納芳

摘要：高職院校計(jì)算機(jī)類課程與傳統(tǒng)課程相比具有很大不同，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)說是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)理論知識(shí)，還必須擁有相應(yīng)的實(shí)操能力。因此計(jì)算機(jī)類課程是一項(xiàng)內(nèi)容較為全面的課程，可以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為符合時(shí)代需求的人才。在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，眾多高職院校的教師進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)都將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中且逐漸形成融合式教學(xué)模式。融合式教學(xué)模式能夠?qū)⒕€上學(xué)習(xí)和線下答疑進(jìn)行結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間、地點(diǎn)限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此相關(guān)教師必須抓住這一機(jī)遇，根據(jù)混合式教學(xué)模式建立新型教學(xué)體系，將教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行融合，全面提高自身教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠更好地吸收到專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才。基于此，文章就以高職計(jì)算機(jī)類課程為例對(duì)融合式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)模式;高職;計(jì)算機(jī)類課程;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

融合式教學(xué)模式是目前我國(guó)教育體系改革與信息技術(shù)相互融合下的產(chǎn)物，融合式教學(xué)是一種集多種教學(xué)方式為一體的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加具有綜合性、靈活性，能夠滿足如今學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。融合式教學(xué)模式將各種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，提高教學(xué)工作者教學(xué)質(zhì)量與效率，能夠在一定程度上幫助教師全面了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力。高職計(jì)算機(jī)類課程作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師科學(xué)、合理利用融合式教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)消化，讓枯燥、乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生能夠在提高自身理論知識(shí)體系基礎(chǔ)上提高自身實(shí)踐能力，成為時(shí)代所需的人才。

1 高職計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)用融合式教學(xué)概述

1.1 教學(xué)模型

目前我國(guó)高職院校進(jìn)行融合式教學(xué)主要是將SPOC模型與MOOC模型進(jìn)行結(jié)合形成新型教學(xué)模式，這種方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，計(jì)算機(jī)類課程作為一項(xiàng)實(shí)操性較強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生綜合要求較高，因此教師進(jìn)行融合式教學(xué)模式時(shí)需要對(duì)SPOC模型以及MOOC模型進(jìn)行全面了解，尋找其中特性進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化自身教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?；赟POC模型與MOOC模型建立的融合式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下線上教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，將課上內(nèi)容與課下進(jìn)行相互融合，形成交互式教學(xué)模式，并且融合式教學(xué)模式還能對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化配比，提高其資源利用率，讓學(xué)生擁有參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.2 SPOC模型在計(jì)算機(jī)類課程的應(yīng)用

高職計(jì)算機(jī)類課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以以SPOC模型為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際就業(yè)狀況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分析，將職業(yè)情景與計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在該思想理念的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)對(duì)線下所教授的課程進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)其知識(shí)點(diǎn)吸收力度。教師還可以利用SPOC模型理念對(duì)基本課程中的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更加全面、細(xì)致。教師在應(yīng)用SPOC模型時(shí)需要以該模型理念為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行延伸，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠互幫互助，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，增加學(xué)生與教師之間的交流，讓教師能夠全面了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

此外，教師進(jìn)行融合式教學(xué)時(shí)還需要注重課后評(píng)價(jià)工作，在評(píng)價(jià)過程中必須保證其結(jié)果的真實(shí)性、及時(shí)性，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常情況下SPOC模型主要分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂深度、提升評(píng)價(jià)。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行正式教學(xué)之前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)向?qū)W生提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生收集相應(yīng)資料并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)效果，還能幫助教師了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)其情況進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

1.3 MOOC模型在計(jì)算機(jī)類課程的應(yīng)用

MOOC模型主要是進(jìn)行專題式融合教學(xué)，以計(jì)算機(jī)基本課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)對(duì)其課程內(nèi)容體系進(jìn)行劃分，形成獨(dú)有模塊，學(xué)生則可以根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其資料進(jìn)行搜集，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行Photoshop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Windows操作等內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)用 MOOC教學(xué)模型，教師在應(yīng)用MOOC模型進(jìn)行融合式教學(xué)時(shí)需要先制作相應(yīng)課程表，教師可以根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容制定教學(xué)大綱并以此為基礎(chǔ)制作教學(xué)PPT，例如教師將進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)視頻設(shè)計(jì)制作這一課程時(shí)，教師可以在正式上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻拍攝將碎片內(nèi)容進(jìn)行整合，在剪輯過程中讓學(xué)生參與進(jìn)去，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)理論知識(shí)吸收，教學(xué)完畢以后教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)，并且教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可以讓其發(fā)送作業(yè)至微信公眾號(hào)，讓師生能夠共同對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠了解到不同人群的實(shí)際需求，從而提高自身的實(shí)踐能力，需要注意的是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，需要將SPOC與MOOC理念進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不可以僅對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠在一定程度上幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2 融合式教學(xué)的具體應(yīng)用

融合式教學(xué)模式及多種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)為一體，可以全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活。高職計(jì)算機(jī)類課程是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代需求，順應(yīng)時(shí)代潮流。因此目前大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)類課程教師都逐漸開始應(yīng)用融合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)，根據(jù)相關(guān)研究表明，目前我國(guó)融合式教學(xué)模式主要分為以下四種常用教學(xué)模式，教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)可以以這四種教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。

2.1 層次性教學(xué)

層次教學(xué)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比學(xué)習(xí)能力及理解力都較弱，并且每個(gè)學(xué)生興趣和愛好都有所不同，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中需要根據(jù)每位學(xué)生的性格及特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，層次混合教學(xué)模式則可以很好滿足這一需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以在正式授課之前對(duì)學(xué)生基本能力進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組教學(xué)，將課程內(nèi)容分為不同檔次實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師在進(jìn)行小組分類時(shí)要注意小組中人員配比情況，盡量將成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠出督促后進(jìn)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，還能讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在監(jiān)督同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行二次吸收、消化，加深其理解力與記憶度。利用層次混合教學(xué)模式還可以在一定程度上將課堂范圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮集體合作能力，提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能夠讓不同層次學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地對(duì)問題進(jìn)行思考并尋找解決方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)同時(shí)提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.2 模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)主要是以層次教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類，應(yīng)用模塊化教學(xué)可以幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示并且在演示過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。模塊化教學(xué)主要是將計(jì)算機(jī)課的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)踐之前將基礎(chǔ)理論知識(shí)充分掌握，對(duì)每一項(xiàng)區(qū)塊知識(shí)都能夠全面了解，增加知識(shí)體系邏輯性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為后續(xù)實(shí)踐課奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 結(jié)合媒體進(jìn)行教學(xué)

利用媒體進(jìn)行教學(xué)是融合式教學(xué)模式中最主要一種教學(xué)方式。利用媒體進(jìn)行教學(xué)更能夠讓學(xué)生了解到計(jì)算機(jī)類課程實(shí)際內(nèi)容，計(jì)算機(jī)類課程主要就是對(duì)計(jì)算機(jī)上各種軟件及系統(tǒng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解到計(jì)算機(jī)運(yùn)行規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出交互系統(tǒng)、軟件。因此教師在進(jìn)行媒體教學(xué)時(shí)不僅能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)、有趣，還能讓學(xué)生更好地貼近生活，了解到計(jì)算機(jī)課程理論知識(shí)對(duì)目前我國(guó)社會(huì)大眾發(fā)展的重要性，讓學(xué)生能夠正面了解到其課程意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將多媒體、新媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)合，為教學(xué)提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，如微信、MOOC平臺(tái)等。這種教學(xué)模式都屬于數(shù)字化教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)學(xué)生記憶點(diǎn)，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成全面的知識(shí)體系，為后續(xù)生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.4 對(duì)其資源進(jìn)行合理分配，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作

高職計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)利用融合式教學(xué)模式，需要對(duì)其資源進(jìn)行合理分配，融合式教學(xué)主要是通過線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合形成一種新型教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)限制，但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息量較為龐大，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易獲取到不良信息，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率下降，因此教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)需要將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合。除此以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員還需要對(duì)其教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，融合式教學(xué)模式對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要教室擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，還必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)水平。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員可以根據(jù)教師教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)工作，如信息技術(shù)培訓(xùn)，全方位提高教師綜合素養(yǎng)，讓教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)能夠科學(xué)合理地應(yīng)用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以多層次、全面發(fā)展，成為符合時(shí)代需求的綜合性人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)新課改的深入，高職院校教師教學(xué)模式有了全新改變，在這個(gè)背景下，融合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。融合式教學(xué)模式主要是將MOCC與SPOC進(jìn)行相互融合，建立較為完善的新型教學(xué)模式，融合式教學(xué)模式具有多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分了解到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，建立完善的知識(shí)體系。高職計(jì)算機(jī)類課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生構(gòu)建自身理論知識(shí)體系的同時(shí)需要加強(qiáng)自身實(shí)踐能力，才能更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，因此計(jì)算機(jī)類課程教師必須對(duì)其進(jìn)行深入研究，以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以混合式教學(xué)模式為根據(jù)，建立科學(xué)、新型的教學(xué)體系，從不同方面來(lái)提升學(xué)生核心素質(zhì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高學(xué)生基本操作能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】