陳婷 宮麗娜 唐亮

摘要：在以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的信息化2.0時(shí)代背景下，2020年突發(fā)的新冠疫情，加速了線上教學(xué)的規(guī)?；l(fā)展，對(duì)教師的數(shù)字勝任力提出了新要求，同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)也從基于內(nèi)容和知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)字勝任力的評(píng)價(jià)。這種轉(zhuǎn)變不會(huì)一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此，探討教師在疫情突發(fā)引起的教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變所要經(jīng)歷的不同階段的特點(diǎn)，分析線上教學(xué)常態(tài)化后教師勝任力發(fā)展面臨的困境，探索后疫情時(shí)期教師數(shù)字勝任力的發(fā)展路徑，對(duì)未來(lái)教師數(shù)字勝任能力培養(yǎng)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化2.0 ;數(shù)字勝任力;后疫情時(shí)期

中圖分類號(hào)：TP311? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0099-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)步入了以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的信息化2.0時(shí)代。教育部2021年發(fā)布的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件（2021標(biāo)準(zhǔn)），明確了不同專業(yè)師范生職業(yè)基本能力的信息素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)促進(jìn)師范生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等，在教師信息素養(yǎng)差異化發(fā)展方面居國(guó)際前列。由此可見，培養(yǎng)教育師范生的信息化教學(xué)能力和教師的數(shù)字勝任力已成為我國(guó)師范教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的催化劑和教育教學(xué)變革的必由之路。

1從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字勝任力的發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)涵蓋了數(shù)字化情景的媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字應(yīng)用能力培養(yǎng);數(shù)字勝任力是在21世紀(jì)10年代提出的，它超越了技能，涵蓋了知識(shí)，融合了態(tài)度、性格、心態(tài)和價(jià)值觀等內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字綜合能力培養(yǎng)。從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字勝任力的發(fā)展，是信息社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵標(biāo)志之一，對(duì)人們交流的方式、工作生活的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及信息獲取的途徑、行為方式和思維習(xí)慣等都產(chǎn)生了沖擊，以下首先就數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力兩個(gè)里程碑階段對(duì)教師能力提升的不同需求進(jìn)行分析研究。

1.1數(shù)字素養(yǎng)階段需求分析

數(shù)字素養(yǎng)階段的目標(biāo)定位為發(fā)展教育系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)收集方式表現(xiàn)為調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、行動(dòng)報(bào)告等，其主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃吲c實(shí)踐，其特點(diǎn)是注重?cái)?shù)字媒體使用的工具性知識(shí)與技能。以下從數(shù)字素養(yǎng)階段所處的時(shí)間、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、教師能力提升關(guān)注點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外采取的舉措、教師能力特征、核心表現(xiàn)、教育教學(xué)特點(diǎn)，階段優(yōu)勢(shì)等八個(gè)維度進(jìn)行分析，如圖1所示。盡管強(qiáng)調(diào)數(shù)字應(yīng)用能力拓寬了教師勝任力的空間維度，且能提升教育教學(xué)的效率，但這種拓展是淺層次的，并不能大幅提升教學(xué)效率也不能從根本上改變教學(xué)思維與形態(tài)。更重要的是，這種能力對(duì)于系統(tǒng)性的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于單一。此外，應(yīng)用熟練度成為衡量數(shù)字運(yùn)用能力的重要尺度，同樣不利于數(shù)字創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)造[1]。

1.2數(shù)字勝任力階段需求分析

數(shù)字勝任力階段的目標(biāo)定位為提高教師的綜合性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性等能力，其數(shù)據(jù)收集方式表現(xiàn)為調(diào)查、個(gè)案研究、視頻分析等。其主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)閿?shù)字知識(shí)、技能和態(tài)度的功能性、融合性等教育研究領(lǐng)域。以下從數(shù)字勝任力階段所處的時(shí)間、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、教師能力提升的關(guān)注點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外采取的舉措、教師能力特征、核心表現(xiàn)、教育教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等多個(gè)維度進(jìn)行分析，如圖2所示。智能時(shí)代有助于賦能教師完成部分教學(xué)工作，但也會(huì)帶來(lái)了新的問(wèn)題。譬如數(shù)據(jù)隱私的過(guò)度采集而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)安全和數(shù)字倫理等方面的問(wèn)題，因此對(duì)智能應(yīng)用度的把握成為關(guān)鍵。

2 疫情危機(jī)催生教師數(shù)字勝任力提升

2020年疫情的暴發(fā)使得線上教學(xué)成為教學(xué)的主要模式，教師們從線下師生面對(duì)面的常規(guī)教學(xué)模式要迅速調(diào)整到利用線上資源組織教學(xué)的網(wǎng)課模式。這無(wú)論是對(duì)線上軟硬件平臺(tái)的搭建水平，網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量，還是對(duì)教師的應(yīng)變能力都是一次大的考驗(yàn)。疫情既是災(zāi)難，又是機(jī)遇，它改變了教育的常態(tài)。后疫情時(shí)期，我們需要在反思疫情前的“常態(tài)”和疫情中的“非常態(tài)”基礎(chǔ)上，全面重構(gòu)后疫情時(shí)期教育的“新常態(tài)”[2]。面對(duì)外部環(huán)境的新變化，對(duì)一線教師的數(shù)字勝任能力也提出了新需求。作為教學(xué)的實(shí)施者和組織者，教師如何有效應(yīng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，通常要經(jīng)歷技術(shù)適應(yīng)期、教學(xué)有感期、融合提升期、評(píng)價(jià)反思期這四個(gè)時(shí)期，以下針對(duì)每個(gè)時(shí)期對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求進(jìn)行分析。

2.1 技術(shù)適應(yīng)期對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求

2020年新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，我國(guó)在線教育迅速發(fā)展，一夜之間走過(guò)了過(guò)去數(shù)年的征程。我國(guó)教育信息化水平向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步，被社會(huì)的認(rèn)知度與接受度逐步提升，教師與學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的重要性[3]。教師作為在線教學(xué)的重要組織者和參與者，首先要經(jīng)過(guò)技術(shù)適應(yīng)期的考驗(yàn)。該階段要解決的是最基本的教學(xué)硬技能問(wèn)題，對(duì)教師數(shù)字勝任力需求主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）要熟悉線上教學(xué)平臺(tái)的基本功能;（2）能夠合理利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)輔助教學(xué);（3）能夠熟練運(yùn)用多媒體軟件制作課程教學(xué)資源;（4）熟練使用線上通信工具組織互動(dòng)教學(xué)。

2.2 教學(xué)有感期對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求

教師經(jīng)歷一段時(shí)間的技術(shù)適應(yīng)期，各項(xiàng)教學(xué)硬技能的掌握程度逐步趨于熟練和穩(wěn)定，能夠較為輕松地應(yīng)對(duì)突發(fā)事件并靈活采取線上線下相結(jié)合的模式完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)就進(jìn)入了第二個(gè)階段——教學(xué)有感期。教師會(huì)從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式等研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)象的差異性研究。該階段要解決的問(wèn)題是如何針對(duì)學(xué)生多維度差異性有的放矢地組織教學(xué)，對(duì)教師數(shù)字勝任力需求主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）能夠針對(duì)學(xué)生技術(shù)條件差異化靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié);（2）能夠針對(duì)學(xué)生能力水平差異化合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2.3 融合提升期對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求

教師經(jīng)歷一段時(shí)間的教學(xué)有感期，無(wú)論是對(duì)基本教學(xué)硬技能的掌握，還是對(duì)學(xué)生多維度差異性研究都達(dá)到了一定的水平，線上教學(xué)基本處于平穩(wěn)的平臺(tái)期。接下來(lái)教師將進(jìn)入第三個(gè)階段——融合提升期，教師的關(guān)注點(diǎn)又重新回歸到教學(xué)活動(dòng)本身。該階段要解決的問(wèn)題是如何對(duì)教學(xué)資源整合、優(yōu)化和創(chuàng)新，從而更好地發(fā)揮平臺(tái)效能。對(duì)教師數(shù)字勝任力需求主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）能夠?qū)ΤＲ?guī)線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新;（2）能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行優(yōu)化探索。

2.4 評(píng)價(jià)反思期對(duì)教師的數(shù)字勝任力需求

教師在經(jīng)歷了技術(shù)適應(yīng)期的教學(xué)硬技能考驗(yàn)、教學(xué)有感期的教學(xué)對(duì)象差異性研究以及融合提升期教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化創(chuàng)新，最終教師將進(jìn)入最后一個(gè)階段——評(píng)價(jià)反思期。本階段教師的關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)評(píng)價(jià)與反思上，因?yàn)樗墙虒W(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。該階段要解決的問(wèn)題是如何結(jié)合多方反饋對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，不斷精進(jìn);如何不斷探索更有效的評(píng)價(jià)策略和體系，形成有效教學(xué)的良性閉環(huán)。對(duì)教師數(shù)字勝任力需求主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）能夠結(jié)合多維數(shù)據(jù)探索更有效的評(píng)價(jià)策略;（2）能夠結(jié)合多維數(shù)據(jù)構(gòu)建更完善的評(píng)價(jià)體系。

3常態(tài)化在線教學(xué)面臨的數(shù)字勝任力發(fā)展困境

伴隨著以網(wǎng)絡(luò)為載體的智能時(shí)代的來(lái)臨，大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等核心技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中不斷滲透，深刻影響和改變著人們生產(chǎn)生活的方方面面。如何更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)、數(shù)據(jù)賦能教學(xué)成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)廣泛關(guān)注的時(shí)代議題。2020年至今，疫情不斷反復(fù)，使得在線教育模式趨向常態(tài)化，教師的數(shù)字勝任力發(fā)展在這一技術(shù)和社會(huì)背景下面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，也面臨著一些不可回避的問(wèn)題和困境。

3.1 教師的數(shù)字勝任能力標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了教師數(shù)字勝任力研究的日益豐富，但相關(guān)概念與框架難以系統(tǒng)理解與對(duì)比。浙江大學(xué)仇曉春老師團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索和文本分析，系統(tǒng)梳理了教師數(shù)字勝任力研究發(fā)展階段，提煉出較有影響力的框架，從組織類型、框架目標(biāo)、構(gòu)建理念、勝任力要素及社會(huì)倫理責(zé)任等維度進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有框架可分為概念型和內(nèi)容型兩種，同時(shí)內(nèi)容型又可細(xì)分為清單型與發(fā)展型，總體涉及技術(shù)、教學(xué)、倫理和態(tài)度四大勝任領(lǐng)域。其研究表明當(dāng)前教師數(shù)字勝任力在流行地域、影響范圍、表述術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)能力設(shè)置等方面存在明顯差異，而且對(duì)數(shù)字化應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的側(cè)重程度以及對(duì)社會(huì)倫理責(zé)任的理解各有不同。教師數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致教師的建設(shè)方向不明確、培訓(xùn)缺乏全面性和針對(duì)性、考核缺少依據(jù)等一系列問(wèn)題。

3.2 學(xué)校的信息化基礎(chǔ)保障水平參差不齊

疫情防控期間，各學(xué)校落實(shí)教育部的要求，依托各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積極開展在線教學(xué)工作。全國(guó)各大中小學(xué)校遵照教育部的統(tǒng)一部署，從以下四個(gè)方面著手，積極組織并開展線上教學(xué)工作：其一，教師們要熟悉學(xué)校搭建的線上教學(xué)平臺(tái)的基本功能，例如雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等，學(xué)校通常會(huì)以某個(gè)平臺(tái)為主，其他的平臺(tái)作為應(yīng)急輔助;其二，教師們要熟練運(yùn)用多媒體軟件制作課程教學(xué)資源，例如PPT、Authorware等;其三，教師們要合理利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)輔助教學(xué)，例如慕課大學(xué)、超星爾雅、清覽題庫(kù)等;其四，教師們要熟練使用線上通信工具組織互動(dòng)教學(xué)，例如QQ、微信等。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄭睿老師針對(duì)蘇鄂兩省高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來(lái)看，江蘇省高職院校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例略高于湖北省，湖北省內(nèi)不同層次的院校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例情況也不同，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有在高職院校全覆蓋，在建設(shè)的資源數(shù)量與質(zhì)量方面各院校也參差不齊。

3.3教師對(duì)數(shù)字勝任力認(rèn)知和實(shí)踐不足

武漢城市職業(yè)學(xué)院的高麗潔老師針對(duì)蘇鄂兩省高職院校的教師在提升數(shù)字勝任力方面的外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)狀做了調(diào)研，調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明了存在的一些問(wèn)題。首先，2020年疫情期間參加過(guò)教學(xué)信息技術(shù)方面線上培訓(xùn)的教師占比達(dá)到了80%以上，說(shuō)明線上教學(xué)的需求迫切;其次，愿意采用信息技術(shù)教學(xué)的教師占比達(dá)到了70%以上，但能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)的教師占比還不到10%，說(shuō)明教師的數(shù)字勝任力水平存在很大的上升空間;再次，認(rèn)為掌握信息技術(shù)有用的教師占比超過(guò)90%，但熟練使用多種教學(xué)平臺(tái)的老師僅為50%，參與過(guò)用過(guò)精品在線課程或?qū)I(yè)資源庫(kù)建設(shè)的教師占比就更低了，僅為10%，說(shuō)明教師對(duì)提升自身數(shù)字勝任力意愿正面積極，但是缺乏發(fā)展路徑的系統(tǒng)化專業(yè)化的指引。

4后疫情時(shí)期教師數(shù)字勝任力發(fā)展路徑探索

疫情的暴發(fā)波及各行各業(yè)，改變了人們工作生活的常態(tài)。后疫情時(shí)期，面對(duì)線上線下相結(jié)合的新常態(tài)，需要教育領(lǐng)域的從業(yè)者結(jié)合不斷思考創(chuàng)新，探索出有利于教師數(shù)字勝任力發(fā)展的新路徑。

4.1統(tǒng)一教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前在智能時(shí)代的背景下，加之疫情等外部環(huán)境的變化，對(duì)提升教師的數(shù)字勝任力的需求更為迫切。國(guó)內(nèi)外的研究者從數(shù)字勝任力的標(biāo)準(zhǔn)、模型、能力體系等多個(gè)維度進(jìn)行積極的探索，提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)四要素說(shuō)[4]，能力指標(biāo)體系六要素說(shuō)[5]等標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)各具優(yōu)勢(shì)，自成體系的同時(shí)卻增大了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的難度。沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定計(jì)劃就沒(méi)有方向，開展工作就沒(méi)有抓手，實(shí)施監(jiān)管就沒(méi)有依據(jù)，評(píng)估成果就沒(méi)有指標(biāo)。因此，我國(guó)急需加強(qiáng)針對(duì)教師數(shù)字勝任力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素、考核制度、培養(yǎng)機(jī)制、數(shù)字規(guī)范等關(guān)鍵點(diǎn)的研究，逐步建立適合中國(guó)特色的頂層設(shè)計(jì)，來(lái)引領(lǐng)教師數(shù)字勝任力發(fā)展。

4.2 提高教師的數(shù)據(jù)意識(shí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)規(guī)模呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。從海量高維數(shù)據(jù)中挖掘新的，有價(jià)值的信息在各個(gè)領(lǐng)域都有著豐富的應(yīng)用場(chǎng)景。因此，通過(guò)開展教師的培訓(xùn)，建立激勵(lì)考核體系，助力教師發(fā)展規(guī)劃等途徑，逐步提高教師的數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)教師在數(shù)據(jù)采集、分析、判斷、決策、優(yōu)化等環(huán)節(jié)的能力，有助于更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教學(xué)。

4.3 創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式

后疫情時(shí)期，各種數(shù)字技術(shù)依然會(huì)持續(xù)迭代更新，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用場(chǎng)景會(huì)更加豐富化、普及化。線上教學(xué)和線下教學(xué)不再是教學(xué)形式的簡(jiǎn)單切換，教師的角色也不再是傳道授業(yè)解惑的簡(jiǎn)單定位。教師需要網(wǎng)絡(luò)主播的感染力去兜售知識(shí)，需要數(shù)據(jù)分析師的敏銳力去分析教學(xué)數(shù)據(jù)，需要游戲設(shè)計(jì)師的理念去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。打造創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要教師不斷深入了解數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在的差異性，在分析兩者教學(xué)優(yōu)勢(shì)和短板的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點(diǎn)后取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地提升教師的數(shù)字勝任力，更好地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)力。

5結(jié)束語(yǔ)

自我國(guó)步入以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為特征的信息化2.0時(shí)代以來(lái)，數(shù)字化的滲透表現(xiàn)出全方位、多層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)，深刻影響和改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、社交等各方面。教育領(lǐng)域也不可避免地面臨著重大變革。這種變革，不僅表現(xiàn)在新技術(shù)和新設(shè)備應(yīng)用的普及化，教學(xué)方式的靈活化，教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)平臺(tái)的智能化，更突出表現(xiàn)在對(duì)教師數(shù)字勝任力要求的標(biāo)準(zhǔn)化和多元化。本文首先針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)階段和數(shù)字勝任力階段對(duì)教師數(shù)字需求特點(diǎn)進(jìn)行分析;其次探討了教師在疫情突發(fā)引起的教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變所要經(jīng)歷的四個(gè)時(shí)期;再次從線上教學(xué)常態(tài)化角度，剖析了教師勝任力發(fā)展面臨的困境，最后提出了一些有助于提升教師勝任力的發(fā)展思路。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】