朱興忠

摘要：初中生在語文寫作過程中缺乏真情實感的問題需要引起廣大語文教師的注意。語文教師應(yīng)找到學(xué)生在寫作中情感缺失的原因，并不斷探索激發(fā)學(xué)生真情實感及將其融入寫作過程中的有效策略，以提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章針對初中生作文真情實感缺失情況及其原因展開調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：初中生；作文；情感缺失；調(diào)查研究；對策

中圖分類號：G633.34文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0052-03

在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生存在寫作缺乏真情實感的問題，這導(dǎo)致學(xué)生所寫作文干癟枯燥，很難打動人。這一現(xiàn)象在當(dāng)前的學(xué)生習(xí)作中較為明顯，不利于學(xué)生情感認(rèn)知能力、情感表達能力、寫作水平及語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，語文教師應(yīng)高度重視這一問題，找到學(xué)生在寫作中情感缺失的原因，并不斷探索激發(fā)學(xué)生真情實感及將其融入寫作過程中的有效策略，以提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、初中生作文真情實感缺失情況調(diào)查

為提高初中生的作文水平，筆者對初中生作文情感缺失情況做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查的對象是從筆者所在學(xué)校初中一年級和二年級中隨機挑選的六個班級，共發(fā)放258份調(diào)查問卷，收回258份調(diào)查問卷，有效率為100%。

1.學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性

學(xué)生如果對寫作沒有興趣，就很難創(chuàng)作出飽含情感的作文。調(diào)查顯示，在“是否喜歡寫作文”這一問題中，有46名學(xué)生表示很喜歡，占18%，有59名學(xué)生表示喜歡，占23%，有111名學(xué)生表示無所謂，占43%，有42名學(xué)生表示不喜歡，占16%。

2.學(xué)生在作文中寫假話的現(xiàn)象突出

調(diào)查顯示，在“在作文中是否寫過假話”這一問題中，有173名學(xué)生表示寫過假話，占67%，有72名學(xué)生表示經(jīng)常寫假話，占28%，有13名學(xué)生表示沒有寫過假話，占5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，初中生在作文中寫假話的現(xiàn)象較為突出。

3.學(xué)生喜歡閱讀但不喜歡寫作現(xiàn)象突出

調(diào)查顯示，在“是否喜歡閱讀課外書”這一問題中，有201名學(xué)生表示非常喜歡，占78%，有48名學(xué)生表示一般，占19%，有9名學(xué)生表示不喜歡，占3%。可見，大部分學(xué)生是非常喜歡閱讀的。但是，受課堂學(xué)習(xí)時間的限制及學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生不能將更多時間和精力投入到閱讀中，這影響了學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。而閱讀理解能力有限，則會影響學(xué)生的寫作水平。在“除了完成老師布置的作業(yè)之外，是否有寫作的習(xí)慣”這一問題中，有42名學(xué)生表示有，占16%，有144名學(xué)生表示沒有，占56%，有72名學(xué)生表示偶爾有，占28%。通過對比這兩個問題可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生喜歡閱讀，但是喜歡寫作的并不多。

4.學(xué)生普遍偏好自主命題作文，教師講解效率過低

調(diào)查顯示，在“你最喜歡什么樣的作文命題方式”的問題中，自主命題作文是學(xué)生最喜歡的，選擇此項的學(xué)生達到129名，占50%。另外，表示喜歡材料作文的學(xué)生有70名，占27%，表示喜歡情景作文的學(xué)生有42名，占16%，表示喜歡半命題作文的學(xué)生有10名，占4%，表示喜歡命題作文的學(xué)生有7名，占3%。雖然自主命題作文是學(xué)生最喜歡的，但考試中非常少見，而學(xué)生最不喜歡的命題作文卻是考試中出現(xiàn)次數(shù)最多的。所以，學(xué)生為了在考試中能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，只能經(jīng)常練習(xí)命題作文，這也是阻礙學(xué)生感情表達的一個重要原因。

二、初中生作文真情實感缺失原因分析

1.缺乏生活視野和情感體驗

對于學(xué)生來說，每天的生活內(nèi)容都是固定的，參與社會生活的機會較少。放假期間，很多父母因為擔(dān)心孩子安全，不讓孩子外出游玩，所以學(xué)生的生活比較單調(diào)，缺乏生活和情感體驗。一些學(xué)校為避免發(fā)生安全事故，也盡可能減少學(xué)生外出活動的次數(shù)。無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，活動范圍都比較有限。這會導(dǎo)致學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)歷和情感體驗，生活視野狹窄，學(xué)生也就難以創(chuàng)作出生動的、具有真情實感的文章。

2.閱讀量不夠?qū)е挛幕e累不足

在學(xué)校，學(xué)生擁有的能自我支配的時間較少，很難抽出時間閱讀課外書籍。在家里，很多家長不贊成孩子閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍，怕分散他們的注意力，更希望他們將時間用在做題上。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生是喜歡閱讀的，但表示每天沒有時間閱讀的學(xué)生占34%，每天閱讀十幾分鐘的學(xué)生占40%，每天閱讀半小時的學(xué)生占24%，每天閱讀超過一小時的學(xué)生只有2%。在“是什么原因?qū)е履悴粣坶喿x的”這一問題中，60%的學(xué)生回答是因為沒有時間，23%的學(xué)生認(rèn)為缺少合適的閱讀環(huán)境，17%的學(xué)生認(rèn)為閱讀沒有太大用處?？梢?，閱讀時間和閱讀環(huán)境的缺乏，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。學(xué)生的閱讀量不夠，文化素養(yǎng)就難以有效提升。即使有些學(xué)生會在作文中引用一些古詩句，也主要是因為他們受過固定寫作模式的訓(xùn)練，而不是由詩句的內(nèi)涵和自身的情感出發(fā)，由衷發(fā)出的感慨或情感表達，這樣的寫作從某種意義上說是一種“偽寫作”，是一種缺少實際意義的寫作。

3.作文評價不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生忽略寫作的真正意義

一些教師評價學(xué)生習(xí)作時，不能從讀者的角度進行欣賞和品評，只是按照打分標(biāo)準(zhǔn)逐一對照和打分。這會讓學(xué)生覺得自己的作文沒有真正的讀者，沒有人真正欣賞它，自己的寫作只是為了能夠拿到高分，所以容易失去投入真情實感進行寫作的動力和熱情，會將寫作視為不得不完成的任務(wù)，而不是為了表達自己的思想和真情實感。

4.教師未參與到學(xué)生作文創(chuàng)作過程中

有些教師認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作是學(xué)生表達自身情感的過程，與教師無關(guān)，這種觀點顯然是偏頗的。學(xué)生學(xué)會抒發(fā)自己的真情實感，掌握抒發(fā)真情實感的方法，是需要得到教師的引導(dǎo)和幫助的。學(xué)習(xí)寫作與學(xué)習(xí)理論知識不一樣，不是理解后加以記憶就可以掌握的，而是需要堅持不懈的、長期的實踐練習(xí)的。因此，教師不僅需要教給學(xué)生寫作、抒發(fā)真情實感、積累素材的方法，還要參與到學(xué)生的寫作過程中，用自己的真情實感來打動學(xué)生，用自己的下水文來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。如果教師從來不參與學(xué)生的創(chuàng)作過程，就不會拉近自己與學(xué)生之間的距離，就難以與學(xué)生共鳴、共情，使學(xué)生覺得寫作并不像老師說得那樣簡單、那樣重要，以致漸漸失去寫作的興趣。

三、初中生作文情感缺失的對策

1.立足語文課本，激發(fā)學(xué)生的真情實感

教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因為寫作離不開閱讀。在初一和初二階段，教師可以每周給學(xué)生一節(jié)課的時間，讓學(xué)生自由閱讀語文教材中的文章，并做好閱讀筆記。教師不要規(guī)定筆記的內(nèi)容，可以讓學(xué)生隨便寫，既可以摘抄自己喜歡的一段話，也可以寫閱讀過程中產(chǎn)生的即時想法，還可以寫自己深刻的閱讀感受。深度閱讀語文課本及做閱讀筆記的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生真正愛上閱讀，可以豐富學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的眼界，促進學(xué)生的思考。對于寫作而言，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀的書籍越多，所積累的詞匯、語句及寫作素材就越多，情感認(rèn)知能力、思考問題的能力及寫作能力就能逐漸提高。當(dāng)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，就能夠充分體會作者及文章所表達的思想和情感，就能學(xué)會將自己的真情實感融入寫作過程中，寫出有血有肉的文章。

2.加強課外閱讀，為真情實感的表達奠基

除了讓學(xué)生閱讀語文課本外，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師還要加強課外閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外書籍。幫助學(xué)生選擇和推薦書籍時，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇與學(xué)生實際生活比較貼近的或?qū)W生關(guān)注度比較高的作品，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生更好地理解作品。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠不斷豐富自己的情感體驗，積累更多寫作知識和素材，這樣學(xué)生在寫作過程中就不會生搬硬套、東拼西湊，或者只是簡單套用一些名人名言、好詞好句，甚至出現(xiàn)低級的套用錯誤，而是有自己獨立的思考和獨特的情感，寫出感情充沛的好文章。

3.利用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的情感體驗

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。其可以為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供便利，帶給學(xué)生真實的、豐富的體驗，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的情感體驗。為此，教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，將其有效應(yīng)用于寫作教學(xué)過程中。多媒體技術(shù)確實能夠為寫作教學(xué)帶來便捷，能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生真實的感受和體驗，更有利于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只要能夠有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，就能帶給學(xué)生一個嶄新的視聽世界，就能豐富學(xué)生的情感體驗、促進學(xué)生的情感表達。比如，教師在課堂上可以通過多媒體技術(shù)播放圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，帶給他們真實的體驗和無盡的靈感，引發(fā)他們的暢想和思考。這樣，就能加深學(xué)生的感受，幫助學(xué)生更好地理解寫作內(nèi)容，從而將真情實感融入寫作過程中。

4.教師親身示范，提高學(xué)生情感表達能力

教師的親身示范，對學(xué)生情感表達能力的提升有重要作用。如果教師不能親身參與到學(xué)生的寫作過程中，只是教給學(xué)生一些寫作方法，學(xué)生也難以很好地理解和接受。長此以往，學(xué)生與教師之間就會產(chǎn)生隔閡，影響師生關(guān)系和學(xué)生的寫作熱情。因此，教師應(yīng)該寫下水文，與學(xué)生圍繞同一個主題進行寫作，這樣教師與學(xué)生就能通過對寫作的思考產(chǎn)生共同的情感體驗，有相似的思維過程，形成思想和情感的共鳴。教師在寫下水文的過程中，能夠感受到學(xué)生所遇到的問題和難點，感同身受地理解學(xué)生。這樣，教師就能想學(xué)生所想，與學(xué)生共同突破寫作中的瓶頸，甚至帶給學(xué)生更高層次的啟發(fā)，給予學(xué)生思想及情感上的啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的深度思考。在教師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能更好地與教師針對寫作進行交流，提高寫作水平，而且能拉近與教師之間的距離，更加理解和信服教師，這有利于接下來教學(xué)工作的順利推進?？梢?，教師的親身示范，不僅能讓學(xué)生更好地理解如何在寫作中融入和表達自己的真情實感，提高其情感認(rèn)知能力、情感表達能力，還能讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)科，更加熱愛寫作。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生在寫作過程中缺少真情實感，就會影響寫作能力及寫作水平的提升，還會在一定程度上影響到對語文學(xué)科的喜愛。因此，教師在寫作教學(xué)中要重視對學(xué)生真情實感的挖掘，并采取有效措施讓學(xué)生將真情實感融入寫作過程中，使學(xué)生寫出的作文有溫度、有高度、有深度。教師在教學(xué)中可采取以下措施提高學(xué)生的情感表達能力：立足語文課本，激發(fā)學(xué)生的真情實感；加強課外閱讀，為真情實感的表達奠基；利用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的情感體驗；教師親身示范，提高學(xué)生情感表達能力。

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Analysis on the Causes and Countermeasures of Junior Middle School Students Lack of Emotion in Composition

Zhu Xingzhong

（University Town Campus of Cuiwen Middle School Affiliated to Anhui Normal University， Wuhu 241000， China）

Abstract： The lack of true feelings of junior middle school students in the process of Chinese writing needs the attention of the majority of Chinese teachers. Chinese teachers should find out the reasons for students lack of emotion in writing， and constantly explore effective strategies to stimulate students true feelings and integrate them into the writing process， so as to improve students writing level and improve students Chinese literacy and humanistic literacy. This paper investigates and analyzes the lack of true feelings in junior middle school students composition and its causes， and puts forward corresponding countermeasures.

Key words： junior middle school students； composition； lack of emotion； investigation and research； countermeasure