文|杭燕楠 王姹萍

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

本文將以2021年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課中的一節(jié)譯林版《英語(yǔ)》五（下）Unit 5 Helping Our Parents復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行主題意義探究策略的思考。

一、以情境鏈推進(jìn)主題意義的整體建構(gòu)

情境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺(tái)，是學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處”（余文森，2017）。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活對(duì)接的真實(shí)大情境，并將大情境分解成相互關(guān)聯(lián)的子情境，在子情境構(gòu)成的情境鏈下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的進(jìn)階式探究。

本單元的主題是幫助父母，學(xué)生對(duì)單元主題的理解應(yīng)該要從表層走向深刻、從簡(jiǎn)單走向豐富。因此，教師將本節(jié)課的主題意義設(shè)定為探究做家務(wù)的意義，以及形成幫助父母的方法和策略。基于本課的主題意義，結(jié)合本單元語(yǔ)法的功能（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示正在進(jìn)行的動(dòng)作或者狀態(tài)），教師以Mike 的視頻博客為大情境，以Mike 為人物主線，通過(guò)Mike 一家、Mike 的朋友、Mike 的弟弟、Mike 的阿姨所在的四個(gè)不同的時(shí)刻為子情境貫穿本節(jié)課（見(jiàn)表1）。

表1 本課的大情境和子情境及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

教師以Mike 為主線串聯(lián)情境，在情境1 中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，再次感受文本人物其樂(lè)融融、一起做家務(wù)的美好，激活對(duì)主題的已有理解與認(rèn)識(shí)。在情境2 中，通過(guò)看圖猜測(cè)Mike 朋友的周末活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的用法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受做家務(wù)的意義——Doing housework is fun，拓寬了學(xué)生對(duì)已有主題的認(rèn)知邊界。在情境3 中，教師利用繪本情境引導(dǎo)學(xué)生在理解人物Tim 的活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生辯證地思考“幫助父母”的內(nèi)涵——不止于顯性的實(shí)際行動(dòng)，更包含隱性的意愿、情感等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解。在情境4 中，學(xué)生在運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行筆頭輸出的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助父母，促使學(xué)生形成幫助父母的方法和策略，助力學(xué)生從認(rèn)知層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知行合一。

在情境鏈的推進(jìn)下，學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)從初步感知、表層理解，走向深層理解、深化拓展的遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學(xué)習(xí)。

二、以多模態(tài)語(yǔ)篇促進(jìn)主題意義的多元理解

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元輸出就要為學(xué)生提供多元的、豐富的輸入。語(yǔ)篇是主題意義探究的載體，語(yǔ)篇意義不僅能夠由語(yǔ)言手段體現(xiàn)，也能夠由圖像、聲音、顏色、動(dòng)漫等其他手段體現(xiàn)（陸陽(yáng)，2017）。因此，多模態(tài)語(yǔ)篇的有效輸入能促進(jìn)主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的多元理解。教師需要圍繞主題為學(xué)生補(bǔ)充拓展型閱讀，提供可理解的視聽(tīng)、影像輸入，豐富學(xué)生的多感官體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴和共情。

本課教學(xué)中，教師在多個(gè)子情境中融入了基于主題的多模態(tài)語(yǔ)篇。例如，在進(jìn)入情境2 前，教師插入一小段TED 演講視頻，介紹的是一項(xiàng)國(guó)外研究——小時(shí)候做家務(wù)將影響今后專(zhuān)業(yè)上的成功。通過(guò)觀看視頻，以“看”的方式讓學(xué)生獲取信息，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生體悟做家務(wù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。在情境3 中，教師補(bǔ)充了關(guān)于Mike 弟弟Tim 做家務(wù)的繪本，講述了Tim 想為家人做早餐、修草坪、修廁所、刷墻，結(jié)果卻幫倒忙的故事。在閱讀繪本的同時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了更多有關(guān)家務(wù)類(lèi)的詞組，更在有趣的故事背后反思“幫助父母”的深層含義——Trying to help is what we need to encourage。在情境4 中，教師以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了Mike 寫(xiě)的腳本，描寫(xiě)了Mike 的阿姨一人在干家務(wù)，而丈夫和孩子卻在一旁看手機(jī)和搗亂的情境。這一語(yǔ)篇的補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在一人干家務(wù)、全家享福的情況，引發(fā)師生共同探討該如何分擔(dān)家務(wù)，以及共同承擔(dān)家務(wù)對(duì)于構(gòu)建和諧家庭的重要意義。

通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇的輸入使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，反思和再現(xiàn)個(gè)人生活和經(jīng)歷，打破了學(xué)生已有認(rèn)知的束縛，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的表達(dá)，幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的有效探究和多元理解。

三、以適時(shí)追問(wèn)推動(dòng)主題意義的深入探究

五年級(jí)學(xué)生的邏輯思維、批判思維正處于早期發(fā)展階段，對(duì)主題意義的自主探究能力還不足，對(duì)主題意義的把握仍需要教師的引導(dǎo)。“追問(wèn)”能打破學(xué)生原有思維的桎梏，引發(fā)思維向縱深處蔓延，促進(jìn)主題意義的深入探究。在教學(xué)中，教師可以在主題意義探究之初圍繞探究的主題，以對(duì)話交流的方式與學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)主題意義理解的已有深度。教師還可以在學(xué)生探究意義的過(guò)程中進(jìn)行追問(wèn)，了解學(xué)生探究主題意義的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開(kāi)多角度、多層次的分析與探究。在主題意義探究的后階段，教師還能通過(guò)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行充分表達(dá)，形成更為開(kāi)放、多元的主題意義理解（錢(qián)希潔，2021）。

[教學(xué)片斷1]

上課伊始，教師圍繞做家務(wù)這一主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生通過(guò)手舉“Yes/No”牌進(jìn)行投票，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)，對(duì)話片斷如下：

T:Do you help your parents do housework when you’re at home?

S:Yes.

T:All of you say “yes”.What do you usually do to help your parents?

S1:I usually sweep the floor and water the flowers for my parents.

T:Why do you help your parents?

S2:Because they are busy.

S3:Because they’re tired and I want to help them.

[教學(xué)片斷2]

在情境2 中，待學(xué)生猜測(cè)并描述完Mike 朋友做家務(wù)的活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，并捕捉學(xué)生答案中的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)：

T:What do you think of the moment?

S1:What a busy moment!

S2:What a happy moment!

T:Why do you think it’s a happy moment?

S2:Look at their faces,they’re smiling.

T:Do you think doing housework is happy？Why?

（學(xué)生陷入沉思）

S3:Yes.Doing housework can help our parents.

S4:Doing housework can help us learn to live better.

T:So is helping parents only for our parents?

Ss:No.

T:Yes.Doing housework can also make us better.

在片斷1 中教師通過(guò)追問(wèn)，了解到學(xué)生對(duì)為什么要做家務(wù)的認(rèn)識(shí)基本上停留在幫助父母這一“利他”的單一層面，反映出學(xué)生的認(rèn)知局限，這就需要教師在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)主題意義的多元理解。在片斷2 中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂生成，通過(guò)跟蹤式追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象、層層深入探尋事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解做家務(wù)的意義不僅是“利他”，也是“利己”，深化了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，深刻了學(xué)生的認(rèn)知思維。

課堂上教師適時(shí)追問(wèn)學(xué)生可以幫助學(xué)生形成對(duì)主題意義深入、全面、多元的理解。因此，教師要善于捕捉追問(wèn)的時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生的思維表層處、認(rèn)知沖突處、生活鏈接處，從而幫助學(xué)生自發(fā)探究、主動(dòng)建構(gòu)主題意義。

四、以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)檢測(cè)主題意義的理解深度

主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，具有很大的開(kāi)放性和多元性（張金秀，2019）。但在學(xué)校的教育情境中，教育擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的使命，教師要在尊重學(xué)生的個(gè)性解讀和多元理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正向積極的、符合時(shí)代需求的價(jià)值觀。這就需要教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)主題意義的理解程度，避免學(xué)生偏離主題或是淺探主題。在課堂中，教師可以通過(guò)同一問(wèn)題的反復(fù)提問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以此檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)主題意義的理解深度和廣度。

在學(xué)生閱讀繪本前，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽繪本中的圖片（繪本為教師根據(jù)主題情境改編的故事，掃描文末二維碼可查看），向?qū)W生提問(wèn)“Is Tim helping his parents? Yes or No?”，學(xué)生通過(guò)手舉“Yes/No”的牌子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基于對(duì)圖片的理解和對(duì)文本的預(yù)測(cè)，學(xué)生表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行追問(wèn)，持否定觀點(diǎn)的學(xué)生表示Tim 在不停地?fù)v亂，因此沒(méi)有幫助父母；而持肯定觀點(diǎn)的同學(xué)則認(rèn)為T(mén)im 雖然沒(méi)有幫上忙，但是想要幫助家人，并敢于付諸行動(dòng)，也可以理解為幫助父母。在觀點(diǎn)發(fā)生分歧時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)主題意義的理解深度，以及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，也清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生思維的過(guò)程。待學(xué)生閱讀完繪本后，教師再次提問(wèn)“Is Tim helping his parents? Yes or No?”，這時(shí)，學(xué)生不約而同地舉起手中的“Yes”牌，一致認(rèn)為幫助的內(nèi)涵不應(yīng)局限于可見(jiàn)的行動(dòng)，還應(yīng)包括不可見(jiàn)的意愿、情感等。至此，學(xué)生對(duì)主題意義的理解從模糊走向清晰、從主觀走向客觀、從狹隘走向全面。

教師以評(píng)價(jià)語(yǔ)“What a/an________moment!”貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)子情境的最后，對(duì)這一時(shí)刻進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。從情境1 中，學(xué)生認(rèn)為“What a sweet moment! They share housework and happiness together.”，到情境2 中，學(xué)生認(rèn)為“What a happy moment! Doing housework is fun and meaningful”，再到情境3 中，學(xué)生認(rèn)為“What a lovely moment! They love each other and help each other”，最后到情境4 中，學(xué)生不僅能基于情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能給出建議“What a sad moment! Because no one helps Mike’s aunt.They should do the housework together.”通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以清晰直觀地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于主題意義的理解程度，以及價(jià)值觀內(nèi)化和建構(gòu)的過(guò)程。

主題意義的探究應(yīng)貫穿于課堂始終，而對(duì)主題意義理解的檢測(cè)也應(yīng)緊隨其后。教師要讓學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)中來(lái)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)或是評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、情境人物的理解，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)主題意義的理解情況，有利于教師有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)主題意義的動(dòng)態(tài)生成。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境鏈，補(bǔ)充基于主題的多模態(tài)語(yǔ)篇、抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)追問(wèn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義全面、多元、深層的探究。教師應(yīng)該明確主題意義探究是英語(yǔ)教學(xué)的路徑，而語(yǔ)言能力的提升才是英語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。