孫友旺

摘? ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂，是基于任務(wù)導(dǎo)學(xué)，挖掘鄉(xiāng)土教育資源，著眼于農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的課堂?！巴瑑娀W(xué)”的課堂教學(xué)模式源于先賢的教育智慧，是教學(xué)改革的創(chuàng)新探索，它立足生本、注重互學(xué)、關(guān)注生活、體驗(yàn)文本，有助于提升學(xué)生的自主閱讀與探究能力，使學(xué)生在“互學(xué)”中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“同儕互學(xué)”? ?閱讀教學(xué)? ?課堂實(shí)踐

什么是語文學(xué)科核心素養(yǎng)？語文學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W生的語言能力、思維品質(zhì)，以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷等。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力是不可或缺的教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”為目標(biāo)，提出了“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

一、“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂的內(nèi)涵

“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂，是立足于學(xué)生的年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以學(xué)生的“閱讀力”發(fā)展為指向，以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”為主線，著力提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式?！巴瑑娀W(xué)”語文閱讀課堂，具體而言就是指在課堂教學(xué)的過程中，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一名或幾名學(xué)生擔(dān)任本組的“小先生”，由“小先生”確定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后成員通過討論、交流、講授等方法共同掌握知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)對(duì)重、難點(diǎn)予以指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極地互教互學(xué)、共同建構(gòu)、共同發(fā)展，使不同學(xué)生的“閱讀力”都得到最大限度的發(fā)展。

二、“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂模式的建構(gòu)

第一模塊是情境導(dǎo)入，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。即教師要以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”為驅(qū)動(dòng)，圍繞語篇的主題語境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過師生自由交談、聽歌、看圖、看視頻等，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二模塊是自學(xué)質(zhì)疑，“同儕互學(xué)”。即學(xué)生從兩步出發(fā)，第一步，自學(xué)質(zhì)疑，初步感知，教師要根據(jù)“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)文本形成初步的感知，獲取相關(guān)的信息;第二步，小組合作，“同儕互學(xué)”，小組通力合作，充分發(fā)揮“小先生”的作用，調(diào)動(dòng)“小先生”的積極性，培養(yǎng)“小先生”的講授能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立當(dāng)好“小先生”的意識(shí)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生智慧的碰撞。此模塊主要是讓學(xué)生通過閱讀文意和信息的轉(zhuǎn)換、分離、正誤判斷等活動(dòng)，獲取語篇細(xì)節(jié)信息，梳理文章主要觀點(diǎn)、主線與脈絡(luò)等，鍛煉學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

第三模塊是教師精講，點(diǎn)撥釋疑。即教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，與文本對(duì)話，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)前，教師要有預(yù)設(shè)，在課前充分準(zhǔn)備，做到備教材、備學(xué)生，如此才能有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。

第四模塊是內(nèi)化運(yùn)用，實(shí)踐提升。即學(xué)生通過教師的精講點(diǎn)撥和自身對(duì)文本的理解與感悟后，進(jìn)行復(fù)述和語篇重構(gòu)，能將所學(xué)的語言、文化等知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的理解能力，鞏固新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀力”的再提升。

第五模塊是遷移創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)。即培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要過程。教師可以利用“同儕互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語言技能展開大膽想象，創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用。

三、“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）基于生本立場(chǎng)，漫溯文本深處

課堂教學(xué)的有效性是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，在“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂中，教師要“站在”學(xué)生的立場(chǎng)，從“生本”的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言文字，走進(jìn)文本，在深刻的思考辨析中感悟文本的價(jià)值。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)別樣的世界，成就課堂的精彩。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，筆者以問題引發(fā)學(xué)生的深度閱讀：“同學(xué)們，課文為什么刻畫這樣一個(gè)不幸的女人？如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，目睹此情此景，你會(huì)怎么想？”以此問題為著眼點(diǎn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，探討“中華不振”的原因，讓學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，對(duì)語言文字進(jìn)行品讀與感悟，理解周恩來立志讀書報(bào)國的思想。在“同儕互學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)站在教者的立場(chǎng)急于推進(jìn)教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的高度，敏銳捕捉學(xué)生在與文本、與自己對(duì)話的過程中閃現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別樣的精彩。

（二）基于互學(xué)立場(chǎng)，注重有效合作

一是要任務(wù)導(dǎo)學(xué)，做出正確、合理的目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師要注重課前準(zhǔn)備工作，深入細(xì)致地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生的互助學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

二是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)性的評(píng)價(jià)，不僅要培養(yǎng)“小先生”，而且要教給“小先生”教的方法，讓“小先生”愿教、會(huì)教，只有學(xué)生之間有效合作、有效互學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“同儕互學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生默讀課文，并思考：“在西門豹治鄴的過程中，你最喜歡的是哪個(gè)故事？為什么？從中你讀出了一個(gè)什么樣的西門豹？將你的思考寫在學(xué)習(xí)單中?！泵鞔_的任務(wù)導(dǎo)向，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將學(xué)生的思維聚焦于文本，為學(xué)生深度閱讀文本奠定基礎(chǔ)。然后，筆者將班級(jí)分成幾個(gè)小組，各小組之間分工協(xié)作，互相競(jìng)爭。哪個(gè)小組復(fù)述得流利準(zhǔn)確，哪個(gè)小組獲得的分值就越高。這就激勵(lì)小組內(nèi)各個(gè)成員要齊心合力，共同努力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅能開闊學(xué)生的閱讀視野，而且能拓展學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）基于生活立場(chǎng)，汲取鄉(xiāng)土精華

特色的地域文化是語文教學(xué)的重要資源，在教學(xué)中，教師要慧眼識(shí)珠，從鄉(xiāng)土文化資源中挖掘教學(xué)資源，使語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容“接地氣”。鄉(xiāng)土文化資源貼近學(xué)生生活，基于生活立場(chǎng)，吸收了鄉(xiāng)土文化精華的教學(xué)，能擴(kuò)大鄉(xiāng)土文化的影響力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)完《故宮博物院》后，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）小組合作，確定研究對(duì)象為灌云院士風(fēng)采館。（2）小組成員搜集整理院士風(fēng)采館的相關(guān)資料，并實(shí)地參觀院士風(fēng)采館。（3）利用搜集的信息撰寫介紹院士風(fēng)采的文章。（4）在“家鄉(xiāng)名人推介會(huì)”上，學(xué)生扮演家鄉(xiāng)名人汪德昭、汪德熙、陳吉余、程津培、董家鴻、徐紅星六位院士，并通過演講、辯論、表演等形式，介紹家鄉(xiāng)優(yōu)秀名人。學(xué)生在參與這些文化活動(dòng)的同時(shí)，不僅能了解家鄉(xiāng)的名人，還能體會(huì)中華民族精神，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神和人格上的升華。

（四）基于文本立場(chǎng)，明晰編者視角

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容選擇合理、教學(xué)設(shè)計(jì)有效，是學(xué)生深度解讀文本的前提和基礎(chǔ)。解讀清晰到什么程度，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到什么程度。因此，教師在解讀文本時(shí)，要從編者的選材視角入手，站在教材編者的角度剖析文本的價(jià)值，提升文本解讀的高度，拓展文本閱讀的深度。

綜上所述，在“同儕互學(xué)”語文閱讀課堂模式中，教師要“以任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源，著眼于農(nóng)村學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，深入鉆研文本，實(shí)現(xiàn)有效的“同儕互學(xué)”，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀課中落地，在學(xué)生身上生根，進(jìn)而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.“同儕互學(xué)”模式在教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（11）：112.

[2]徐瑞.清除“偽合作”，為“同儕互學(xué)”式生態(tài)課堂把脈[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（10）：201.（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣白蜆中心小學(xué)）