韓金蘭

摘要：教育不局限于學(xué)校，教育的最大成效應(yīng)是學(xué)校和家庭教育的一致性。良好的家?；?dòng)就是建立在家庭和學(xué)校尊重教育一致性的基礎(chǔ)上的。這其中，教師起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)積極配合，雙方共同為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高努力。在農(nóng)村學(xué)校，家校互動(dòng)存在教師觀念保守、家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)、幼兒園不重視、教師及家長(zhǎng)教育觀念差異大、關(guān)系不和諧等問(wèn)題?；诖?，教師要積極組織家校互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)、學(xué)生的反饋，豐富家校互動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；家?；?dòng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；觀念；意識(shí)；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）17-0099-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村學(xué)校家校互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3869）研究成果

家校共育是建立在學(xué)校和家庭相互支持、相互理解、雙向溝通的基礎(chǔ)上的，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。但目前，幼兒園的家校合作效果并不理想，尤其在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童多，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，這增加了家校共育的難度。因此，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園家校共育形式，解決農(nóng)村留守兒童家校共育存在的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的幼兒園教育條件，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也只有這樣才能提升幼兒園教育教學(xué)效果，保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村學(xué)校家?；?dòng)的意義分析

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極其重要的意義。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)此卻不以為然，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，甚至對(duì)家庭教育的重要性存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知。有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校后，教育的接力棒就交給學(xué)校了，與自己無(wú)關(guān)。實(shí)際上，剛上幼兒園的幼兒，其學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，身心發(fā)展也不健全，進(jìn)入幼兒園后很容易出現(xiàn)情緒失落等情況。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)多與教師溝通，緊跟學(xué)校的步伐，與學(xué)校緊密合作，時(shí)刻關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)以及生活等方面的需求，這樣才能構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。另外，家長(zhǎng)與教師之間和諧的關(guān)系、良好的溝通，便于家長(zhǎng)、教師全面了解幼兒，掌握幼兒在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，從而在課堂上和一日生活中給予其針對(duì)性的、專業(yè)性的指導(dǎo)。

幼兒在幼兒園養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系，并影響到其可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%到35%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與小學(xué)的入學(xué)要求是不符的。這其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較突出的問(wèn)題之一，主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中時(shí)間有限，不會(huì)主動(dòng)思考，不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生的這些情況直接影響到教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。而且，具有這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后很容易成為學(xué)困生，不僅學(xué)習(xí)效率不高，長(zhǎng)期下去還會(huì)影響到身心的正常成長(zhǎng)。因此，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)前移，在幼兒園階段開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有利于他們更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于減輕其學(xué)習(xí)壓力，幫助他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都具有非常重要的意義。

另外，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園和小學(xué)教育的核心內(nèi)容，也是教師和家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園教育與小學(xué)教育有很大的差異性，幼兒年齡小，自制能力弱，適應(yīng)能力差，各種各樣的不適問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生，對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)，幼升小的過(guò)渡存在一定困難。因此，農(nóng)村幼兒園要積極挖掘家庭教育的力量，共同致力于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提高學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村學(xué)校家?；?dòng)的影響因素分析

1.教師的教育觀念陳舊，缺少與家長(zhǎng)的溝通

從目前農(nóng)村幼兒園家?；?dòng)情況來(lái)看，部分幼兒教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)與生活管理中缺少與家長(zhǎng)的有效交流、互動(dòng)，沒(méi)有利用好家長(zhǎng)這一有效的教學(xué)資源。有的教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)是分開(kāi)的，家庭教育由家長(zhǎng)在家中完成，學(xué)校教育是屬于自己負(fù)責(zé)的工作范疇，不需要家長(zhǎng)參與其中。另外，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)尤其是隔輩幼兒監(jiān)護(hù)人文化水平低，溝通起來(lái)不順暢，因此部分幼兒教師不愿意與其主動(dòng)溝通幼兒在園的情況。這就導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育之間沒(méi)有做到完美銜接，缺少通力合作，直接影響到最終的教育效果。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭和幼兒園是其最熟悉的兩個(gè)環(huán)境，他們每日的活動(dòng)都是在這兩個(gè)場(chǎng)所完成的，因此，學(xué)校教育和家庭教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同等重要。只有兩者保持一致性，形成巨大的教育合力才可以為幼兒園教育活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。因此，幼兒園教育不應(yīng)該局限在學(xué)校內(nèi)，應(yīng)該與家庭教育聯(lián)系在一起，充分利用家庭教育資源，提升學(xué)校教育效果。

2.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家校合作的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性不高是影響家校合作效率的重要因素。部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷低，教育觀念落后或工作繁忙，將學(xué)生送到學(xué)校后很少參與其管理，另外有的學(xué)生是由家里老人負(fù)責(zé)接送。這樣，部分家長(zhǎng)平時(shí)與學(xué)生及教師的溝通就非常少，即使學(xué)校發(fā)出活動(dòng)邀請(qǐng)，有的家長(zhǎng)也會(huì)以工作繁忙為由推脫。而家長(zhǎng)不重視學(xué)校教育，參與學(xué)校管理的意識(shí)淡薄，是影響家校共育效果的重要因素之一。這種情況如果長(zhǎng)期存在不僅導(dǎo)致學(xué)生在校、在家期間無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還影響到其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教師和家長(zhǎng)教育觀念存在差異性

目前，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，其逐漸意識(shí)到教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，于是主動(dòng)將孩子送到幼兒園接受教育，這是家長(zhǎng)在教育理念上的進(jìn)步。但是部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)與教師存在一定的差異性，因此，雙方在溝通上有一定困難。家庭教育和學(xué)校教育的初心和目標(biāo)應(yīng)該是一致的，要對(duì)學(xué)生提出一致性的要求，并堅(jiān)持同一個(gè)理念，堅(jiān)持同一個(gè)教育原則。教師和家長(zhǎng)只有在教育理念和方法上保持一致性，相互信任，共同努力，才能提高溝通成效，才不會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育的分歧而影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

另外，部分農(nóng)村學(xué)生由祖輩照顧，而祖輩監(jiān)護(hù)人年齡較大，存在溺愛(ài)等情況，育兒觀念也陳舊，對(duì)現(xiàn)代育兒方法了解得很少。而部分教師因與學(xué)生祖輩監(jiān)護(hù)人存在育兒上的分歧，不愿意指導(dǎo)學(xué)生祖輩監(jiān)護(hù)人，或在與其溝通時(shí)，態(tài)度上不夠友好，而這容易引起學(xué)生家長(zhǎng)的不滿，進(jìn)而影響到家校溝通的有效性。

4.教師與家長(zhǎng)之間的溝通缺乏和諧性

從農(nóng)村幼兒園家?；?dòng)的情況來(lái)看，對(duì)于學(xué)校安排的家校互動(dòng)活動(dòng)，有的家長(zhǎng)了解得比較少，甚至存在被臨時(shí)通知的情況。而臨近活動(dòng)日期接到活動(dòng)通知，家長(zhǎng)就沒(méi)有時(shí)間了解活動(dòng)的目的以及具體的流程，經(jīng)常性地被通知更容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩等情緒，甚至出現(xiàn)不愿意主動(dòng)參加活動(dòng)的情況。

家?；?dòng)是建立在雙方平等的基礎(chǔ)上的，雙方只有互相尊重，才能夠保證互動(dòng)的有效性。但目前，部分教師在開(kāi)展家校互動(dòng)時(shí)，只考慮到學(xué)校對(duì)活動(dòng)的要求，忽視家長(zhǎng)的需求，導(dǎo)致家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而打擊其參與活動(dòng)的積極性。而長(zhǎng)期不被重視的感覺(jué)還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)失落情緒，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。另外，有的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理家長(zhǎng)提出的一些不合理要求，一味地妥協(xié)、退讓，這在某種程度上弱化了自身的教育功能，同樣不利于家校合作的順利開(kāi)展。

5.幼兒園對(duì)家校共育缺乏重視

目前，部分農(nóng)村幼兒園在制訂教學(xué)計(jì)劃、策劃家校共育活動(dòng)時(shí)缺少家長(zhǎng)的參與，忽視家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，這極大弱化了家庭教育的功能。雖然，幼兒園每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，但部分活動(dòng)在做表面文章，形式主義嚴(yán)重。另外，部分幼兒園在家校共育方面選擇安于現(xiàn)狀，少作為，不作為，這對(duì)教師和家長(zhǎng)參與家校共育的積極性都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展家?；?dòng)的建議

1.積極組織家?；?dòng)活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園有一定的特殊性，在開(kāi)展家?；顒?dòng)時(shí)，教師要積極、主動(dòng)地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)。其中，有的幼兒自控能力比較差，注意力集中時(shí)間比較短，家長(zhǎng)、教師和幼兒應(yīng)共同努力。部分農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)受多種因素影響，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度不夠、意識(shí)不強(qiáng)，并缺少與教師的有效溝通，即使溝通也不知說(shuō)些什么。因此，幼兒教師在家?；?dòng)中要積極主動(dòng)地組織、開(kāi)展互動(dòng)溝通活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園階段培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性和重要性，并落實(shí)到實(shí)踐中。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師和家長(zhǎng)都要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

2.發(fā)揮幼兒在家?；?dòng)中的作用

幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)事物的理解不全面。因此，家校合作最重要的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼兒是家?；?dòng)的主體，是教師和家長(zhǎng)溝通的橋梁，引導(dǎo)幼兒積極參與家?；?dòng)，使其積極主動(dòng)地配合教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，高效參與各種類型的親子互動(dòng)活動(dòng)等，對(duì)于增進(jìn)親子關(guān)系、增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系具有非常重要的意義。另外，家?；?dòng)中幼兒的積極參與可以在一定程度上緩解其對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒，隨著參與感的提升，其自信心和榮譽(yù)感等也會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.積極構(gòu)建和諧的家校關(guān)系

在農(nóng)村幼兒園家校合作中，教師的作用非常關(guān)鍵，其要與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系，多溝通，多互動(dòng)，多聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和建議。教師通過(guò)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，不斷反思自己的教育行為，可進(jìn)一步完善家?；?dòng)的內(nèi)容，使家?；?dòng)更加高效、順暢。另外，教師積極傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，還可為家長(zhǎng)指明家庭教育的方向，使家長(zhǎng)更積極地參與家?；?dòng)，這對(duì)于提升家?；?dòng)的效率具有積極意義。家長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)上是一致的，雙方的初衷都是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要積極構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，取得家長(zhǎng)的信任，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，雙方共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

4.采取多元化的家?；?dòng)方式

農(nóng)村幼兒園家?；?dòng)最常見(jiàn)的形式是家長(zhǎng)會(huì)或家訪。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師面對(duì)的是所有的家長(zhǎng)，在溝通方面缺乏針對(duì)性，主要以講解為主，家長(zhǎng)很少參與其中。另外，每個(gè)班級(jí)的幼兒都比較多，教師無(wú)法在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)每一個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，因此，家長(zhǎng)會(huì)的效果會(huì)打折扣。家訪指的是教師到幼兒家中進(jìn)行一對(duì)一的溝通。這種溝通方式更具針對(duì)性，教師可以直接了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，但是耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。對(duì)此，教師在家?；?dòng)上要積極拓展其他方式，比如問(wèn)卷調(diào)查、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流等。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信等聊天軟件逐漸普及，這為家長(zhǎng)和教師之間的實(shí)時(shí)溝通提供了便利，家長(zhǎng)和教師可以隨時(shí)在微信中交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。這不僅便于教師、家長(zhǎng)全面掌握學(xué)生的情況，還極大提升了家?；?dòng)的效果。這其中，問(wèn)卷調(diào)查是一種比較有效的家?；?dòng)方式，教師可以設(shè)計(jì)固定或開(kāi)放性的問(wèn)題讓家長(zhǎng)回答，匯總后，分析幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上存在的共性問(wèn)題或個(gè)性問(wèn)題，從而針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。另外，親子活動(dòng)也可以有效增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。例如，在中秋節(jié)即將到來(lái)之際，教師可以組織一個(gè)“慶中秋”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起猜燈謎、做月餅。這樣的親子活動(dòng)不僅可以讓幼兒理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還可以增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，為家校合作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

四、農(nóng)村學(xué)校注重家?；?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前移

大班幼兒正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在此階段要積極與家長(zhǎng)溝通，雙方共同努力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。大班階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的前移不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的前移，而是習(xí)慣養(yǎng)成的前移，即大班階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等要與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求對(duì)接，逐漸幫助幼兒做好幼小銜接。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持一課一目標(biāo)的原則，重點(diǎn)集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，鍛煉幼兒聽(tīng)課的持久性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極地思考，并以合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極干預(yù)，逐漸地將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成前移。

2.加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流

目前，幼兒園教育與小學(xué)教育“兩張皮”的現(xiàn)象比較明顯，部分幼兒教師對(duì)小學(xué)教育不了解，甚至在幼小銜接階段過(guò)度講解小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，造成幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師和家長(zhǎng)之間要加強(qiáng)溝通，雙方取得足夠的理解和信任后，可在學(xué)校和家庭中共同對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育前移的適應(yīng)性，即進(jìn)行適應(yīng)性教育，提升社會(huì)行為教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的強(qiáng)度。另外，教師要改變幼兒園大班的授課方式和課堂組織形式，逐漸調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使幼兒受益終身。因此，當(dāng)幼兒進(jìn)入大班后，教師和家長(zhǎng)要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如，在大班階段，教師可以適當(dāng)安排一些幼兒可自主完成的家庭作業(yè)，如繪畫(huà)、閱讀以及體育鍛煉等。家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，督促孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，科學(xué)地安排時(shí)間，使孩子養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即從家庭層面強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，農(nóng)村幼兒園家?；?dòng)存在教師觀念保守、家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)、幼兒園不重視以及教師、家長(zhǎng)教育觀念差異大、關(guān)系不和諧等問(wèn)題，導(dǎo)致家?；?dòng)流于形式，表面文章情況嚴(yán)重。而互動(dòng)教育機(jī)制的不成熟直接影響到教育教學(xué)效率，影響到幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園家?；?dòng)的目的是通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，在教學(xué)中，教師要積極組織家?；?dòng)活動(dòng)，并發(fā)揮幼兒在家?；?dòng)中的主體作用，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，采取多元化的家?；?dòng)方式，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育前移，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Rural Schools Pay Attention to Home-school Interaction to Cultivate Students Good Learning Habits

Han Jinlan

（Anyuan Kindergarten， Anyuan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733203， China）

Abstract： Education is not limited to schools. The greatest effect of education is the consistency between school and family education. Good home-school interaction is based on the respect for educational consistency between family and school. Among them， teachers play a leading role and parents actively cooperate. Both sides work together to develop students learning habits and improve their learning ability. In rural schools， there are some problems in home school interaction， such as conservative concept of teachers， weak awareness of parents， lack of attention in kindergartens， great differences in educational concepts between teachers and parents， disharmonious relationship and so on. Based on this， teachers should actively organize home school interaction activities， give play to the main role of children， take seriously the feedback of parents and students， and enrich the way of home-school interaction.

Key words： ruralschools；home-schoolinteraction；studyhabits；concept；consciousness；activity