辦助力“人人出彩”的農(nóng)村中職教育

王嘉靖 孔研 孔祥富

摘要：助力人人出彩，讓農(nóng)村中等職業(yè)教育變得更有溫度和更高質(zhì)量，已成為農(nóng)村中職順應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)然選擇。為此，農(nóng)村中職教育需要堅(jiān)守助力“人人出彩”的價(jià)值理念，理清實(shí)現(xiàn)這一理念的現(xiàn)實(shí)困境，聚焦多元選擇、自主發(fā)展、以學(xué)定教為核心的適合教育改革，做好適合教育的大文章，助力人人學(xué)有所獲，獲有所用，成為最好的自己。

關(guān)鍵詞：研學(xué)；人人出彩；農(nóng)村中職教育；選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0075-05

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“農(nóng)村中職適合的教育實(shí)踐體系研究”（B-b/2020/03/43）研究成果之一。

收稿日期：2022-06-08

作者簡(jiǎn)介：王嘉靖，江蘇省句容中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，講師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)；孔研，江蘇省句容中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，講師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)；孔祥富，江蘇省句容中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

當(dāng)前，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)重心上移，中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，助力人人出彩，讓農(nóng)村中等職業(yè)教育更有溫度、更富情懷、更高質(zhì)量、更契合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，已成為農(nóng)村中職提質(zhì)增效，順應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)然選擇。

一、新時(shí)代農(nóng)村中職教育堅(jiān)守“人人出彩”價(jià)值理念的動(dòng)因分析

（一）助力人人出彩是農(nóng)村中職踐行初心使命，回歸職教本意的要求

奠定了中國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育思想理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的黃炎培先生指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！彼M(jìn)一步提出“辦職業(yè)教育，須下決心為大多數(shù)平民謀幸?！?，如果“不知著眼于大多數(shù)平民身上，他的教育，無(wú)有是處，辦職業(yè)教育，亦無(wú)是處”。職業(yè)教育需要始終堅(jiān)持“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的宗旨[1]。黃炎培先生的這些論述，深刻體現(xiàn)了職業(yè)教育的初心使命是為大多數(shù)人謀幸福的平民教育，助力人人出彩，使農(nóng)村中職教育更有溫度、更富情懷，是農(nóng)村中職教育踐行初心使命，回歸職教本意的應(yīng)然選擇。

（二）助力人人出彩是農(nóng)村中職應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，拓展生存發(fā)展空間的需要

近年來(lái)，在普高及高職擴(kuò)招的多重?cái)D壓下，農(nóng)村中等職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有資料顯示，目前我國(guó)各類(lèi)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校僅剩237 所，中職農(nóng)林類(lèi)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)從2010年的110.4萬(wàn)逐年遞減，到2016年減至29.3萬(wàn)[2]。人民群眾追求升學(xué)的傾向日益明顯，農(nóng)村中等職業(yè)教育面臨著日益嚴(yán)重的“認(rèn)同危機(jī)”。這就需要農(nóng)村中等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)，特別是關(guān)注弱勢(shì)群體的職業(yè)教育，堅(jiān)守教育公平底線，通過(guò)助力人人出彩戰(zhàn)略選擇與價(jià)值守望，滿足農(nóng)村各類(lèi)人群多樣化發(fā)展的需求，拓展生存發(fā)展空間。

（三）助力人人出彩是農(nóng)村中職順應(yīng)發(fā)展大勢(shì)，成為開(kāi)放式終身教育的期待

縱觀當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展，“面向人人，學(xué)技終身”已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。從第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)首次提出“職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類(lèi)人群，尤其是關(guān)注弱勢(shì)群體”，到第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)提出職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育。職業(yè)教育面向人人，助力人人（出彩）的價(jià)值理念越發(fā)鮮明，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。農(nóng)村中職校需要以助力人人出彩的價(jià)值理念為引領(lǐng)，面向人人拓展功能定位，使農(nóng)村中職教育成為助力人人出彩開(kāi)放式的終身教育。

（四）助力人人出彩是農(nóng)村中職堅(jiān)守教育公平底線，踐行教育大政方針的選擇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“促進(jìn)教育公平”，強(qiáng)調(diào)“教好每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生失學(xué)”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了更加注重面向人人、因材施教等基本理念，而這一切，如果沒(méi)有職業(yè)教育的支撐是很難想象的。作為一種全民教育，中職教育是保障教育公平的重要基石，在保障每個(gè)公民享有平等教育機(jī)會(huì)和謀求個(gè)性發(fā)展這兩方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。習(xí)近平總書(shū)記2014年就提出加快發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。教育部等十部門(mén)更是把“人人出彩，技能強(qiáng)國(guó)”作為2020年活動(dòng)周主題。助力人人出彩是農(nóng)村中職堅(jiān)守教育公平底線，踐行教育大政方針的選擇。

二、當(dāng)前農(nóng)村中職教育助力人人出彩的問(wèn)題剖析

由于農(nóng)村中職校發(fā)展基礎(chǔ)、辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，發(fā)展環(huán)境相對(duì)嚴(yán)峻等多重因素的影響，農(nóng)村中職教育普遍存在以下問(wèn)題。

（一）成才通道不暢通，難以適應(yīng)人人出彩的多樣化選擇需要

1.重全日制教育，輕非全日制教育。農(nóng)村中職校普遍存在重視全日制中職學(xué)歷教育，忽視或不重視非全日制的各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)及非全日制的開(kāi)放教育，教育類(lèi)型單一。

2.重中職層次教育，忽視多層次融合。農(nóng)村中職校普遍存在以傳統(tǒng)單一的中等職業(yè)教育層次（包含直接就業(yè)與對(duì)口升學(xué)）進(jìn)行辦學(xué)，忽視了中等職業(yè)教育與不同類(lèi)型高等教育的銜接與融通，教育層次缺乏多樣化、缺乏教育通道的順暢和便利化。

3.重學(xué)歷教育，輕社會(huì)培訓(xùn)與終身教育功能。農(nóng)村中職校普遍存在重學(xué)歷教育輕社會(huì)培訓(xùn)，重就業(yè)教育輕升學(xué)功能（有的則剛好相反），未能做到讓人人出彩，即未能做到升學(xué)與就業(yè)并重，學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉，統(tǒng)籌學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)。

（二）課程缺少選擇性，難以適應(yīng)人人出彩的自主發(fā)展需要

與學(xué)生差異相適應(yīng)的豐富課程資源及自主選課系統(tǒng)相對(duì)缺乏，彈性課程體系未能建立，學(xué)生缺乏選擇的空間，影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.文化課程缺乏差異性。農(nóng)村中職校學(xué)生文化起點(diǎn)低、差異大，而農(nóng)村中職校文化課程缺乏基于學(xué)情的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與改革，課程未能體現(xiàn)差異性，缺乏梯次性，缺少選擇性。

2.專(zhuān)業(yè)課程缺乏選擇性。農(nóng)村中職校由于受師資、設(shè)備相對(duì)緊張及課程資源本身相對(duì)不足的影響，課程設(shè)置時(shí)，必修課程多，選修課程及課程模塊少，學(xué)生少有選擇空間。學(xué)生活動(dòng)課程同樣如此，由于各類(lèi)資源、平臺(tái)的限制，活動(dòng)課程缺乏豐富性、缺少?gòu)V泛參與性。

3.培訓(xùn)課程缺乏多樣性。培訓(xùn)課程未能結(jié)合“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)與鄉(xiāng)村振興的需要及農(nóng)村培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，建立包含多類(lèi)型、多層級(jí)、多模塊的多樣性培訓(xùn)課程，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和選擇性。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以成就人人出彩的過(guò)程需要

1.教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)差異性。教學(xué)目標(biāo)往往根據(jù)大綱要求，統(tǒng)一性有余，差異化不足，未能尊重學(xué)生差異，往往使學(xué)生望而卻步。

2.教學(xué)方法、策略未能因人而異。未能針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，采取不同的方法與教學(xué)策略。應(yīng)通過(guò)方法與策略多樣性讓學(xué)生找到適合自己的方法路徑，有機(jī)會(huì)廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。

3.對(duì)社會(huì)培訓(xùn)未能做到因地制宜。未能根據(jù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需要，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員及農(nóng)村的實(shí)際需要，采取多形式、多路徑、多樣化的情境教學(xué)方式，便于學(xué)員學(xué)習(xí)、接受與掌握，滿足培訓(xùn)學(xué)員的多樣化需求。

三、助力人人出彩，讓農(nóng)村中職教育更有溫度的實(shí)踐探析

農(nóng)村中職助力人人出彩就是要以面向人人理念為引領(lǐng)，聚焦多元選擇、自主發(fā)展、以學(xué)定教為核心的適合教育改革，做好適合教育大文章，打造更加開(kāi)放暢通的人才成長(zhǎng)通道，成就每位學(xué)生“做最好的自己”。

（一）建立開(kāi)放暢通的大職教體系，滿足人人多樣化選擇需要

1.拓展功能定位，建立開(kāi)放暢通的職業(yè)教育體系。農(nóng)村中職校要以助力人人出彩戰(zhàn)略選擇、以價(jià)值守望為引領(lǐng)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新要求（多層、多樣職業(yè)教育），建立以中等職業(yè)教育（保底工程）為基礎(chǔ)，融合多類(lèi)型、多層次、多功能的“一基三多”職業(yè)教育體系。在類(lèi)型上，做到全日制與非全日制（包含開(kāi)放大學(xué)）并行，集中高職教育、技工教育、開(kāi)放教育于一身；在功能上，做到學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉， 升學(xué)導(dǎo)向教育與就業(yè)導(dǎo)向教育并重；在層次上，融中職教育、高職教育及3+4中本貫通于一體。讓農(nóng)村中職校的服務(wù)對(duì)象涵蓋各類(lèi)人群，使中等職業(yè)教育涵蓋面向未成年人學(xué)歷和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育、面向全社會(huì)擇業(yè)培訓(xùn)需求的成人教育、面向提高生活質(zhì)量水平的社會(huì)成員的教育。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放暢通的職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，助力人人出彩。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體，完善新型農(nóng)民培訓(xùn)體系。農(nóng)村中職校助力人人出彩需要主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)照農(nóng)村弱勢(shì)群體需求，建立以學(xué)校為主體，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)部門(mén)參與的“一主多元”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。重視農(nóng)村中等職業(yè)教育與社區(qū)教育學(xué)院等成人教育的深度融合，建立以地方政府為主導(dǎo)、中職學(xué)校為主體，上掛對(duì)口農(nóng)林高校、科研機(jī)構(gòu)，橫聯(lián)行業(yè)、職能部門(mén)，下輻射各行政村、社區(qū)、農(nóng)業(yè)合作社的新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，適應(yīng)新型農(nóng)民培訓(xùn)與鄉(xiāng)村振興的需要。要關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)群體需要，經(jīng)常性地開(kāi)展面向弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展面向弱勢(shì)群體的公益性“溫暖工程”“陽(yáng)光工程”系列培訓(xùn)，讓面向弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)更具人文關(guān)懷。通過(guò)完善新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，助推農(nóng)村終身教育體系形成，促進(jìn)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振。

3.搭建轉(zhuǎn)換平臺(tái)，建立多路徑成才立交橋。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)“中等教育應(yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向”[3]。學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立與多功能職教體系相配套的，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換平臺(tái)，建立不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)換通道，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)教育類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；倡導(dǎo)學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生選修第二專(zhuān)業(yè)，獲得多個(gè)證書(shū)；讓所有接受中職教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)做“最好的自己”，就業(yè)有技術(shù)，升學(xué)有門(mén)路，轉(zhuǎn)換有橋梁，終身教育有機(jī)會(huì)。

（二）建立基于自主選課系統(tǒng)的課程超市，助力人人自主發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”[3]。人人出彩的中職教育需要課程結(jié)構(gòu)多樣化，通過(guò)建立供學(xué)生自主選擇的多元課程體系，助力人人成才。

1.尊重起點(diǎn)，體現(xiàn)文化課程差異性。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)起點(diǎn)低、差異大的現(xiàn)狀，體現(xiàn)文化課程差異性，允許不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向的學(xué)生自主選擇，各有側(cè)重，實(shí)施分層、分類(lèi)要求。對(duì)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為主，適當(dāng)選擇一些力所能及的職業(yè)模塊內(nèi)容，確保最低文化素養(yǎng)；對(duì)文化基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為核心，統(tǒng)籌兼顧基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊內(nèi)容，注意職業(yè)模塊針對(duì)性，確保文化素養(yǎng)+助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能實(shí)現(xiàn)；對(duì)文化基礎(chǔ)較好或好的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為起點(diǎn)，以拓展模塊為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與升學(xué)的銜接，確保升學(xué)有基礎(chǔ)。通過(guò)課程差異化，確保人人能學(xué)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

2.尊重需要，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的選擇性。從尊重學(xué)生多元需求的視角豐富模塊化專(zhuān)業(yè)課程，各專(zhuān)業(yè)的核心骨干專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)，要有2個(gè)以上專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置3個(gè)以上的選修課程或選修課程組合，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。結(jié)合當(dāng)前的1+X證書(shū)制度，積極探索技能學(xué)習(xí)模塊的多樣性。農(nóng)村中職校通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建立多模塊與多課程的菜單式選課系統(tǒng)，供學(xué)生自主選擇，提高課程開(kāi)設(shè)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展需要。

3.尊重個(gè)性，體現(xiàn)活動(dòng)課程多樣性。人人出彩的活動(dòng)課程，要本著人人有機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)能參與的宗旨，建立包含文化社團(tuán)、技能小組在內(nèi)的活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主報(bào)名，系統(tǒng)自動(dòng)篩選，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性，以活動(dòng)展示特長(zhǎng)、精彩人生，收獲成功體驗(yàn)，提升職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.服務(wù)農(nóng)村發(fā)展需要，凸顯培訓(xùn)課程豐富性。人人出彩的培訓(xùn)課程應(yīng)充分考慮實(shí)際需要，建立包含多類(lèi)型（學(xué)歷與技能提升、職業(yè)資格與崗位提升）、多層級(jí)（初、中、高）、多模塊（多個(gè)專(zhuān)業(yè)、多門(mén)課程）菜單式多維培訓(xùn)課程。

農(nóng)村中職校通過(guò)建立多元課程體系，形成基于豐富課程資源與自主選課系統(tǒng)的課程超市，讓每個(gè)學(xué)員能根據(jù)基礎(chǔ)、需要及個(gè)性特長(zhǎng)選擇課程，助力學(xué)生人人成才。

（三）建立基于“最近發(fā)展區(qū)”的以學(xué)定教模式，助力人人學(xué)有所獲

人人出彩的教學(xué)改革就是要理解尊重學(xué)生差異，把學(xué)生差異作為教學(xué)資源，使教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生的學(xué)情之上，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，做最好的自己。

1.重視研判，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。于漪老師指出，學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教到點(diǎn)子上，教出好效果。因此，要重視學(xué)情研判。一是分析起點(diǎn)差異。農(nóng)村中職校要結(jié)合新一輪智慧校園建設(shè)，建立與完善學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，教師通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)差異，為適合教育開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)；二是分析學(xué)生發(fā)展需求。分析學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)期望等學(xué)生的需求，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；三是分析學(xué)生發(fā)展可能性。綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展趨勢(shì)等，融入教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。通過(guò)精準(zhǔn)學(xué)情研判，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度去研究、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.以學(xué)定教，助力人人成為最好的自己。農(nóng)村中職校要重視學(xué)情分析相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，把學(xué)生差異作為教學(xué)資源，圍繞每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，助力人人能學(xué)；建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)，通過(guò)線上線下并進(jìn)的融合式教學(xué)，實(shí)行教學(xué)時(shí)間、模式、方法多元化，助力人人可學(xué)；建立多元評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、形式多樣、過(guò)程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，豐富學(xué)生成功體驗(yàn)，助力人人樂(lè)學(xué)；以精準(zhǔn)施教守住人人能學(xué)底線，提升人人發(fā)展上線，助力人人成為最好的自己。

3.效益優(yōu)先，開(kāi)展多情境培訓(xùn)。農(nóng)村中職要在梳理研判新型農(nóng)民實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，制定菜單式培訓(xùn)課程，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)線上線下并進(jìn)的融合式教學(xué)，實(shí)行教學(xué)時(shí)間、模式、方法多樣化，學(xué)習(xí)空間多元化。通過(guò)廣泛實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+農(nóng)業(yè)園區(qū)”“學(xué)校+合作社”“跟蹤指導(dǎo)教學(xué)”等多樣化情境教學(xué)方式，讓每位學(xué)員學(xué)有所獲，獲有所用。助力人人出彩有效實(shí)施，還需要農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注，積極融入社區(qū)教育，全面拓展、深度參與社區(qū)教育活動(dòng)的開(kāi)展，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育的深度融合。

農(nóng)村中職教育通過(guò)助力人人出彩的系列改革，打造面向人人的農(nóng)村適合教育體系，使學(xué)校成為助力人人出彩的搖籃、“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)與鄉(xiāng)村振興的助推器、農(nóng)村終身教育的苗圃，從而使農(nóng)村中職教育更有溫度、更高質(zhì)量，更能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：122，119.

[4]孔祥富.以信息化助力中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[J]. 職教通訊，2017（34）：16-19.

責(zé)任編輯：章躍一