要求的都是“講講”“說(shuō)說(shuō)”故事，如《蜘蛛開(kāi)店》是根據(jù)示意圖講故事，《小毛蟲(chóng)》是借助提示講故事，《在牛肚子里旅行》是再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，《鹿角和鹿腿》是用自己的話講故事。

“講講”“說(shuō)說(shuō)”也是復(fù)述的一種形式，在要求上低一些?！爸v講”“說(shuō)說(shuō)”主要側(cè)重于把握情節(jié)，對(duì)象都是故事性的生動(dòng)的課文，說(shuō)出大意即可，目的是讓孩子敢于說(shuō)話，自信地說(shuō)話?！皬?fù)述”不僅有“講講”“說(shuō)說(shuō)”的要求，更多的是要加上自己的理解和感受，可以分為“概括性復(fù)述”“詳細(xì)性復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”，這更側(cè)重于思維的訓(xùn)練，難度明顯加大。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元，根據(jù)語(yǔ)文要素的提示，這個(gè)單元的發(fā)展性目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。簡(jiǎn)要復(fù)述要求抓住故事主要情節(jié)復(fù)述，次要情節(jié)可以忽略，這明顯是建立在“了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”的基礎(chǔ)上，同時(shí)為高年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”奠定基礎(chǔ)。如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文，武松打虎是最精彩的部分，對(duì)此處學(xué)生必須要展開(kāi)想象，配合上肢體語(yǔ)言，才能用自己的話講好這個(gè)部分。

復(fù)述要素在統(tǒng)編教材中，遵循學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，有層次地安排和提升，體現(xiàn)出了序列性。由此可知，教材編者是在提醒我們執(zhí)教者在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的時(shí)候，要充分解讀文本，把握文本安排的序列性，讓學(xué)生在不同的年段開(kāi)展不同層次的復(fù)述訓(xùn)練，階梯式推進(jìn)。

（三）復(fù)述支架多

復(fù)述能力的培養(yǎng)是需要方法和策略的，學(xué)生要習(xí)得復(fù)述能力就必須多加訓(xùn)練。統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的復(fù)述策略很多。二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》和《千人糕》借助插圖復(fù)述。三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》借助路線圖復(fù)述。三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述故事的方法做了梳理，給出了多種復(fù)述故事的不同方法。四年級(jí)上冊(cè)第八單元安排三篇課文，提供三個(gè)不同的復(fù)述支架：《王戎不取道旁李》是小古文，明白小古文的大意才能復(fù)述，所以是借助注釋復(fù)述;《西門豹治鄴》一文故事情節(jié)性比較強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)，分清主次復(fù)述;《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》是略讀課文，這兩篇文章時(shí)間順序比較明顯，給學(xué)生訓(xùn)練復(fù)述能力搭建了支架。五年級(jí)要求按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《水手》。這些支架如同一張張?zhí)葑?，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

讀懂教材，了解統(tǒng)編教材的編排體系，聚焦單元整組語(yǔ)文要素，具體到單篇課文，解碼復(fù)述支點(diǎn)，將訓(xùn)練真正落實(shí)到課堂中去，才能習(xí)得復(fù)述能力。

三、讀懂“自讀課文”，形成復(fù)述能力

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，閱讀課型就有了變化，分為精讀課文和略讀課文，精讀課文我們也稱為教讀課文，略讀課文也稱為自讀課文。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。依托精讀課文掌握學(xué)習(xí)方法和策略，在閱讀略讀課文中訓(xùn)練和固化學(xué)習(xí)技能。故我們要讀懂自讀課文的要求，明白自讀課文的語(yǔ)文要素，習(xí)得復(fù)述能力。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元，一共安排了4篇課文，2篇精讀課文，2篇略讀課文，而且還是每一篇精讀課文后面緊跟著一篇略讀課文。這樣設(shè)計(jì)的意圖就是要用精讀課文作為復(fù)述的范例，將后面的自讀課文作為復(fù)述的實(shí)踐材料和場(chǎng)地，前面精讀課文安排的復(fù)述策略和方法在后面的自讀課文中得到實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生提升復(fù)述故事的能力，掌握復(fù)述故事的基本技能?！斗矫弊拥辍非捌慕套x課文《慢性子裁縫和急性子顧客》“借助表格”來(lái)復(fù)述故事;《方帽子店》這篇自讀課文則利用表格，梳理出“大人”和“小孩”對(duì)帽子店態(tài)度的變化，再借助表格復(fù)述課文;《棗核》前篇教讀課文《漏》進(jìn)一步落實(shí)運(yùn)用“借助示意圖”的復(fù)述策略。從教讀課文復(fù)述方法的習(xí)得到自讀課文復(fù)述方法的運(yùn)用，都是建立在讀懂自讀課文的基礎(chǔ)上的，這樣才能真正幫助學(xué)生習(xí)得復(fù)述能力。

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系金華市教育規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材‘雙線主題’下養(yǎng)育小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為JB2022265。）