李夢(mèng)茹 蘇濤

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)學(xué)習(xí)軟件充分利用其自身的優(yōu)勢(shì)，為語言學(xué)習(xí)者提供了趣味性和學(xué)習(xí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，英語學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要工具，如何利用好手機(jī)學(xué)習(xí)軟件則顯得尤為重要，對(duì)于此類學(xué)習(xí)軟件的研究、開發(fā)以及完善對(duì)于英語教學(xué)也有著積極促進(jìn)作用，為了能夠更好地了解手機(jī)學(xué)習(xí)軟件對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，以及大學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于此類學(xué)習(xí)軟件的需求，文章主要通過統(tǒng)計(jì)分析、問卷調(diào)查以及個(gè)案分析的方法，對(duì)目前的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)者使用體驗(yàn)以及今后發(fā)展方向進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;手機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0091-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次被提出，隨后，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)帶動(dòng)了各行各業(yè)的融合創(chuàng)新，其中以教育行業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用較為成熟，各種手機(jī)學(xué)習(xí)軟件開始出現(xiàn)在我們的生活中。移動(dòng)端的學(xué)習(xí)軟件以其靈活便捷、互動(dòng)性強(qiáng)以及更新速度快等優(yōu)勢(shì)吸引了眾多使用者，其中英語手機(jī)學(xué)習(xí)軟件更是成了使用者的首選。

大學(xué)英語作為高校教學(xué)的一項(xiàng)重要課程，歷來受到較高重視。其中大學(xué)英語教師對(duì)英語類手機(jī)學(xué)習(xí)軟件這類新興的教學(xué)資源尤為關(guān)注，因此對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)類軟件的增效研究，顯得尤為迫切。

1 手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀

1.1手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在大學(xué)生群體中的發(fā)展背景

根據(jù)CNNIC（China Internet Network Information Center 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）在2019年8月30日發(fā)布的第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模和互聯(lián)網(wǎng)普及率正在逐年升高。截至2019年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2018年底的98.6%提升至99.1%。其中受過大學(xué)?？啤⒈究萍耙陨辖逃木W(wǎng)民群體占比分別為10.5%、9.7%。在增加的網(wǎng)民群體中，大學(xué)生是增加人群的主要部分;在手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不斷發(fā)展的背景下，接下來的數(shù)十年內(nèi)，手機(jī)網(wǎng)民用戶會(huì)繼續(xù)增加，并且大學(xué)生在增長(zhǎng)部分的占比也會(huì)持續(xù)升高。

此外隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也成了全國(guó)聚焦的關(guān)切問題，大學(xué)的學(xué)習(xí)課堂變得更為開放、多彩。越來越多的高校將移動(dòng)智能終端應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建了豐富多彩的移動(dòng)課堂。

1.2各類手機(jī)學(xué)習(xí)軟件使用現(xiàn)狀

根據(jù)鄭升祎[3]在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)端詞匯學(xué)習(xí)軟件的利弊研究——以浙江水利水電學(xué)院為例》一文中關(guān)于詞匯類手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的使用仍然存在利用率不高、目的性過強(qiáng)等問題。

為了獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者也進(jìn)行了同類型的問卷調(diào)查研究，并得出如下結(jié)果，88%的被調(diào)查學(xué)生中在手機(jī)上下載了詞匯類手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，超過80%的學(xué)生使用過自己所下載的詞匯類手機(jī)學(xué)習(xí)軟件?！队⒄Z學(xué)習(xí)類App資源分析及應(yīng)用研究》[4]一文指出在所調(diào)查的英語學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件之中，綜合類占比40%，表示手機(jī)學(xué)習(xí)軟件市場(chǎng)將各種學(xué)習(xí)要素整合來創(chuàng)造一個(gè)具有綜合性功能的學(xué)習(xí)軟件。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題

雖然隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還是相當(dāng)深遠(yuǎn)，新教育模式發(fā)展進(jìn)程緩慢，形式單一。聚焦到大學(xué)英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在三種極端，一是部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考以及實(shí)踐檢驗(yàn)[5]。二是不加分辨地盲目采用，隨著新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多老師也開始采用了一些新穎的技術(shù)手段豐富完善課堂，但是卻導(dǎo)致了部分學(xué)生反饋課堂內(nèi)容過于空洞，例如學(xué)生只記住了老師精美的PPT，使得技術(shù)輔助手段喧賓奪主。三是翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)擁有較高滿意度的課堂是極具難度的，同時(shí)這種模式也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增[6]。綜合分析可以總結(jié)出其影響因素有如下：

2.1大學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況不佳

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響下，眾多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，只知道聽取老師、教科書以及其他參考資料提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無法正確地自我判斷，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取所需知識(shí)。

二是部分學(xué)生學(xué)習(xí)過于功利化。部分學(xué)生在使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件是為了應(yīng)付四六級(jí)等其他硬性的應(yīng)試需求，導(dǎo)致學(xué)生在使用學(xué)習(xí)軟件時(shí)對(duì)其的期待性或者是要求并不高，只需要滿足暫時(shí)的需求即可。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)自制能力較差。學(xué)生易受手機(jī)學(xué)習(xí)軟件推送的廣告等無效信息的干擾。

四是學(xué)生接受能力差。即使大學(xué)生可以利用眾多的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件獲取知識(shí)，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的復(fù)雜性和零碎性，要求當(dāng)代大學(xué)生要擁有足夠定力，避免一些無用知識(shí)的干擾，以及足夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而去促進(jìn)深化有效知識(shí)的吸收。

2.2手機(jī)學(xué)習(xí)軟件質(zhì)量良莠不齊

目前市場(chǎng)處于一個(gè)只求數(shù)量不求質(zhì)量的機(jī)械增長(zhǎng)階段，有效的管理機(jī)制和科學(xué)的管理措施是其所欠缺的。此外有些軟件披著“學(xué)習(xí)”的皮混雜其中，學(xué)生時(shí)常被“知識(shí)稅”，或是關(guān)聯(lián)下載軟件困擾，極大降低了學(xué)生對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的滿意程度以及學(xué)習(xí)效率。

2.3手機(jī)軟件功能繁多

回歸到手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的根源，手機(jī)這個(gè)載體是信息化的產(chǎn)物，手機(jī)本身就擁有豐富多彩的功能，而正是因?yàn)橛羞@些多樣化的功能，會(huì)誘使學(xué)生在使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，轉(zhuǎn)移到手機(jī)的其他功能軟件上，影響學(xué)習(xí)效果。

3 手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的改進(jìn)建議

3.1明確產(chǎn)品定位，做好產(chǎn)品分析

手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)商在開發(fā)一個(gè)新的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件前，應(yīng)該做好市場(chǎng)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、能力以及目的精準(zhǔn)定位待開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件。只有精準(zhǔn)定位了手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的目標(biāo)適用人群、市場(chǎng)以及操作模式才能做出正確的決策，制造符合市場(chǎng)需求、契合學(xué)習(xí)者要求的學(xué)習(xí)軟件，也有利于增加此手機(jī)學(xué)習(xí)軟件在同類產(chǎn)品中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2融合教育教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容

即使是學(xué)習(xí)軟件，其趣味性也是值得關(guān)注的方面，因此，開發(fā)者在注重手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的教育性的同時(shí)，也應(yīng)該注重提升手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的趣味性，比如通過改善學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計(jì)、主題風(fēng)格以及學(xué)習(xí)模式等來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于廣大使用者來說，大部分的學(xué)習(xí)軟件注重其功能設(shè)計(jì)，但卻忽視了其教育性的，即缺乏教育理念的融合，導(dǎo)致市場(chǎng)上的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件趨同化明顯，沒有突出特點(diǎn)。

3.3構(gòu)建多渠道的交流平臺(tái)，提供有效幫助

一個(gè)軟件能否長(zhǎng)久存在于應(yīng)用市場(chǎng)。不僅取決于該手機(jī)學(xué)習(xí)軟件自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，還在極大程度上依賴于軟件的交流平臺(tái)的構(gòu)建。當(dāng)一個(gè)軟件被下載、安裝、使用時(shí)，總會(huì)在這些過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，怎么高效迅速地解決這些問題依賴于其后臺(tái)的維護(hù)工作和交流，否則一個(gè)遇到問題卻沒有得到及時(shí)回復(fù)的學(xué)習(xí)軟件，最終只會(huì)變成下載者口中“內(nèi)存老虎”。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)揮手機(jī)學(xué)習(xí)軟件增效作用的策略

4.1提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

4.1.1 重視自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該注重自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試教育對(duì)自身的影響，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，針對(duì)自身需求汲取有效知識(shí)。在使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，也可以注重自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如在利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取慕課課程中適合自身學(xué)習(xí)能力的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度及深度

當(dāng)代大學(xué)生在使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)深度，避免過于功利性地學(xué)習(xí)，在使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，應(yīng)將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，拒絕因?yàn)檠矍暗亩虝褐R(shí)需求而使用一些片面、具有投機(jī)性質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件，著眼于自身的長(zhǎng)期發(fā)展，選擇綜合整合能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)軟件，厚積薄發(fā)。

4.1.3加入或者組建學(xué)習(xí)社區(qū)

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，可以通過加入學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)自身與其他學(xué)習(xí)者的交流，這種交流可以是存在于師生之間，也可以是生生之間，利用學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)提升自我的學(xué)習(xí)效率并且通過交流拓寬自己的知識(shí)面。

4.2加強(qiáng)對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的改進(jìn)及完善

4.2.1不同手機(jī)學(xué)習(xí)軟件“雙管齊下”

由于手機(jī)學(xué)習(xí)軟件針對(duì)性不強(qiáng)和綜合功能欠缺的問題，大學(xué)生可以選擇不同種類的學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行軟件之間的相互彌補(bǔ)，從而為英語學(xué)習(xí)增效。例如，學(xué)生可以采用“番茄to do”“滬江開心詞場(chǎng)”以及“每日英語聽力”三者相結(jié)合的方法，在學(xué)習(xí)自主性、詞匯積累以及聽力鍛煉三個(gè)方面提升自己的英語水平。

4.2.2注重對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的改善

大部分的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件是針對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者定制設(shè)計(jì)的，缺乏個(gè)體的獨(dú)特性，因而手機(jī)學(xué)習(xí)軟件需要設(shè)置一些私人定制板塊，來服務(wù)于學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需求。與此同時(shí)，手機(jī)學(xué)習(xí)軟件也需要增設(shè)監(jiān)督機(jī)制，例如懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過這些機(jī)制去促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

本文通過對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的數(shù)據(jù)收集分析，總結(jié)出手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及不足之處，揭示了現(xiàn)階段手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的使用現(xiàn)狀。同時(shí)對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮增效作用提出了一些策略，希望通過融合各個(gè)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)，采用發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的增效策略助力大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。此外，通過本文研究，可以充分了解信息化時(shí)代當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的學(xué)習(xí)需求以及目前手機(jī)學(xué)習(xí)軟件為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的益處。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】