疫情背景下幼小銜接新舉措

于曉莉

《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及最新發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）都對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)，提出了“雙向銜接”“科學(xué)銜接”的指導(dǎo)意見。入學(xué)準(zhǔn)備不是完成“固定知識(shí)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備，將入小學(xué)銜接準(zhǔn)備工作滲透在幼兒的一日生活中，滲透在一日生活各類活動(dòng)中，激發(fā)幼兒在主動(dòng)的行動(dòng)中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與能力。

科學(xué)幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，也要求我們關(guān)注多方資源的整合。疫情當(dāng)下，幼小銜接工作面臨新的挑戰(zhàn)，教師在幼小銜接實(shí)踐中，更應(yīng)聚焦“課程、生活與資源”，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，促進(jìn)幼兒有能力、有準(zhǔn)備、循序漸進(jìn)地朝著小學(xué)生活邁進(jìn)。

分析現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，調(diào)整幼小銜接工作思路

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的銜接，也是幼兒在成長、發(fā)展過程中面臨的第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！笔苄鹿诜窝滓咔橛绊?，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園延遲開學(xué)，這樣的特殊時(shí)光打破了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活方式，教師與家長也迎來了新的問題與挑戰(zhàn)。

受周圍環(huán)境變化的影響，幼兒的生活與學(xué)習(xí)也在變化著，生活作息不規(guī)律，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜趸⒅袛嗟鹊?。伴隨著長時(shí)間的延期開學(xué)，家長的焦慮、困惑也與日俱增，如何做好“幼小銜接”，幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)，成為家長們關(guān)心的熱門話題。因此，尊重幼兒，從家長“摸底”開始。基于家長的問題和困惑，教師針對(duì)大班幼兒家長進(jìn)行了問卷云調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效調(diào)查問卷194份。這也成為教師做好幼小銜接工作的依據(jù)，為后續(xù)的幼小銜接工作厘清了思路。調(diào)查結(jié)果顯示，使家長感到困擾的問題主要集中在幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)素養(yǎng)、社交表達(dá)等方面?；诖?，疫情背景下，我們“聚焦生活，把握規(guī)律，雙向延展”，積極進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐，攜手家長科學(xué)雙向銜接，陪伴幼兒以充分的準(zhǔn)備迎接成長的新階段。

聚焦生活，全面準(zhǔn)備，建立幼小銜接合理期望

幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)，回歸生活，應(yīng)在生活中激發(fā)幼兒本身經(jīng)驗(yàn)與能力的成長。幼兒邁入大班，教師應(yīng)在居家一日生活指導(dǎo)中，逐步融合、滲透“小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活”，引發(fā)幼兒多方面的探索與體驗(yàn)，在能力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知中給予幼兒充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在循序漸進(jìn)中鍛煉習(xí)得有益的方法與習(xí)慣。

圍繞生活課程與品性培養(yǎng)，疫情防控期間，教師進(jìn)行了一系列的嘗試與實(shí)踐。幼兒“一日生活作息打卡”，成為一個(gè)很好的契機(jī)。教師在實(shí)踐中鼓勵(lì)幼兒先從認(rèn)識(shí)鐘表開始，為幼兒提供不同的鐘表（電子鐘表、時(shí)鐘等），借助一些小游戲感受時(shí)間的長短，并讓幼兒嘗試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定的任務(wù)，再逐步以不同時(shí)長的小任務(wù)打卡感受時(shí)間。例如，“閱讀打卡”，每天閱讀20分鐘，鼓勵(lì)幼兒用鉛筆記錄閱讀時(shí)間、閱讀頁碼、有趣情節(jié)；又如“一小時(shí)運(yùn)動(dòng)打卡”，記錄運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、心情感受等；再如，一周核酸打卡、游戲打卡、早睡早起打卡、看動(dòng)畫片打卡等，從一項(xiàng)到多項(xiàng)，從一段時(shí)間逐步遞進(jìn)至一日生活作息打卡。在每周的班級(jí)線上“云陪伴”活動(dòng)中，教師會(huì)請(qǐng)幼兒分享打卡記錄，共享經(jīng)驗(yàn)。

在這一作息打卡活動(dòng)中，教師將對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)、能力發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)生長融入生活環(huán)節(jié)，并關(guān)注幼兒的多元發(fā)展，運(yùn)用個(gè)別化、分散式的形式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒即將進(jìn)入的小學(xué)生活產(chǎn)生積極的影響。例如，使用鉛筆書寫，是對(duì)幼兒前書寫能力的準(zhǔn)備；不同鐘表的提供，讓幼兒對(duì)鐘表有不同的感知；從短時(shí)間的打卡至一日生活作息的打卡記錄，引發(fā)幼兒對(duì)時(shí)間概念的進(jìn)一步思考與判斷；每周線上“云陪伴”的時(shí)段，給每位幼兒搭建、提供分享展示的平臺(tái)。由此可見，幼小銜接與生活課程的相互融合，讓幼兒有更多探索、體驗(yàn)、參與、分享的機(jī)會(huì)，在這一過程中，幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)不斷生長。

尊重規(guī)律，把握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有益經(jīng)驗(yàn)不斷生長

幼小銜接真正的準(zhǔn)備是從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面全面的鋪墊。然而蘊(yùn)含其中的能力積蓄與經(jīng)驗(yàn)生長顯得尤為重要。當(dāng)幼兒邁入小學(xué)，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的變化，面對(duì)區(qū)別于幼兒園，更多需要自主管理自我服務(wù)，幼兒是否有能力自己解決困難及問題，能否仔細(xì)傾聽，大膽地交流與表達(dá)，這成為我們思考的主線。因此，在大班階段，更應(yīng)為幼兒搭建相關(guān)的生活體驗(yàn)，尊重規(guī)律，把握重點(diǎn)，做好經(jīng)驗(yàn)梳理，儲(chǔ)備能力積蓄，讓有益經(jīng)驗(yàn)不斷生長。

自我服務(wù)與管理 在大班一日生活推進(jìn)的過程中，教師不斷尋找機(jī)會(huì)，架構(gòu)平臺(tái)，給予充足的時(shí)間空間，讓幼兒學(xué)著關(guān)注環(huán)境，理解規(guī)則，合作共享，提升獨(dú)立生活的綜合能力，為進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備?；谶@一思考，我們更應(yīng)有效利用一日生活，開展多元豐富活動(dòng)，在一日生活中給予幼兒更多體驗(yàn)嘗試、探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮一日生活的價(jià)值與意義，將幼小銜接融入一日生活。例如，大班幼兒“整理小能手”活動(dòng)，前期教師通過線上交流和幼兒討論了需要整理的物品，并和幼兒共同進(jìn)行了梳理，包含個(gè)人物品類整理（玩具、學(xué)習(xí)用品、書桌等）、家庭類整理（衣物、鞋襪、房間等），幼兒有了明確的任務(wù)，才會(huì)思考完成任務(wù)的方法，從而推動(dòng)他們不斷回顧與反思。在此基礎(chǔ)上，教師嘗試引導(dǎo)幼兒在整理前列出清單，鼓勵(lì)幼兒用視頻、表征、思維腦圖等自己喜歡的方式記錄自己的整理小妙招，并借助QQ群打卡、云陪伴等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。在過程中幼兒自由討論商議，自主嘗試體驗(yàn)、自動(dòng)調(diào)整改進(jìn)，積累觀察表征能力、表達(dá)交流技巧、分析統(tǒng)計(jì)方法等，收獲了一系列經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也形成了自我管理的習(xí)慣，發(fā)展了責(zé)任心和責(zé)任感，逐步養(yǎng)成事后檢查、反思的意識(shí)，提升了思維的條理性和邏輯，并讓有益經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中不斷生發(fā)生長。

傾聽習(xí)慣與閱讀 幼小銜接不能只關(guān)注幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、技能銜接，更要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。傾聽、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要家園攜手，找到一種適宜的方法，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師協(xié)同鼓勵(lì)家長，在一日生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

一是豐富活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒傾聽興趣。在幼兒園一日生活中，教師采用靈活豐富的活動(dòng)組織形式，運(yùn)用生動(dòng)的語言、有趣的話題，為幼兒提供集體、小組、個(gè)別交流的平臺(tái)。如：每日新聞播報(bào)、活動(dòng)中的小任務(wù)、傾聽小游戲等激發(fā)幼兒的傾聽興趣，營造良好的傾聽環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中主動(dòng)傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二是家園有效聯(lián)動(dòng)，助力良好傾聽閱讀習(xí)慣。良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的陪伴。有效運(yùn)用家長資源，引導(dǎo)家長在生活中多與幼兒互動(dòng)交流，為家長提供適宜的建議和具體策略，才能更好地支持幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。如，家長與幼兒每天的日常交流、談話游戲后的隨機(jī)提問、互動(dòng)式的交流分享、游戲時(shí)的傾聽表達(dá)等，在循序漸進(jìn)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)家長采用陪伴式閱讀，形成良好的激勵(lì)方式。每天堅(jiān)持在固定的時(shí)間，放下工作陪伴幼兒閱讀，帶動(dòng)幼兒親子共讀，以高質(zhì)量的陪伴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語言表達(dá)與交流 語言是思維的外殼，是智力、邏輯能力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼小銜接工作中，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，尤為重要。教師在一日生活中，相互研討，搭建平臺(tái)，提升幼兒的思維能力，引發(fā)幼兒積極表達(dá)的愿望，通過專題系列活動(dòng)，潛移默化地提升幼兒的語言表達(dá)能力。如開展“古詩詞朗誦”“看圖說話”“每周記事本云分享”“故事創(chuàng)編”“一周小主播”等活動(dòng)。教師逐步遞增難度，不斷追隨幼兒的興趣及腳步，協(xié)同家長精心策劃，相互交流討論，積極引導(dǎo)。在“一周小主播”活動(dòng)錄制時(shí)，面對(duì)鏡頭，幼兒從一開始的膽怯、緊張、眼神漂移，到現(xiàn)在的落落大方、流利自信，不僅語感豐富、語言流暢，更增強(qiáng)了幼兒的自信心，臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在“故事創(chuàng)編”活動(dòng)中，幼兒從單一的人物情節(jié)，到豐富的故事脈絡(luò)，再到連環(huán)畫式的配圖注解，每一次轉(zhuǎn)變不僅豐富了幼兒的語言，更看到了在過程中幼兒思維能力的不斷發(fā)展。在系列活動(dòng)中，教師也更有意識(shí)地關(guān)注幼兒解決問題能力及思維邏輯能力的培養(yǎng)，給予幼兒更多自由的空間與時(shí)間，體驗(yàn)成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

解決問題與困難 幼兒在一日生活中總會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，而這些問題和困難正是幼兒經(jīng)驗(yàn)生長和課程生發(fā)的起點(diǎn)。幼兒的問題不僅是他們復(fù)雜思維的呈現(xiàn)，更能引發(fā)幼兒深度的探究與學(xué)習(xí)?；谶@一思考，教師在幼小銜接活動(dòng)進(jìn)程中，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的問題，幫助幼兒將問題明晰化，推動(dòng)幼兒不斷思考，如何解決，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒用自己的方式、不同的工具進(jìn)行探索體驗(yàn)，進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的鏈接。如：在居家運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)“很少運(yùn)動(dòng)，不知道怎樣運(yùn)動(dòng)”的幼兒越來越多，為激發(fā)大班幼兒居家期間的運(yùn)動(dòng)熱情，教師與幼兒討論運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（跳繩、騎車、踢毽、摸高跳），成立運(yùn)動(dòng)小組，分享運(yùn)動(dòng)方法，尋找困難點(diǎn)，分享策略方法，在這一過程中，每個(gè)運(yùn)動(dòng)小組的幼兒都生發(fā)了大量的問題，教師鼓勵(lì)幼兒大膽體驗(yàn)、積極嘗試、記錄表征、探尋多樣的解決方法，并在班級(jí)的云分享活動(dòng)中進(jìn)行介紹、經(jīng)驗(yàn)共享。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)得以不斷生長，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)也不斷深入。

資源共享，多方同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接雙向延展

幼小銜接離不開家長與小學(xué)的配合，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一位教師。即將邁入小學(xué)的幼兒，更應(yīng)全方位的感受體驗(yàn)小學(xué)生活，做好積極的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。為此，我園開展豐富多樣的幼小銜接活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師和家長樹立正確的科學(xué)教育觀念，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的身心和諧全面發(fā)展，將入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒園教育的一日生活，為幼兒今后的小學(xué)生活做好經(jīng)驗(yàn)與能力的儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒與家長對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

揭秘小學(xué)，深度體驗(yàn) 大班階段幼小銜接是持續(xù)、不斷深入的過程。為幼兒搭建體驗(yàn)、感受、融入的平臺(tái)，開展系列探秘小學(xué)活動(dòng)，為幼兒搭建通向小學(xué)的橋梁，幫助幼兒體會(huì)小學(xué)與幼兒園的不同。疫情下結(jié)合課程，大班規(guī)劃了有不同側(cè)重點(diǎn)的“探秘小學(xué)”活動(dòng)。前期以云參觀環(huán)境為主：了解小學(xué)教室、班級(jí)、操場(chǎng)、專用活動(dòng)室、廁所等，直接感知，讓幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境、規(guī)劃、布局有整體的認(rèn)識(shí)和了解，幫助幼兒構(gòu)建對(duì)小學(xué)的初印象，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往。參觀后的表征、探討活動(dòng)，幫助幼兒梳理對(duì)比小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，形成新的經(jīng)驗(yàn)鏈接。學(xué)期中則側(cè)重于體驗(yàn)小學(xué)生活，小記者采訪、體驗(yàn)式課堂等，預(yù)約小學(xué)教師對(duì)幼兒和家長提出合理化建議、邀請(qǐng)一年級(jí)的哥哥姐姐分享自己的入學(xué)小故事等，讓幼兒在這一過程中，通過互動(dòng)、問答、近距離直觀地感受一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，體會(huì)小學(xué)校園生活的無限魅力，也為幼兒順利過渡到小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

共享資源，答疑解惑 幼小銜接工作，家長也是主要責(zé)任人。家長在其中所秉承的教育理念、教養(yǎng)方式，將直接影響幼小銜接的質(zhì)量。2021年教育部出臺(tái)了《指導(dǎo)意見》，因此，為提前了解家長在“幼小銜接”方面的疑問與困惑，我們向家長分享《科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備》宣傳教育片，通過“線上問卷”搜集了解家長最關(guān)心的問題，借助線上家長會(huì)，拉近與家長的距離，讓家長感受教師的用心與專業(yè)、在每年5月中旬，為家長舉辦“幼小銜接”專題講座及沙龍。從養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性、作息時(shí)間比例的分配、課程設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、入學(xué)準(zhǔn)備建議等等幼兒在適應(yīng)方面及可能遇到的問題進(jìn)行全面的剖析。幫助家長對(duì)幼小銜接、科學(xué)育兒有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，明晰幼小銜接最重要的不是提前訓(xùn)練，而是讓幼兒感到快樂、覺得有能力，真正達(dá)到家園共育共長，攜手培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。

雙向延展，協(xié)同共進(jìn) 幼小銜接工作應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，在不斷探索幼兒園與小學(xué)差異性的道路上，我們應(yīng)盡可能地根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣需要，逐步縮小幼兒園與小學(xué)的差別，在形式與方法上進(jìn)行相互的對(duì)接與延展，形成積極有效、協(xié)同共進(jìn)的良好模式，使得幼兒在升入小學(xué)的過程中能保持熱情，游刃有余，順利過渡。

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，是學(xué)前兒童的護(hù)身符。它不是一味地迎合、接受，也不是機(jī)械化的被動(dòng)等待，它需要整合幼兒園、家庭、小學(xué)等多層面，聯(lián)合協(xié)作，營造有利于形成相互支持、緊密連接的良好局面，為幼兒科學(xué)助跑，為幼小銜接助力。