周焱鑫
當(dāng)今社會,思政理論深受重視,思政教育不再是思政教師的專職職責(zé),在小學(xué)語文課堂中也可以很好地進(jìn)行思政理論的滲透。在小學(xué)語文課堂中,找到合適的切入點,通過創(chuàng)設(shè)情境、詞句品評、角色扮演等形式,進(jìn)行思政理論滲透;通過潛移默化對學(xué)生進(jìn)行感染熏陶,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化三觀意識,使學(xué)生人格建立健全,強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。
一、小學(xué)語文課堂中滲透思政理論的必要性
新教育理念下,思政教育具有重要價值,在小學(xué)語文課堂中滲透思政理論具備重要意義。將小學(xué)語文課堂進(jìn)行思政理論的滲透,強(qiáng)化、引導(dǎo)學(xué)生的三觀,最大化發(fā)揚(yáng)語文教育、教學(xué)的價值,思政理論的滲透,在學(xué)生成長過程中,具有較強(qiáng)輔助和發(fā)展功能;將思政理論滲入小學(xué)語文課堂,可以幫助學(xué)生提升思想素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生愛國、集體、社會主義思想,有利于形成堅定的意識形態(tài),傳承我國重要思想政治理念;思政理論的滲透,可以從根本上提高學(xué)生思想水準(zhǔn),在小學(xué)語文課堂中,滲透思政理論,革新傳統(tǒng)授課方式,從單純的語文知識學(xué)習(xí)升華到“德育、智育”共同發(fā)展,在思政理論的滲透下,學(xué)生在掌握語文知識的同時,可以提升思想理念,豐富自身思想境界。除此之外,將思政理論滲入小學(xué)語文課堂,能使小學(xué)語文課堂形式更加豐富化。在滲透思政理論的基礎(chǔ)上,傳統(tǒng)授課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,促使教學(xué)理念革新創(chuàng)新,在豐富小學(xué)語文課堂授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生成長學(xué)習(xí),同時也提升了小學(xué)語文授課成果成效,因此,在小學(xué)語文課堂中滲透思政理論是絕對必要的。
二、小學(xué)語文課堂中滲透思政理論的策略
(一)在小學(xué)語文課堂中,通過詞句品評滲透思政理論
在小學(xué)語文課堂中,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前,首先需要明白,每一篇文章都包含情感表達(dá)、深層內(nèi)涵、人物品質(zhì)、人物背景等重要內(nèi)容,這些重要信息可能體現(xiàn)在一個詞、一句話、一個標(biāo)點符號上。所以,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下抓住文章關(guān)鍵詞、字、句,通過詞句品評,深入挖掘文章價值,提升思想境界。
例如,在《圓明園的毀滅》這一課時學(xué)習(xí)過程中,詞組“不可估量”出現(xiàn)兩次,在文章的開頭處,教師可以圍繞這兩個“不可估量”引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論,也可以向?qū)W生進(jìn)行提問,如:“‘不可估量所蘊(yùn)含的意義是什么?”“為什么用‘不可估量形容?”“連用兩次‘不可估量說明什么?”“對這個詞組有什么感受?”等。通過對文章中的詞句進(jìn)行品評,使學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)文章,挖掘文章內(nèi)涵,同時激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感,增強(qiáng)愛國情懷,通過詞句品評的過程,滲透思政理論,在提升語文學(xué)習(xí)成果的同時,加強(qiáng)思政教育。
又如,在教學(xué)《梅花魂》時,這篇文章中外祖父落淚三次,教師可以圍繞這一主題展開討論,提出問題,“為何落淚?”“分別出現(xiàn)在什么時候?”“外祖父為什么會三次落淚?”通過對文章中情節(jié)的層層解析,引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的深層內(nèi)涵,感受外祖父的愛國、戀國情懷,點燃愛國之心。
(二)在小學(xué)語文課堂中,通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論
情境創(chuàng)設(shè),是一種常見的授課方式,常運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中。教師圍繞課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),讓學(xué)生身臨其境,全面理解、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,通過創(chuàng)設(shè)情境滲透思政理論,學(xué)生可以在學(xué)好語文知識的同時,落實思政教育,提升思想境界。
例如,講解《青山處處埋忠骨》這一課程時,教師需要做到以下幾點:詳細(xì)認(rèn)真進(jìn)行備課、搜集抗美援朝資料、準(zhǔn)備視頻教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)了解時代背景等。在進(jìn)行授課過程中,清楚講述授課內(nèi)容,通過視頻內(nèi)容,學(xué)生可以身臨其境,切身感受抗美援朝所帶來的震撼,在此基礎(chǔ)上,滲透思政理論,講述毛主席生平事跡,激發(fā)學(xué)生投入感情,體會其中的內(nèi)涵,使學(xué)生更加通透地理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)毛主席的寬闊胸懷,學(xué)習(xí)毛主席的精神。通過思政理論的滲透,使學(xué)生全面發(fā)展,養(yǎng)成語文素養(yǎng)。
又如,在教授《四季之美》時,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),為學(xué)生播放有關(guān)四季的動畫或圖片,通過情境創(chuàng)設(shè)滲透思政理論,使學(xué)生對四季產(chǎn)生更多想象,通過文字描述,體會、發(fā)現(xiàn)四季的不同之美,進(jìn)而明白大自然的孕育之美,驚嘆大自然的魅力和神奇之處,提升學(xué)生審美思想,落實思政教育,完善小學(xué)語文教育。
(三)在小學(xué)語文課堂中,通過角色扮演滲透思政理論
角色扮演,是常見的一種授課方式,通常運(yùn)用于小學(xué)語文授課中。運(yùn)用角色扮演,設(shè)身處地,從人物角色出發(fā),深入挖掘人物情感,學(xué)生可以深入挖掘文章內(nèi)涵,滲透思政理論。通過角色扮演可以更好地滲透思政理論,幫助學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的過程中,落實思政教育。
例如,在教授《慈母深情》這一課程時,文中有一處描寫“母親拿錢給我,讓我買書”的情節(jié),在這一情節(jié)中,有很多母子之間的對話,教師可以圍繞這一情節(jié),為學(xué)生劃分小組,進(jìn)行角色扮演,在進(jìn)行角色扮演前,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中“母親”和“我”的情感思想,設(shè)想母親內(nèi)心的想法。通過角色扮演,讓學(xué)生體會在當(dāng)時的背景下,“母親”與“我”的真實情感,同時圍繞這一情境,思考幾個問題:1.“這一件事情為什么會令‘我鼻子一酸?”2.“為什么經(jīng)過那一天,‘我覺得自己突然長大了?”3.“思考‘我內(nèi)心活動。”等。通過角色扮演滲透思政理論,讓學(xué)生感受文字背后的母子情深,將課堂知識進(jìn)行延伸,融入實際生活,交流生活中母親對自己的愛,學(xué)生又是怎么愛自己的母親的。讓學(xué)生從根本上提升自身,在學(xué)好語文知識的同時,落實思政教育。
又如,在講解《獵人海力布》時,圍繞“海力布說出實情,他的內(nèi)心情感是怎樣的?為什么他要這樣做?不怕真的變成石頭嗎?”這些問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,感受海力布當(dāng)時的內(nèi)心情感,在這一過程中,學(xué)習(xí)人物品質(zhì),領(lǐng)悟舍己救人的偉大,對學(xué)生開展思想教育。
(四)在小學(xué)語文課堂中,通過明辨事理滲透思政理論
在小學(xué)語文課堂中,每個學(xué)生都擁有不同的感悟、想法。針對學(xué)生不同的看法,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多尊重,提供機(jī)會讓學(xué)生據(jù)理力爭、各抒己見、明辨事理,通過明辨事理滲透思政理論。
例如,在教學(xué)《軍神》這一課程時,每一個學(xué)生對于沃克醫(yī)生都有一定的想法,有的學(xué)生覺得“沃克醫(yī)生對待劉伯承的時候太孤傲、太冷淡”;有的學(xué)生覺得“剛開始,沃克醫(yī)生可能對劉伯承態(tài)度有點冷淡,但經(jīng)過相處了解,劉伯承給沃克醫(yī)生帶來的更多是震撼,導(dǎo)致醫(yī)生態(tài)度轉(zhuǎn)變”,教師在面對學(xué)生不同的想法時,不要直接進(jìn)行評判,而是要讓學(xué)生進(jìn)行探討、辯解,通過明辨事理,滲透思政理論,讓學(xué)生在探討過程中對文章進(jìn)行深入了解、分析,挖掘文章重要信息和內(nèi)容,最終了解文章通過對沃克醫(yī)生態(tài)度變化的描寫,突出劉伯承為國效力的決心,體現(xiàn)了他的堅強(qiáng)意志。通過這一課程,學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文知識,受到思想熏陶,領(lǐng)略軍人氣概,落實思政教育。
(五)在小學(xué)語文課堂中,通過升華情感滲透思政理論
在小學(xué)語文課堂中,完美的課堂總結(jié)是最后的點睛之筆,課堂總結(jié)相當(dāng)于課程內(nèi)容的情感升華,通過情感升華滲透思政理論,讓小學(xué)語文課堂有一個完美的收尾。與此同時,學(xué)生可以對課堂內(nèi)容加深記憶、落實課堂所學(xué)知識,同時落實思政教育。
例如,在教學(xué)《父愛之舟》時,這一課程內(nèi)容仿佛被包裹在父愛的蜜罐里,課文字里行間無不透露著父愛的偉大,令人動容。在這一課程結(jié)尾時,教師一定要善于利用結(jié)尾時間,幫助學(xué)生加深本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容,對課文進(jìn)行回顧,引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中所感受到的父愛,如:“生活中,父親的哪些行為讓你感受到深沉的愛?”在這一過程中,給予學(xué)生足夠的時間,播放舒緩型音樂,渲染課堂氣氛,給予學(xué)生有感而發(fā)的空間,促使學(xué)生真情流露。在這一過程中,可以完成課程的延伸,加強(qiáng)學(xué)生印象,使學(xué)生體會到父愛的偉大,升華情感,同時落實思政教育,完成完美收尾。
(六)在小學(xué)語文課堂中,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論
在小學(xué)語文課堂中,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境滲透思政理論,教師可以從自身思想出發(fā),深化教師自身的創(chuàng)新意識,升華教學(xué)理念,優(yōu)化革新教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,對理念進(jìn)行優(yōu)化升級,在此過程中,加強(qiáng)對學(xué)生的了解,以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)條件,創(chuàng)建合理的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境,提高教學(xué)成果;教師可以從教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)入手,將兩者融合,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境,滲透思政理論。
例如,在講解《誠實與信任》時,教師可以圍繞這一課程內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計,創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境,圍繞“誠實與信任”這一話題展開討論,讓學(xué)生分享自己所知道的關(guān)于“誠實與信任”的德育故事,然后通過這一德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),滲透思政理論,讓學(xué)生回歸課程內(nèi)容,深層次了解文章內(nèi)容,挖掘文章價值,全面實現(xiàn)小學(xué)語文授課目的,落實思政教育。
(七)在小學(xué)語文課堂中,合理選擇教學(xué)內(nèi)容滲透思政理論
在小學(xué)語文課堂中,教學(xué)內(nèi)容的合理選擇,是滲透思政理論的關(guān)鍵,教學(xué)內(nèi)容是滲透思政理論的重要載體,通過正確、合理的選取教學(xué)內(nèi)容,可以從根本上提升思政教育的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂中,不是所有課程都適合滲透思政理論的,需要選取合適的內(nèi)容,將合適的教學(xué)內(nèi)容作為滲透思政理論的切入點。因此,教師需把控好切入點,將思政理論與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方式,突出思政教育,同時提升語文教學(xué)質(zhì)量。
例如,在教學(xué)《孔子拜師》時,教師除了傳授語文知識,讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容,還需要傳輸給學(xué)生學(xué)無止境、謙虛好學(xué)、禮貌待人等思想品德;在教授《一面五星紅旗》時,除了讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行記憶,掌握重要知識點,還需深層理解其中所蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)國旗、熱愛祖國的情懷;在教學(xué)《花的勇氣》時,在完成語文課程教學(xué)的過程中,讓學(xué)生學(xué)會敬畏生命、感悟生命、無所畏懼、堅強(qiáng)勇敢。在小學(xué)語文教學(xué)中,將合適的教學(xué)內(nèi)容作為切入點,滲透思政理論,提升語文學(xué)習(xí)成果的同時,落實思政教育。
三、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)語文課堂中,教師可以運(yùn)用多種形式,將思政理論滲入小學(xué)語文教學(xué),保障學(xué)生學(xué)好語文知識的同時,落實思政教育,發(fā)展綜合素養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)。進(jìn)行小學(xué)語文授課時,教師要對課程內(nèi)容精心設(shè)計,完善備課內(nèi)容。如此,既可以提升語文授課效率,達(dá)到預(yù)期效果,又可以滲透思政理論,落實思政教育。
注:本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘三堂一課中小學(xué)思政教師培訓(xùn)模式的探索與實施研究”(課題立項號: GS[2021]GHB1673)成果。
(宋行軍)