文|王麗英

立足主題語(yǔ)境，深挖主題意義，是實(shí)施單元整體教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手。在實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師如何從課程內(nèi)容視角研讀單元全部?jī)?nèi)容，提煉單元大、小主題意義，構(gòu)建單元整體框架圖？如何引領(lǐng)學(xué)生在遞增的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升認(rèn)知，突出結(jié)構(gòu)化和本質(zhì)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移化應(yīng)用和問(wèn)題解決，突出學(xué)科育人？How to know the truth？How to do？How will be?下面以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三起）五年級(jí)下冊(cè)Module 7（以下引用“單元”）為例，結(jié)合以上幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎覀冊(cè)诹⒆阒黝}語(yǔ)境，實(shí)施單元整體教學(xué)方面的探索。

一、立足主題語(yǔ)境，整體解讀教材，構(gòu)建主題意義

從現(xiàn)用教材來(lái)看，每個(gè)模塊都是以話(huà)題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了具有生活情境的教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)模塊間缺乏其系統(tǒng)性。所以，可以在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求、圍繞特定主題語(yǔ)境，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，建構(gòu)主題意義，搭建起的一個(gè)由模塊大主題統(tǒng)領(lǐng)、各單元子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小主題的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)鏈接、形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的遷移運(yùn)用。比如五（下）Module 7。從本模塊Unit 1 What time does your father go to work?和Unit 2 I’ll be home at...以及課后的拓展材料中我們不難看出，本模塊應(yīng)該是“Family”大主題下的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)用教材還沒(méi)有明確定位“Family”主題，但從年段的縱向關(guān)聯(lián)來(lái)分析，從低年級(jí)到高年級(jí)，家人及職業(yè)的話(huà)題一直貫穿始終，只是主題意義不是很明確，分散于教材不同學(xué)段。比如，三年級(jí)家庭成員介紹、職業(yè)介紹；四年級(jí)家庭成員性格特征；五年級(jí)家庭成員職業(yè)及工作時(shí)間、家庭的和諧相處。該話(huà)題在意義層面上比較零散，不是很系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)完除了單詞、句型等知識(shí)技能的提升之外，獲得的認(rèn)知層次比較低，難以系統(tǒng)化。但從教材存在的內(nèi)在內(nèi)容去分析，它的主題意義是在逐步提升，只是沒(méi)有形成系統(tǒng)的大主題。

本模塊是關(guān)于家庭成員的職業(yè)以及該職業(yè)的上班及回家時(shí)間：What does he/she do? What time does he/she go to work? What time will he/she be home? 在系統(tǒng)問(wèn)題的建構(gòu)下，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)了解家庭成員的職業(yè)，并進(jìn)一步了解、討論、評(píng)價(jià)家庭成員工作時(shí)間安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭成員的感恩與付出做了進(jìn)一步的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們意識(shí)到家的意義與價(jià)值，通過(guò)描述家庭成員的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到家庭成員在家庭與社會(huì)中的重要性，主動(dòng)為創(chuàng)建最美家庭做力所能及的事?；谝陨险J(rèn)知，本模塊的主題及教學(xué)內(nèi)容安排如下圖：

單元大主題深化對(duì)家庭的理解與認(rèn)知，構(gòu)建彼此愛(ài)護(hù)、支持與鼓勵(lì)的家庭氛圍，學(xué)會(huì)付出與感恩，主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任，表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。小主題1認(rèn)識(shí)家庭成員在家庭和社會(huì)中的不同角色（了解家庭成員的上班時(shí)間）。Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.小主題2感悟家庭成員之間的付出，彼此愛(ài)護(hù)、支持與鼓勵(lì)，并主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任（了解家庭成員的下班時(shí)間）Unit 2 I’ll be home at seven o’clock.小主題3 為創(chuàng)建美好、和諧家庭做力所能及的事情。繪本故事“My family”整合合P42～43 的拓展內(nèi)容

二、結(jié)合學(xué)情，形成系統(tǒng)化思維，確立單元及課時(shí)目標(biāo)

對(duì)于復(fù)雜的育人目標(biāo)，單一課時(shí)的教學(xué)明顯是難以完成的。因?yàn)榻處煙o(wú)法在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的大主題，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也就不可能產(chǎn)生系統(tǒng)的能力遷移與應(yīng)用（Wiggins& McTighe，2005）。如何將凌亂的知識(shí)點(diǎn)穿成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對(duì)統(tǒng)一主題進(jìn)行多元化解析，建構(gòu)起圍繞特定主題且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人，這就需要我們更改單一課時(shí)教學(xué)，搭建有單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。那么單元整體教學(xué)首先要結(jié)合課標(biāo)、教材以及學(xué)情科學(xué)制訂單元目標(biāo)，明確課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)單元目標(biāo)的遞進(jìn)性和整體性。（其關(guān)系為1/3+1/3+1/3，而不是1+1+1；其模式可以為Room 101，Room 201，Room 301，數(shù)字前面的1、2、3體現(xiàn)了目標(biāo)的遞增，后面的1 表示聚焦單元目標(biāo)。）

比如五年級(jí)下冊(cè)Module 7 涉及的內(nèi)容主要是父母的工作以及上班及下班時(shí)間，側(cè)面反映出家庭成員的職業(yè)、工作時(shí)間及家人之間的和睦相處。經(jīng)多次實(shí)踐研究，最終我們確定模塊總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)如下：

單元目標(biāo)了解父母的職業(yè)及職業(yè)的特征，掌握職業(yè)的名稱(chēng)；能夠運(yùn)用職業(yè)及時(shí)間描述父母家人的職業(yè)及大體的作息時(shí)間；感恩父母、團(tuán)結(jié)和諧，能夠用英語(yǔ)表達(dá)為父母做的事情。課時(shí)目標(biāo)1再認(rèn)識(shí)家庭的構(gòu)成,能用英文介紹家庭成員的職業(yè)，What does he/she do? He’s/she’s a...并能用英語(yǔ)進(jìn)行同桌交流，強(qiáng)化家庭概念。通過(guò)描述家庭成員的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到家庭成員在家庭與社會(huì)中的不同角色。

課時(shí)目標(biāo)2能交流每位家庭成員的工作時(shí)間安排（起床、上班/上學(xué)、回家），My father/My mother goes to work at...every...通過(guò)分析強(qiáng)化對(duì)家庭責(zé)任與貢獻(xiàn)的理解。課時(shí)目標(biāo)3能用英語(yǔ)交流如何為家庭做力所能及的事情；能通過(guò)事例說(shuō)明如何理解父母、感恩父母?？偨Y(jié)如何與家人和諧相處。填寫(xiě)最美家庭申請(qǐng)表（用“It’ll be...I will do something.”），為創(chuàng)建最美家庭做力所能及的事情。Happy Mother’s/Father’s day.Happy birthday！

三、問(wèn)題導(dǎo)向，分層實(shí)施課時(shí)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

聚焦主題，深入分析教材，在主題意義的系統(tǒng)引領(lǐng)下，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，圍繞真實(shí)問(wèn)題的解決，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，并靈活運(yùn)用在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得成為一個(gè)具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終生問(wèn)題解決者的能力。

比如，五年級(jí)下冊(cè)Module 7，我們可以整合為三個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)如下：

第一課時(shí)理解家庭成員在家庭、社會(huì)中的地位以及責(zé)任?；顒?dòng)1：再認(rèn)識(shí)家庭的構(gòu)成,能用英文介紹家庭成員的職業(yè)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行同桌交流。活動(dòng)2：利用文本情境——芳芳和大明在步行上學(xué)路上相互交流，了解各自父母的職業(yè)及工作時(shí)間；活動(dòng)3：通過(guò)創(chuàng)設(shè)《超級(jí)媽媽》繪本故事閱讀與創(chuàng)編，再現(xiàn)生活中媽媽的角色，強(qiáng)化家庭概念。第二課時(shí)思考成員之間的付出，強(qiáng)化對(duì)家庭責(zé)任與貢獻(xiàn)的理解，感恩父母。活動(dòng)1：能交流每位家庭成員的工作時(shí)間安排（起床、上班/上學(xué)、回家）活動(dòng)2：通過(guò)文本情境了解Sam 和Amy 爸爸的下班時(shí)間及上下班的交通方式?；顒?dòng)3：通過(guò)文本情境，為媽媽送上節(jié)日禮物及為媽媽做的事情。第三課時(shí)能用英語(yǔ)交流如何為家庭做力所能及的事情；通過(guò)交流感恩父母、理解呵護(hù)家庭成員，提升認(rèn)知，懂得美好、和諧家庭要相互理解、欣賞與愛(ài)護(hù)?；顒?dòng)1：通過(guò)Unit 1 最后部分媽媽送大明、芳芳去上學(xué)的情境，復(fù)述父母的上班時(shí)間?；顒?dòng)2：通過(guò)Unit 2 給爸爸過(guò)生日的情境再現(xiàn)，復(fù)述爸爸的下班時(shí)間，以及給爸爸過(guò)生日的情境?；顒?dòng)3：用思維導(dǎo)圖的形式講述繪本故事“My family”?；顒?dòng)4：通過(guò)填寫(xiě)“最美家庭”申請(qǐng)表，陳述自己父母的工作時(shí)間以及為家庭所做的力所能及的事情，評(píng)選“最美家庭”。