張豐 馬海燕

摘要為進(jìn)一步改變小學(xué)唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)傾向，建構(gòu)以校為本、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，浙江省教育廳制定《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推行旨在診斷改進(jìn)的學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，推廣基于真實(shí)情境任務(wù)的實(shí)踐測(cè)評(píng)，激活融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立德智體美勞全要素評(píng)價(jià)與多層面成長(zhǎng)畫像，鼓勵(lì)探索社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)。小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革要求區(qū)域和學(xué)校加強(qiáng)校本研修，提高教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與命題能力；規(guī)范考試管理，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量管理；融合平臺(tái)建設(shè)，賦能評(píng)價(jià)改革；開展宣傳培訓(xùn)，爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 學(xué)生評(píng)價(jià)；小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)；實(shí)踐測(cè)評(píng)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)畫像

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0013-04

小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革是深化課程改革與教育評(píng)價(jià)改革的一部分，新課程改革以來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生健康全面發(fā)展的理念與做法一直是不少地方和學(xué)校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的常態(tài)。為了進(jìn)一步改變小學(xué)唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)傾向，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，建構(gòu)德智體美勞五育融合的評(píng)價(jià)體系，2022年7月，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），要求2023年秋季學(xué)期起在全省全面推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革。這既是鞏固“雙減”成果、端正評(píng)價(jià)導(dǎo)向的重要措施，也是落實(shí)新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體行動(dòng)，還是小學(xué)階段深化教育評(píng)價(jià)改革、規(guī)范考試管理的系統(tǒng)部署，更是教育回歸育人初心、提高教師運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)能力的轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

一、小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)初衷

1. 系統(tǒng)梳理省域小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)

浙江省的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革走過(guò)了20年的實(shí)踐探索。伴隨世紀(jì)之初的新課程改革，浙江多地涌現(xiàn)了樸素的學(xué)校實(shí)踐。2014年2月，針對(duì)小學(xué)唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)傾向，根據(jù)小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求，浙江省教育廳印發(fā)《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見(jiàn)》，明令“嚴(yán)禁在小學(xué)低年級(jí)舉辦任何形式的校外和校內(nèi)統(tǒng)一考試，嚴(yán)禁按成績(jī)給學(xué)生排名”。同月，省教育廳下發(fā)《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)測(cè)”工作的通知》，要求各地“嚴(yán)格控制區(qū)域性統(tǒng)測(cè)，一至三年級(jí)不得進(jìn)行任何形式的區(qū)域性文化學(xué)科統(tǒng)測(cè)，四至九年級(jí)每學(xué)年不得組織多于1次的區(qū)域性文化學(xué)科統(tǒng)測(cè)”。

2017年9月，浙江省教育廳系統(tǒng)啟動(dòng)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)工作，在七個(gè)縣市區(qū)推進(jìn)小學(xué)評(píng)價(jià)改革，指導(dǎo)學(xué)校建立重在過(guò)程表現(xiàn)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，推行基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)。浙江省教研室與七縣市區(qū)積極開展實(shí)踐探索，研制《學(xué)科綜合評(píng)價(jià)操作指南》，總結(jié)區(qū)域和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的實(shí)施框架基本形成，各地經(jīng)驗(yàn)基本成熟，全省推廣小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的條件與氛圍逐漸成熟。

2020年至2022年，國(guó)家層面發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等系列文件，提出“破除唯分?jǐn)?shù)”“學(xué)?？荚噷?shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)”，要“完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與考試結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)”等，也提出了強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向、更新教育評(píng)價(jià)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法、提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量等要求。

基于以上國(guó)家“雙減”、深化課程改革及評(píng)價(jià)改革的要求，以及全省小學(xué)評(píng)價(jià)的先行實(shí)踐探索，浙江省選擇了在小學(xué)階段率先進(jìn)行評(píng)價(jià)改革行動(dòng)。

2. 系統(tǒng)構(gòu)建“以生為本”的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系

基于浙江多年的評(píng)價(jià)改革基礎(chǔ)，小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革不僅僅盯著完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，而是將其目標(biāo)定位為系統(tǒng)構(gòu)建以校為本、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)要建立面向全體學(xué)生、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，形成實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)鍵在于改革校內(nèi)考試評(píng)價(jià)，建立“以生為本”的評(píng)價(jià)體系，具體體現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容。一是改變單一以紙筆測(cè)試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，推廣實(shí)踐性評(píng)價(jià)，采取多樣開放的評(píng)價(jià)方法了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及發(fā)展需要；二是改變過(guò)于橫向比較、過(guò)于細(xì)致區(qū)分的百分制總分評(píng)價(jià)，推行基于課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)；三是改變過(guò)于關(guān)注考試結(jié)果、強(qiáng)化篩選和選拔的學(xué)校學(xué)業(yè)考評(píng)制度，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)國(guó)家課程的規(guī)范實(shí)施，強(qiáng)化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的功能；四是改變以統(tǒng)考或變相統(tǒng)考為主要手段的區(qū)域教育質(zhì)量管理，探索以學(xué)校為主體的、教考合一的促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系；五是改變教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，提高教師評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

其中，區(qū)域?qū)用嬉终_的辦學(xué)方向，端正教育質(zhì)量觀，樹立科學(xué)成長(zhǎng)觀，改進(jìn)教育質(zhì)量管理，從而推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐要點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)改革精神，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，整合實(shí)踐成果，浙江省小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革出臺(tái)了如下改革舉措，包括取消百分制，采用等級(jí)制；關(guān)注學(xué)生課堂與作業(yè)表現(xiàn)，多維度描述小學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r及其進(jìn)步程度；探索體現(xiàn)課程性質(zhì)的、紙筆與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，分項(xiàng)描述學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）諸方面的發(fā)展?fàn)顩r；開展評(píng)價(jià)策劃與命題的校本研修，提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)等。具體實(shí)踐要點(diǎn)包括以下五方面。

1. 推行旨在診斷改進(jìn)的學(xué)科分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)改革的突破在于變甄別比較為診斷改進(jìn)。人們習(xí)慣以期末紙筆測(cè)試的總分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但這一做法存在局限性。一是紙筆測(cè)試更適用于對(duì)知識(shí)識(shí)記的考查，但對(duì)素養(yǎng)能力的考查相對(duì)困難，尚需命題技術(shù)的突破；二是小學(xué)階段學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不能完全反映其學(xué)業(yè)水平，特別是中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力不足以表達(dá)真實(shí)的水平；三是紙筆測(cè)試各部分得分的匯總也不科學(xué)，在合計(jì)的過(guò)程中可能模糊甚至掩蓋對(duì)學(xué)情的診斷。

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)是遵照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)基于學(xué)科關(guān)鍵能力（素養(yǎng)）與過(guò)程表現(xiàn)的若干分項(xiàng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，形成反映學(xué)生個(gè)體學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的更細(xì)致的畫像和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展的建設(shè)性診斷。它替代傳統(tǒng)的百分制，實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，是破解“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的有效策略，有助于引導(dǎo)廣大師生和家長(zhǎng)淡化橫向比較，關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)應(yīng)來(lái)自體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的多種評(píng)價(jià)方式，來(lái)自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析。

各門學(xué)科均可以實(shí)施分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，更為細(xì)致地診斷與指導(dǎo)學(xué)生。但在學(xué)校實(shí)踐中，各學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特質(zhì)貫徹落實(shí)不同的改革重點(diǎn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)在分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)探索；道德與法治、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科在適當(dāng)分項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重在探索關(guān)注學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力；信息科技、勞動(dòng)等學(xué)科以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程，主要以課程修習(xí)記錄、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和作品展示等形式，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐能力。浙江省教研室正在組織研制《學(xué)科綜合評(píng)價(jià)指南》，供全省中小學(xué)作為實(shí)踐參考。

2. 推廣基于真實(shí)情境任務(wù)的實(shí)踐測(cè)評(píng)

突破紙筆測(cè)試的局限，推廣實(shí)踐測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一是基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的考慮，小學(xué)低段不宜以紙筆測(cè)試實(shí)施評(píng)價(jià)，小學(xué)全學(xué)段也不能只以紙筆測(cè)試為評(píng)價(jià)方法；二是從素養(yǎng)測(cè)評(píng)的角度考慮，通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)踐任務(wù)考查學(xué)生的知識(shí)理解、技能掌握以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

在浙江，學(xué)校非紙筆測(cè)評(píng)的探索已相當(dāng)成熟，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括從最早的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)考查，到滲透于各學(xué)科的體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的、展示性的、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；從學(xué)校層面星星點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，到區(qū)域?qū)用娴南到y(tǒng)研究與推進(jìn)，以及運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。浙江省教研室2022年正在組織非紙筆測(cè)評(píng)的案例征集，引導(dǎo)學(xué)校積極探索小學(xué)中高年段體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐。

3. 激活融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革要探索不同學(xué)科的過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的方法和結(jié)構(gòu)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與考試結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，引導(dǎo)教師重視嵌入課堂與日常學(xué)習(xí)生活中的評(píng)價(jià)意義的指導(dǎo)與指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)于一體，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

其一，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄、分析，從課堂參與、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、活動(dòng)體驗(yàn)等方面評(píng)價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

其二，注重評(píng)價(jià)中的對(duì)話協(xié)商，發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)在及時(shí)診斷、針對(duì)性指導(dǎo)與正面激勵(lì)上的作用。教師借此給予學(xué)生積極的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力，啟發(fā)學(xué)生的自我教育能力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

其三，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的過(guò)程表現(xiàn)、素質(zhì)發(fā)展、經(jīng)歷成果、關(guān)鍵事件的寫實(shí)記錄，客觀反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況、興趣特長(zhǎng)發(fā)展、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與綜合能力等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，全面綜合地掌握學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)的整體狀況，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的規(guī)范實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)校開足開齊課程。

4. 建立德智體美勞全要素評(píng)價(jià)與多層面成長(zhǎng)畫像

學(xué)校要逐步完善包括品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與實(shí)踐等方面的德智體美勞全要素評(píng)價(jià)體系，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，落實(shí)五育并舉。學(xué)校要特別加強(qiáng)與改進(jìn)德育和勞動(dòng)與實(shí)踐的評(píng)價(jià)，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人意義。

本次改革設(shè)計(jì)了小學(xué)生發(fā)展報(bào)告單，綜合呈現(xiàn)學(xué)生各方面發(fā)展的狀況、教師及家長(zhǎng)寄語(yǔ)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并從德智體美勞全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生做綜合畫像，形成成長(zhǎng)的綜合畫像與各學(xué)科素養(yǎng)畫像。學(xué)校要通過(guò)該報(bào)告單努力呈現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的整體面貌和發(fā)展變化，繪就成長(zhǎng)軌跡，體現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，為后續(xù)的成長(zhǎng)指導(dǎo)提供佐證和方向。

5. 鼓勵(lì)社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)探索

學(xué)生的全面發(fā)展還體現(xiàn)在社會(huì)情感能力的發(fā)展，本次改革鼓勵(lì)有基礎(chǔ)的學(xué)校探索指向?qū)W生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的綜合能力的評(píng)價(jià)。學(xué)?？筛鶕?jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)情感能力的研究，對(duì)學(xué)生的口頭與書面溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維與問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維等綜合能力所對(duì)應(yīng)表現(xiàn)出的行為和結(jié)果進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，重視實(shí)踐育人。

三、小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革對(duì)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)管理的要求

改變學(xué)生評(píng)價(jià)，必然要求區(qū)域和學(xué)校在教學(xué)管理、教師研修以及學(xué)校與教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

1. 加強(qiáng)校本研修，提高教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與命題能力

本次改革突出“以校為本”的實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)要還學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)和學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，同時(shí)注重提高教師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與命題能力。

學(xué)校要重視啟動(dòng)階段的教師共識(shí)，只有教師真心認(rèn)同才可能實(shí)現(xiàn)工作預(yù)期目標(biāo)；切實(shí)加強(qiáng)校本研修，組織教師有效研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及組織實(shí)施過(guò)程；在教師親身參與命題的實(shí)踐中提升教師命題能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)能力，研究素養(yǎng)測(cè)評(píng)的方法，提高分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性；加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)在課堂、作業(yè)和考試中的運(yùn)用，探索學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的多樣方法；指導(dǎo)教師用好小學(xué)生發(fā)展綜合報(bào)告單，分享科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的智慧。學(xué)校要重視校本研修的策劃，激發(fā)教師探索研究的活力，及時(shí)總結(jié)與分享成果。

2. 規(guī)范考試管理，優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量管理

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出用分項(xiàng)等級(jí)取代百分制評(píng)價(jià)，給區(qū)域和學(xué)校的考試管理提出了新要求。改變以統(tǒng)考或變相統(tǒng)考為主要手段的教育質(zhì)量管理，成為擺在基層教育管理工作者面前的重要任務(wù)。

區(qū)域和學(xué)校首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)改革要點(diǎn)，結(jié)合“雙減”工作要求與教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，引導(dǎo)管理層與教師認(rèn)同規(guī)范考試管理、淡化橫向比較的政治意義與重要性，然后認(rèn)真研究停止統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)、減少校內(nèi)考試、開展實(shí)踐測(cè)評(píng)、提高命題質(zhì)量的落實(shí)之策?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》要求：一、二年級(jí)不進(jìn)行期末紙筆考試，推行活潑多樣的實(shí)踐性評(píng)價(jià)；三至六年級(jí)降低學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中紙筆考試的權(quán)重，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展實(shí)踐性評(píng)價(jià)。各地除六年級(jí)的畢業(yè)考外，不得組織任何形式的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，不簡(jiǎn)單將考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)，積極探索以“達(dá)標(biāo)制”為特征的學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)，完善等級(jí)制下的教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要努力營(yíng)造安全、信任的評(píng)價(jià)文化，幫助教師放下包袱，勇于實(shí)踐。

3. 融合平臺(tái)建設(shè)，賦能評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

在“場(chǎng)景導(dǎo)向，數(shù)字賦能”的大背景下，本次改革研究推廣小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)數(shù)字化應(yīng)用，將學(xué)生在小學(xué)階段的德智體美勞等方面的表現(xiàn)，以數(shù)字化形式記錄、保存，支持學(xué)校開展分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)畫像和發(fā)展?fàn)顩r的可視化描述。改革采用省級(jí)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)框架與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域建設(shè)、學(xué)校使用的工作思路，提供便捷采集教育數(shù)據(jù)的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。

省教研室基于《學(xué)科評(píng)價(jià)指南》制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，包括框架設(shè)計(jì)、學(xué)科分項(xiàng)、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等全省需要統(tǒng)一的內(nèi)容。同時(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》在評(píng)價(jià)分項(xiàng)設(shè)置上給縣（市、區(qū)）和學(xué)校以可擴(kuò)充性，鼓勵(lì)有研究基礎(chǔ)的學(xué)校開展更多元、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。省教育技術(shù)中心建設(shè)全省中心數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集流程，豐富采集方式，明確平臺(tái)開發(fā)路徑，研制數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立省、縣、校三級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)接機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校繪制學(xué)生成長(zhǎng)畫像。各地要利用信息技術(shù)，探索便捷、實(shí)時(shí)獲取教育數(shù)據(jù)的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為學(xué)生綜合發(fā)展畫像、為成長(zhǎng)賦能的意圖和導(dǎo)向。

4. 多渠道宣傳培訓(xùn)，爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同

本次改革取消了傳統(tǒng)的百分制，實(shí)行等級(jí)制，部分地區(qū)可能會(huì)有家長(zhǎng)不理解、不認(rèn)同。各地要認(rèn)真研究小學(xué)高段與初中評(píng)價(jià)工作的銜接，減少家長(zhǎng)顧慮。學(xué)?？山梃b參與式研修的方式，組織四方會(huì)談、家長(zhǎng)會(huì)客廳、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解改革的方向與意圖，讓家長(zhǎng)理解等級(jí)評(píng)價(jià)的意義，學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的綜合報(bào)告單，讓家長(zhǎng)明白小學(xué)分?jǐn)?shù)的不準(zhǔn)確性以及分項(xiàng)等級(jí)的意義價(jià)值。當(dāng)然，爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同必須以教師認(rèn)同為基礎(chǔ)。

積極穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵在縣（市、區(qū)）、學(xué)校能否真正將改革精神落實(shí)到行動(dòng)中，真正構(gòu)建起五育并舉全面發(fā)展的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，還原健康的教育生態(tài)。

雖然浙江對(duì)小學(xué)綜合評(píng)價(jià)改革做足了準(zhǔn)備，也積累了不同層面的先行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但面對(duì)不少地方學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在觀念認(rèn)識(shí)上的不理解及能力準(zhǔn)備上的不充分，這項(xiàng)改革在一線落地還需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。改革從來(lái)都不易，改變從來(lái)都不晚。世紀(jì)之初，小學(xué)生評(píng)價(jià)改革還是有志校長(zhǎng)、有為教師的自發(fā)行動(dòng)?，F(xiàn)在有了多年的實(shí)踐基礎(chǔ)，有了社會(huì)上下、學(xué)校內(nèi)外的思想統(tǒng)一，有行政牽頭專業(yè)助力，還有全省上千所小學(xué)的一起努力，相信小學(xué)教育的綠色生態(tài)一定會(huì)提早實(shí)現(xiàn)。

（編輯 崔若峰）