張艷 李穎 雷雪

摘?要：目的：探討線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取護(hù)理專(zhuān)業(yè)303名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組181人、對(duì)照組122人。實(shí)驗(yàn)組為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受以及期末考試成績(jī)。結(jié)果：在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)課程近半年的教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好（t=2.327，p=0.021），學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更活躍（χ2=33.260，p=0.000），教學(xué)效果更好（χ2=30.705，p=0.000），收獲更多（χ2=13.532，p=0.001）。結(jié)論：線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)可以強(qiáng)化課堂紀(jì)律，增加課堂互動(dòng)效率，因此顯著提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生病原生物學(xué)的考核成績(jī)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)感受更好，具有應(yīng)用推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線(xiàn)上線(xiàn)下融合;病原生物學(xué)

Evaluation?of?Online?and?Offline?Blended?Teaching?Mode

in?Pathogen?Biology?for?Higher?Vocational?Nursing?Specialty

Zhang?Yan?Li?Ying?Lei?Xue

Wuhan?Institute?of?Foreign?Studies?HubeiWuhan?430000

Abstract：Objective：To?evaluate?the?application?effect?of?online?and?offline?blended?teaching?mode?in?pathogen?biology?for?higher?vocational?nursing?specialty.Methods：Total?of?303?nursing?students?were?selected?as?research?objects，including?181?students?in?the?experimental?group?and?122?students?in?the?control?group.The?experimental?group?was?adopted?online?and?offline?blended?teaching?mode，while?the?control?group?adopted?the?traditional?teaching?mode.The?results?of?the?study?atmosphere，learning?feelings?and?final?examination?of?the?two?groups?of?students?were?compared.Results：The?study?atmosphere?and?learning?feelings?of?the?experimental?group?were?compared?with?those?of?the?control?group，and?the?differences?between?the?two?groups?were?statistically?significant.Conclusions：The?application?of?online?and?offline?blended?teaching?mode?in?the?teaching?of?pathogenic?biology?can?strengthen?classroom?discipline?and?increase?the?efficiency?of?classroom?interaction.The?blending?teaching?mode?plays?a?certain?role?in?cultivating?students’?independent?learning?ability?and?learning?enthusiasm?and?initiative，so?it?have?the?application?and?promotion?value.

Keywords：Blending?learning;online?and?offline?blended?mixed;Pathogenic?biology

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，與學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP軟件越來(lái)越多，與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法有很大不同，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)通過(guò)借助于智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效率，讓學(xué)生的注意力時(shí)刻保持在課程上，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到手機(jī)并不僅僅只是一個(gè)工具，還能成為學(xué)習(xí)的利器[1]。

病原生物學(xué)所涉及的內(nèi)容較廣泛，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生深入的去進(jìn)行記憶、掌握，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在一線(xiàn)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程隨著教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)的增多而逐步出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退、畏難心理甚至倍感壓力。因此本學(xué)期嘗試將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式引入部分班級(jí)的課堂，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)引入護(hù)理專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)中的可行性及其應(yīng)用價(jià)值。

1?對(duì)象來(lái)源與方法

1.1?對(duì)象來(lái)源

2021年3月—6月武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)部2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)病原生物學(xué)，隨機(jī)抽取部分班級(jí)進(jìn)行研究。

1.2?方法

1.2.1?問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

結(jié)合國(guó)內(nèi)的參考文獻(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)感受兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)卷。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是由教師針對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)情況給出的客觀評(píng)分;學(xué)習(xí)感受是由學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果和收獲給出的主觀評(píng)分。

1.2.2?資料的收集

兩組課程均由同一位教師任教，所使用的教學(xué)大綱一致。

1.2.2.1?實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)引入課堂的方式進(jìn)行授課，即在課堂上利用手機(jī)軟件進(jìn)行講解和提問(wèn)，針對(duì)回答情況及時(shí)給出評(píng)分;課下利用軟件上傳課件及布置批改作業(yè)等，并對(duì)錯(cuò)誤頻率較高的題目發(fā)動(dòng)大家在網(wǎng)上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程建設(shè)。病原生物學(xué)課程自2020年上半年便開(kāi)始建設(shè)在線(xiàn)課程，學(xué)習(xí)資源主要包括：（1）教學(xué)資料。所有章節(jié)的多媒體課件、整本教材的電子掃描件。（2）作業(yè)庫(kù)。題庫(kù)試題數(shù)共390道，均為客觀題，其中包括單項(xiàng)選擇題242道、多項(xiàng)選擇題35道、填空題53道、判斷題60道。（3）知識(shí)拓展。相關(guān)內(nèi)容文獻(xiàn)資料、各種細(xì)菌病毒寄生蟲(chóng)的背景資料。

干預(yù)手段。開(kāi)課前教師創(chuàng)建班級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生下載軟件并加入所在班級(jí)，課前發(fā)放相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)資源及作業(yè)，提醒學(xué)生完成。課中借助軟件活動(dòng)庫(kù)中的簽到、搶答、選人等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后學(xué)生可重復(fù)多次刷題，此外學(xué)生有不解的地方可以通過(guò)軟件給教師發(fā)信息，教師會(huì)盡快地解答。

1.2.2.2?對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，即每次授課教師在課堂上首先回顧上節(jié)課內(nèi)容，然后利用投影儀講解新內(nèi)容，最后總結(jié)本次課的內(nèi)容，在內(nèi)容全部授課完畢后提出問(wèn)題，由教師來(lái)解答，課下布置紙版的作業(yè)。

1.2.3?學(xué)習(xí)效果評(píng)估

從學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的末考成績(jī)進(jìn)行比較。

1.3?統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用Microsoft?Excel?2016軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，并運(yùn)用SPSS?22統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析。

2?結(jié)果與分析

本次調(diào)查對(duì)象303人，年齡17—22歲，平均年齡為18.54±0.669歲。實(shí)驗(yàn)組181人，平均年齡18.58±0.650歲;對(duì)照組122人，平均年齡18.49±0.695歲。兩組年齡分析結(jié)果t=1.127，p=0.260，年齡之間無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)組181人中有男生18人，對(duì)照組122人中有男生9人，兩組性別比較結(jié)果顯示，χ2=0.592，p=0.442，性別之間無(wú)差異。

2.1?學(xué)習(xí)表現(xiàn)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要從課前、課中及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估，教師針對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做好記錄。一共六項(xiàng)，具體如下：第一，實(shí)驗(yàn)組從軟件中調(diào)出數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生課前是否提前預(yù)習(xí)，對(duì)照組檢查學(xué)生課本的筆記情況;第二，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)課堂上學(xué)生使用軟件搶答頻率判斷學(xué)生上課是否積極參與互動(dòng)，對(duì)照組記錄上課舉手回答問(wèn)題的情況;第三，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)每次課前和課后軟件簽到情況判斷學(xué)生是否上課遲到、早退、曠課，對(duì)照組偶爾上課前點(diǎn)名;第四，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均手動(dòng)記錄上課不聽(tīng)課情況;第五，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均手動(dòng)記錄上課不專(zhuān)心情況;第六，實(shí)驗(yàn)組從軟件中調(diào)出數(shù)據(jù)來(lái)判斷課后復(fù)習(xí)并按時(shí)完成作業(yè)的情況，對(duì)照組抽查紙版作業(yè)。按各項(xiàng)客觀指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，分為五檔，經(jīng)常、較多、一般、較少、從不，按表現(xiàn)從優(yōu)到差分別給予5分、4分、3分、2分、1分，總分為5～30分。實(shí)驗(yàn)組平均得分25.10±3183，對(duì)照組平均得分24.19±3.564，兩組之間比較t=2327，p=0.021，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組即采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好。

2.2?學(xué)習(xí)感受

學(xué)生的學(xué)習(xí)感受主要從上課的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果和收獲四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，如下表。

結(jié)果顯示除學(xué)習(xí)態(tài)度外，學(xué)生認(rèn)為采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式授課中學(xué)生上課的學(xué)習(xí)氣氛、教學(xué)效果及收獲明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.3?學(xué)習(xí)效果

期末考試實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?3.87±12.383，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?7.58±19.086，兩組之間比較t=3.210，p=0002，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式授課學(xué)生的平均成績(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。

3?討論

大一學(xué)生入學(xué)年齡大多集中在18～19歲，且護(hù)理專(zhuān)業(yè)女生較多，我院男生分布在各班較平均，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的年齡與性別無(wú)差異，保證了后續(xù)調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性。

3.1?學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從學(xué)習(xí)表現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，可能與以下授課方式有關(guān)。

（1）實(shí)驗(yàn)組上課前后各有一次簽到，簽到時(shí)會(huì)使用軟件自帶的簽到功能，如每10秒自動(dòng)更新一次的動(dòng)態(tài)二維碼掃碼簽到、顯示學(xué)生手機(jī)所在地點(diǎn)的位置簽到等。對(duì)照組點(diǎn)名簽到太費(fèi)時(shí)，只能偶爾或隨機(jī)抽查。與傳統(tǒng)點(diǎn)名相比較，軟件的簽到功能既可縮短點(diǎn)名時(shí)間，又可避免其他學(xué)生代簽，從而杜絕了學(xué)生的遲到和早退。

（2）實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)資源豐富，如資料中教師上傳的多媒體課件和教材的電子掃描件，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制[2]。而對(duì)照組只能依照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)條件有諸多限制。

（3）實(shí)驗(yàn)組課堂上互動(dòng)較多，每節(jié)課上課前會(huì)將上一次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師將答題的界面投屏到教室的大屏幕上，利用搶答或搖一搖的功能選取學(xué)生回答問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)給出獎(jiǎng)勵(lì)得分，因?yàn)榛顒?dòng)形式帶有互動(dòng)性，學(xué)生的參與積極性較高[3]。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名回答問(wèn)題，學(xué)生的積極性不高。

（4）實(shí)驗(yàn)組課后教師會(huì)及時(shí)在線(xiàn)上布置作業(yè)，并限定時(shí)間完成，且作業(yè)可以重復(fù)多次完成。病原生物學(xué)這門(mén)課程章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，因此作業(yè)以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題等客觀題為主。在軟件中錄入作業(yè)和答案、發(fā)放作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)會(huì)快速自動(dòng)對(duì)照答案批改作業(yè)判斷對(duì)錯(cuò)，并給出分?jǐn)?shù)。學(xué)生可針對(duì)錯(cuò)誤的題目查閱相關(guān)資料后再次刷題，最后取最高分，提高了學(xué)生的進(jìn)取心，重復(fù)多次的刷題學(xué)生不知不覺(jué)中就將知識(shí)點(diǎn)記住了。反觀對(duì)照組，因作業(yè)為紙版且學(xué)生人數(shù)較多，教師不方便批改每位學(xué)生的作業(yè)，只能抽查部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，部分學(xué)生不寫(xiě)或漏寫(xiě)作業(yè)，影響教學(xué)效果。

3.2?學(xué)習(xí)感受

在主觀學(xué)習(xí)感受方面，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)氣氛較活躍，這與教學(xué)方式多樣化有關(guān)，理論知識(shí)也并不是枯燥無(wú)味的，回答問(wèn)題所使用的“搶答”“搖一搖”功能烘托出了緊張的氣氛，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為教學(xué)效果較好，原因與課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法密切相關(guān)，同時(shí)與教師的督促、學(xué)生的努力有關(guān)，新的教學(xué)模式的應(yīng)用相對(duì)提高了學(xué)生的期末考試成績(jī)。在參與實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)能力相當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度相同和上課注意力相當(dāng)?shù)那疤釛l件下，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式收獲很多，對(duì)比傳統(tǒng)模式的被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容更豐富。[4]

3.3?學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)較對(duì)照組高，說(shuō)明利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與線(xiàn)上教學(xué)在課前、課中、課后的應(yīng)用有關(guān)[5]。

結(jié)語(yǔ)

采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，學(xué)生的期末考試成績(jī)更高、學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好，得到了教師的認(rèn)可;此外混合式教學(xué)的課堂氣氛活躍、教學(xué)效果較好、學(xué)生收獲較多，得到了學(xué)生的認(rèn)可。但由于是首次進(jìn)行混合式教學(xué)，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，還要在后期的使用中不斷地去探索和改進(jìn)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的使用會(huì)受網(wǎng)絡(luò)影響，比如課中搶答環(huán)節(jié)由于手機(jī)信號(hào)不穩(wěn)定的影響非常大，另外，需完善學(xué)校教室的硬件設(shè)施建設(shè)，以便于更適應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭卓恩，錢(qián)昶浩，梅智盈.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：4445.

[2]張麗芳.基于超星學(xué)習(xí)通《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在線(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（17）：150151.

[3]馬永欣，谷明悅，仵智超，張淼，金石梅.基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：2627.

[4]鐘曉璇，蘇小燕.基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（17）：106108.

[5]冉秦琴，李洋.超星學(xué)習(xí)通在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].循證護(hù)理，2021，7（05）：658661.

基金項(xiàng)目：學(xué)習(xí)通軟件在《病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用（編號(hào)：2019WYYBJY008）

作者簡(jiǎn)介：張艷（1984—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，主講病原生物學(xué)和組織胚胎學(xué)。