在追尋夢(mèng)想的路上，讓每個(gè)人的生命都更有意義

拔節(jié)成長(zhǎng)是生命中動(dòng)聽的聲音，美麗蝶變是生命中曼妙的姿態(tài)。首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園以“讓每個(gè)人的生命都更有意義”為辦園目標(biāo)，在文化與課程的構(gòu)建與完善過(guò)程中，以“尋—思—踐—悟”為路徑助推園所一路向前發(fā)展。在這里，我們感受到兒童在溫暖的愛里成長(zhǎng)，感受到兒童的夢(mèng)想被教師智慧的愛支持，看見家園教育在攜手努力中蝶變的畫面，聽見團(tuán)隊(duì)在彼此成就的努力中拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音。任何所見所聞所感，都是朝著夢(mèng)想的方向邁進(jìn)，也都在每個(gè)角色的生命中留下成長(zhǎng)的痕跡。讓我們一起去聽去看去感受。

◎ 尋—思—踐—悟——教師成長(zhǎng)足跡

兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎家庭幸福、國(guó)家未來(lái)和民族振興，他們的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師隊(duì)伍質(zhì)量提升是園所發(fā)展的關(guān)鍵。我們唯有從人的成長(zhǎng)出發(fā)，從全面育人的高度出發(fā)，才能系統(tǒng)推進(jìn)，擁有持久的生命力。我們?cè)趫@所文化的打造中，以人為起點(diǎn)，在人發(fā)展的各種可能里，遇見美好，遇見夢(mèng)想；亦以人為終點(diǎn)，在人發(fā)展中通過(guò)各種積極的追尋，收獲成長(zhǎng)，感受價(jià)值。在“尋源—思本—踐真—悟新”的實(shí)施路徑下，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程讓我們感受到“人”帶來(lái)的喜悅與精彩，也讓我們的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)更有生命力。

干部團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的拔節(jié)聲

積極完成區(qū)委教育工委、區(qū)教委部署的各項(xiàng)工作任務(wù)，每學(xué)期結(jié)合園所三年規(guī)劃進(jìn)行計(jì)劃與總結(jié)。在干部隊(duì)伍建設(shè)上，每周以“三個(gè)一”為主線，即：一句經(jīng)典、一個(gè)新鮮見聞、一篇管理故事，以“尋—思—踐—悟”為路徑，鼓勵(lì)年輕干部們牽頭主持班子會(huì)，以此來(lái)提升干部的統(tǒng)籌策劃、深度思考、總結(jié)提升等能力。

有個(gè)“麻繩精神”的案例分享：一天，一位年輕干部接到前勤教師報(bào)修，戶外吊橋扶手損壞，孩子在使用時(shí)容易刮到手，看是否可以維修。接到報(bào)修后，這位年輕的干部第一時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行查看，整個(gè)扶手都出現(xiàn)裂痕，綜合考慮后，最好的維修方法就是使用東西把扶手全部纏繞起來(lái)，這樣既美觀又安全。但是使用什么材質(zhì)引起了他的思考，詢問庫(kù)房管理教師，庫(kù)里有粗細(xì)麻繩以及布料等。由于在戶外，粗麻繩纏繞不美觀，布條又容易壞，經(jīng)與后勤教師探討，最終選擇了用細(xì)麻繩捆綁，這件事本想交給郭師傅自己完成，但開始操作后發(fā)現(xiàn)此事并不簡(jiǎn)單，非常復(fù)雜，一個(gè)人干效率很低，容易著急。所以這位年輕干部就加入其中，最開始二人沒有交流，只是機(jī)械地把麻繩一圈一圈地綁在扶手上，沒過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就失去了耐心……麻繩也從之前一根挨著一根變成相隔著不規(guī)則的距離，心里只想快點(diǎn)完成。這時(shí)中班的一位小朋友出現(xiàn)了，“老師，你在干什么呀？”“我在綁繩子?！薄靶量嗄耍@樣我們玩這個(gè)就不會(huì)刮到手了?！边@時(shí)這位年輕的干部突然發(fā)現(xiàn)，自己的初心就是為了讓孩子們可以更好地在吊橋上安全地游戲，但如果像現(xiàn)在這樣著急地完成，和不綁它有什么區(qū)別呢？他和郭師傅對(duì)視了一眼，決定把之前綁亂的全部拆掉，從頭再來(lái)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)終于綁完了一邊扶手。下午班的袁師傅，來(lái)南門開門時(shí)也看見他們?cè)谧鲞@件事。等到下午綁另一邊的扶手時(shí)，袁師傅主動(dòng)過(guò)來(lái)幫忙。經(jīng)過(guò)一天的努力，整個(gè)吊橋扶手終于綁好了，而且用麻繩綁的扶手效果非常好，既美觀又不會(huì)扎傷孩子的手。

年輕干部在“尋”中發(fā)現(xiàn)問題，在“思”中找到方法，在“踐”中遇到問題，在“悟”中守住初心。我們班子后來(lái)將這個(gè)故事稱為“麻繩精神”，得到大家的認(rèn)可與宣傳。事雖小，但卻牽動(dòng)了很多人，包括這個(gè)故事，這樣的教育思考賦予生命的價(jià)值與意義。

教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的綻放聲

依托大型活動(dòng)，以“尋—思—踐—悟”為路徑，讓每個(gè)人都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的感受，都有自我主張的話語(yǔ)權(quán)，都有深度思考的研究平臺(tái)。

人人都是領(lǐng)導(dǎo)者 依托文化展的組織與籌備的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)分布式領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)注教師個(gè)體能力才智，注重其創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)行為，突顯每個(gè)人在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中的集體責(zé)任。攝影展、繪畫展、舞臺(tái)節(jié)目、體驗(yàn)活動(dòng)、特色小吃……從部門到個(gè)人，人人都是領(lǐng)導(dǎo)者。教師們能夠大膽地表達(dá)自己的感受，在不同的環(huán)節(jié)中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在尊重與自主的空間里，一個(gè)匯聚千余人文化展活動(dòng)如期召開。孩子們眼中老師微笑的樣子多了，老師們希望的集體溫暖多了，更多的人開始感受從教初心，對(duì)職業(yè)的熱愛，個(gè)人發(fā)展的方向感，對(duì)園所未來(lái)發(fā)展加以期待，感受生命的意義與價(jià)值。同樣，兒童夢(mèng)想中的幼兒園像城堡，于是，我們就和兒童一起努力，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做不同的努力，孩子們的想法被尊重，從參與設(shè)計(jì)到裝修，南北校區(qū)都有了城堡的模樣，幼兒園也因此更有“孩子味兒”。不止一個(gè)人問我，這么充滿童趣的設(shè)計(jì)是哪個(gè)公司做的？我想這是我們的“娃娃公司”設(shè)計(jì)的。兒童在自然的生活中感受生命成長(zhǎng)的意義。

教師論壇走進(jìn)園所 深入探索追夢(mèng)課程的內(nèi)容與實(shí)施，提升教師專業(yè)水平，為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助課程領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園學(xué)習(xí)共同體等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師承擔(dān)市區(qū)級(jí)教育活動(dòng)、教研活動(dòng)展示，舉辦園本課程下教師論壇活動(dòng)，圍繞主題課程梳理論點(diǎn)、提升實(shí)踐，為大家拓展創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)、展示分享的空間與平臺(tái)。

科研課題提質(zhì)增效 工作中，高質(zhì)量完成本職工作，作為市級(jí)骨干教師及區(qū)名校長(zhǎng)工程學(xué)員，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以科研興園為策略，引領(lǐng)干部發(fā)揮課題管理效能，主持、參與7項(xiàng)市區(qū)級(jí)課題研究，同時(shí)帶動(dòng)全園2/3的干部教師參與課題立項(xiàng)與研究，有效提升教育教學(xué)工作質(zhì)量。

“尋—思—踐—悟”簡(jiǎn)潔而耐人尋味，它把團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都變成一粒種子，生根發(fā)芽、生長(zhǎng)開花，它蘊(yùn)含著獨(dú)特的凝聚力，是激勵(lì)全體教職工不斷努力的精神力量，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。教育的作用是為生命奠基，我們團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)成員，都是一起努力的人，我們會(huì)一直聽成長(zhǎng)的拔節(jié)聲、聽花開的綻放聲。

（文/張秀梅）

◎ 特別的愛 給特別的你

堅(jiān)信生活即教育、教育即生活，讓幼兒回到生活中去體驗(yàn)，接受來(lái)自生活最直接最有力量的教育。班里有個(gè)叫南博文的小朋友，每天早晨來(lái)園時(shí)，他都會(huì)將書包隨便亂扔，執(zhí)勤老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)引導(dǎo)?？墒?，他亂扔書包的習(xí)慣依舊沒有改正，反而變得更加嚴(yán)重。他以為書包肯定不會(huì)丟，一定有老師幫忙撿回來(lái)。于是，老師們便商議暫時(shí)不把書包還給他，讓他以為書包真的丟了。

早飯過(guò)后，他突然想起了小書包，嚷嚷著去找門口執(zhí)勤老師拿書包，說(shuō)老師“偷”了他的書包，聽到這樣的話，三名老師趕緊幫他糾正“偷”和“亂扔”的概念，他點(diǎn)點(diǎn)頭表示理解。接下來(lái)，怎樣才能找回書包呢？班里的小朋友非常熱心，表示要和他一起去找書包。但是，我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)老師的辦公室？那里有門嗎？那個(gè)撿到書包的老師是男的還是女的？撿到書包的老師今天穿什么樣的衣服？他是戴眼鏡嗎？如果老師不還書包怎么辦？你的書包還是那個(gè)恐龍書包嗎？小朋友們紛紛提出自己的疑惑。于是，出發(fā)前我們?cè)诎嗬镎归_了討論，引導(dǎo)小朋友們動(dòng)腦筋、想辦法尋找答案的同時(shí)，我又提出了一個(gè)新問題：你怎樣和老師溝通，她才能把書包還給你？小朋友們舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)：有的說(shuō)主動(dòng)和老師道歉并承認(rèn)錯(cuò)誤，老師就會(huì)把書包還給你；有的說(shuō)抱抱老師，老師會(huì)很開心，書包就會(huì)還給你了；有的還說(shuō)和老師說(shuō)一說(shuō)書包里有自己的衣服，書包就會(huì)還給你。小朋友你一言我一語(yǔ)地討論著，老師也及時(shí)回應(yīng)著小朋友的想法并進(jìn)行小結(jié)。

就這樣，我們一起到了辦公室，小朋友們用小手亂敲著辦公室的門，顯得很沒有禮貌。張老師打開門后，耐心地對(duì)小朋友們進(jìn)行禮儀教育。小朋友們?cè)俅螄L試用正確方法敲門，之后小朋友們被邀請(qǐng)進(jìn)入辦公室做客。初次來(lái)到老師辦公室，小朋友們興奮極了。張老師與南博文及全班小朋友們進(jìn)行對(duì)話，詢問來(lái)辦公室的目的。他一邊回答問題，一邊四處張望尋找自己的書包。在與張老師交談過(guò)程中，南博文主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并拿回了自己的書包。走在回班的路上，南博文滿臉笑容，兩只小手緊握書包，那種失而復(fù)得的感覺溢于言表。

解析幼兒亂扔?xùn)|西背后的原因有三個(gè)方面。一是缺乏“物品歸位”的意識(shí)。二是自己情緒的一種發(fā)泄。通過(guò)日常觀察、分析，南博文就是一個(gè)愛用扔?xùn)|西表達(dá)情緒的孩子，當(dāng)他感覺憤怒和難過(guò)時(shí)，就用扔?xùn)|西宣泄自己的情緒，滿足自己內(nèi)心需求。三是家長(zhǎng)總是幫助幼兒收拾物品。南博文家屬于四世同堂，家長(zhǎng)平時(shí)比較溺愛孩子，對(duì)幼兒的生活起居照顧得比較細(xì)致。與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)南博文家長(zhǎng)都是在孩子扔?xùn)|西的時(shí)候去撿，孩子扔一次，大人撿一次，讓孩子誤以為這是游戲而覺得有趣。父母撿東西的時(shí)候，并沒有給孩子灌輸收東西的意識(shí)，使南博文覺得這些活兒是大人應(yīng)該做的，而自己根本沒有意識(shí)去收拾物品。

生活即教育，作為一名教師，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是教育內(nèi)容，幼兒的行為習(xí)慣，充分評(píng)價(jià)了我們的教育“質(zhì)量”，教師要理性分析事件背后的原因，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有智慧的教育。將幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)牢記心中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，對(duì)照目標(biāo)，結(jié)合最近發(fā)展情況認(rèn)真分析、深入思考，找出適宜的方法和策略，問題迎刃而解，教師的專業(yè)技能穩(wěn)步提升。

培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，與家庭的培養(yǎng)也是密不可分的。作為教師，我們不但要做好幼兒在園的教育工作，同時(shí)也要做好家園工作。雖然，現(xiàn)在是疫情特殊時(shí)期，家長(zhǎng)不能走進(jìn)幼兒園近距離了解幼兒在園生活。但是，我們也應(yīng)該和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，隔空不隔愛，讓家長(zhǎng)了解我們的教育理念和常規(guī)培養(yǎng)方法。接下來(lái)，我們將繼續(xù)思考、探索“疫情下，家園溝通合作的有效方式方法”，提高家園共育能力。

通過(guò)小朋友亂扔?xùn)|西的行為，進(jìn)一步思考南博文小朋友日常的表現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)了關(guān)于“挫折教育”中的心理學(xué)內(nèi)容：“社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德認(rèn)為，個(gè)體是他人的一面鏡子，從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的。學(xué)前時(shí)期兒童還沒有獨(dú)立、穩(wěn)定自我的評(píng)價(jià)，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)完全依賴于他人，特別是對(duì)自己生命中最重要的他人，比如父母、老師、爺爺奶奶等。”反觀南博文小朋友的日常行為，了解他的家庭教育方式，家長(zhǎng)平時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話居多，當(dāng)幼兒做錯(cuò)事或不盡如人意時(shí)，由于祖輩家長(zhǎng)總是順著孩子，處處為孩子著想，對(duì)幼兒的批評(píng)教育較少，幼兒心理承受挫折能力較弱。所以，當(dāng)他自己亂丟書包被其他老師拿走時(shí)，他表現(xiàn)出自己的憤怒等行為。作為老師，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)該保持平和的心態(tài)，給孩子更多的耐心、安慰和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們克服沮喪，建立再次嘗試的勇氣和信心。當(dāng)他們有了勇氣和信心時(shí)，他們只會(huì)越挫越勇。

（文/高琪）

◎ 一次家園教育的美麗蝶變

2020年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒引發(fā)的疫情席卷了全國(guó)，幼兒的假期一再延長(zhǎng)。面對(duì)疫情，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助每一位幼兒家長(zhǎng)科學(xué)安排愉快而有意義的親子居家生活，更有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)家長(zhǎng)引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)到生命的重大意義，這成為我工作的新使命，更成為一次家園教育的“美麗”蝶變。

疫情防控期間，我們幼兒園大部分孩子都和爸爸媽媽一起居家生活，但有一個(gè)叫姜業(yè)一的小朋友，爸爸因?yàn)楣ぷ髟虿荒芑丶?，一家三口分隔兩地，只有媽媽陪伴他。于是在每日詢?cè)L中，其他小朋友都是爸爸媽媽一起互動(dòng)，只有他是媽媽一個(gè)人陪著。這讓我對(duì)業(yè)一的居家生活、親子活動(dòng)以及心理狀態(tài)的牽掛更多一些。

每天，我除了關(guān)注孩子們的健康生活情況外，還特別注意業(yè)一媽媽發(fā)布的居家動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注他們的心理狀態(tài)。一天晚上，業(yè)一媽媽在朋友圈中發(fā)了一個(gè)失落的表情，我分析她一個(gè)人帶孩子可能有些心理壓力，于是我主動(dòng)跟她電話聯(lián)系。她告訴我業(yè)一在家沒什么事，只是感覺疫情越發(fā)嚴(yán)重，自己一個(gè)人帶孩子在家有些心慌、焦慮，孩子上大班了，每天都在家中度過(guò)，自己焦慮無(wú)法指導(dǎo)好孩子，還擔(dān)心影響孩子的發(fā)展。在與業(yè)一媽媽溝通后，我找到了問題所在，在疫情防控期間，孩子居家生活，大人的情緒也會(huì)變得非常焦慮。因此，我除了關(guān)注孩子的變化外，也開始關(guān)注業(yè)一媽媽的心態(tài)，想辦法引導(dǎo)她以平和的心態(tài)陪伴孩子度過(guò)這段特殊的親子時(shí)光。我開導(dǎo)她：居家是為了我們的安全考慮，疫情面前我們更加能夠理解生命的意義，學(xué)會(huì)珍惜生命，做有意義的事情。大班的孩子面臨幼升小，業(yè)一又是個(gè)好動(dòng)的男孩，我們可以根據(jù)業(yè)一的年齡和性格特點(diǎn)獨(dú)家定制一份“居家生活計(jì)劃”，讓業(yè)一在家也能夠快樂成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)電話溝通開導(dǎo)，業(yè)一媽媽焦慮的情緒得到了緩解。

我與業(yè)一媽媽開始了積極的溝通與家園教育探索，結(jié)合疫情，為業(yè)一量身定制出一份“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展”居家計(jì)劃。通過(guò)居家運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表達(dá)、勞動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)以及品德教育五部分進(jìn)行安排。引導(dǎo)孩子依據(jù)家中的情況盡可能多做運(yùn)動(dòng)，提高免疫力、增強(qiáng)體魄；引導(dǎo)孩子用聽音樂、跳舞、繪畫等方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，同時(shí)傳遞自己的思想；鼓勵(lì)孩子參與到家庭勞動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)到家人的辛苦，懂得尊重身邊為我們勞動(dòng)的人；引導(dǎo)孩子尊重醫(yī)護(hù)人員，平時(shí)將品德教育滲透到孩子的生活當(dāng)中，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)品德高尚的人。一段時(shí)間后，不僅業(yè)一的居家生活越來(lái)越精彩有意義，他還了解了新冠病毒，掌握了防疫知識(shí)，學(xué)會(huì)了感恩、珍愛生命等，業(yè)一媽媽的微信也不再是發(fā)表情緒而是開始曬娃，我們的交流就更密切了，看到孩子的動(dòng)態(tài)后我會(huì)推送一些親子游戲的小視頻。如：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、體育游戲等。在進(jìn)行了一段時(shí)間的推薦與溝通后，我看到業(yè)一媽媽曬出業(yè)一將樓下?lián)斓降氖?、貝殼等制作成的小人時(shí)，也不禁評(píng)論一句：親子陪伴的意義、生命的意義！業(yè)一媽媽的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

幾天后，業(yè)一媽媽主動(dòng)聯(lián)系我說(shuō)：“吳老師，我寫了一篇疫情戰(zhàn)斗中的家庭教育思考文章，您看看，作為家長(zhǎng)委員，我想把自己的思想轉(zhuǎn)變與育兒方法發(fā)給其他家長(zhǎng)也看看?！蔽屹潛P(yáng)了她的行為后，開始支持她凝練育兒方法，圍繞體為人之本、美為人之情、勞為人之質(zhì)、智為人之魂、德為人之靈五方面內(nèi)容總結(jié)形成居家期間的教育思考。同時(shí)著手準(zhǔn)備推出公眾號(hào)“疫情戰(zhàn)斗中的家庭教育思考”版塊。業(yè)一媽媽帶頭將所思所想記錄成家庭教育心得分享出去，帶動(dòng)了其他家長(zhǎng)將居家教育心得記錄成一篇篇疫情戰(zhàn)斗中的家庭教育思考，園所公眾號(hào)共推送文章30余次，累計(jì)推送200余篇家園共育文章，公眾號(hào)超過(guò)4萬(wàn)人次關(guān)注，其中4名家長(zhǎng)的教育思考被發(fā)表在相關(guān)雜志上，引起了更多家長(zhǎng)的共鳴，發(fā)起了一場(chǎng)戰(zhàn)疫有愛的家園共育行動(dòng)。

面對(duì)疫情，孩子們需要家長(zhǎng)穩(wěn)定的情緒去支持他們度過(guò)宅家的時(shí)間。因此，我們除了關(guān)注孩子的變化外，也要安撫家長(zhǎng)的心態(tài)，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子，保持良好的生活狀態(tài)。通過(guò)線上交流的方式給予家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解孩子，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。我們的家園教育指導(dǎo)除了滿足知識(shí)學(xué)習(xí)，還要利用疫情給我們的鮮活教材，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助孩子更好地適應(yīng)不同環(huán)境，了解生命的意義，學(xué)會(huì)做更多有意義的事，這也是我們的責(zé)任。

這段特殊時(shí)光，讓我們認(rèn)識(shí)到家庭教育的價(jià)值與力量，幼兒園教育的價(jià)值與力量，讓家園教育產(chǎn)生了一次“美麗”的蝶變。讓我們家園攜手，幫助每個(gè)幼兒理解生命的意義，引導(dǎo)每個(gè)幼兒做有意義的事情，支持每個(gè)幼兒為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力，共同托起明天的太陽(yáng)。

（文/吳亞男）

◎ 用智慧的愛給幼兒夢(mèng)想一個(gè)支點(diǎn)

讓每個(gè)人的生命都更有意義是我們的辦園目標(biāo)，在目標(biāo)的帶領(lǐng)下，我們教師如何能夠獲得成長(zhǎng)？在追夢(mèng)課程體系下，如何能夠讓自己更有意義呢？帶著對(duì)課程的思考，我開始了主題活動(dòng)實(shí)踐的研究。

在開展追夢(mèng)課程的過(guò)程中，一開始我是十分困惑和苦惱的，幼兒的夢(mèng)想是多種多樣的，我們?nèi)绾谓o予每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)呢？在每位幼兒擁有不同夢(mèng)想的前提下，我們?nèi)绾伍_展主題活動(dòng)呢？帶著這些困惑和思考，我開始了實(shí)踐，我知道每一名幼兒的小小夢(mèng)想都值得被珍視和支持。所以在本班“歡喜迎新年”主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，為了充分了解孩子們的夢(mèng)想，我開始嘗試聆聽孩子們之間的對(duì)話，觀察孩子們之間感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、氛圍，鼓勵(lì)孩子們相互之間的交流。經(jīng)過(guò)嘗試我發(fā)現(xiàn)原來(lái)觀察孩子們的夢(mèng)想需要一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的觀察過(guò)程。每個(gè)小朋友的夢(mèng)想都是不同的，比如：有的小朋友想玩捉迷藏游戲，有的小朋友想把班級(jí)裝飾得更漂亮，有的小朋友想去別的班級(jí)尋找自己的好朋友。但是也有很多小朋友都同樣想完成的夢(mèng)想，比如一起進(jìn)行扎氣球游戲、進(jìn)行新年大掃除等等。

通過(guò)觀察與傾聽孩子們的夢(mèng)想，接下來(lái)我們?cè)趺礃又С趾⒆觽冏分饓?mèng)想呢？這又成了擺在我面前的難題，首先我發(fā)現(xiàn)孩子們是存在共性夢(mèng)想的，而且共性的夢(mèng)想還可以支持孩子走得更遠(yuǎn)，因?yàn)樵诖蠹夜餐骄康臅r(shí)候，同伴的支持也會(huì)更多，大家的思考以及解決問題的辦法更廣泛，大家共同參與更有氛圍感，探究的內(nèi)容也會(huì)更加深入。在開展活動(dòng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)共性夢(mèng)想的同時(shí)，孩子們個(gè)性的夢(mèng)想應(yīng)如何支持幼兒實(shí)現(xiàn)呢？我嘗試挖掘幼兒在園一日生活當(dāng)中的價(jià)值，通過(guò)在生活中、區(qū)域中、戶外游戲等活動(dòng)當(dāng)中選擇適宜的途徑支持幼兒的夢(mèng)想。我嘗試在幼兒園一日生活中，利用各個(gè)環(huán)節(jié)作為有效途徑，助力幼兒實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在生活活動(dòng)中，與班級(jí)中想要進(jìn)行新年大掃除的幼兒開展討論，充分豐富每日值日生的任務(wù)與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)大掃除內(nèi)容進(jìn)行商討、對(duì)掃除工具進(jìn)行收集與制作，幼兒們對(duì)想?yún)⑴c的掃除內(nèi)容進(jìn)行了投票，并想辦法尋找自己所需要的工具與材料，在每天晨間活動(dòng)時(shí)同樣鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)的班級(jí)清潔，為新年大掃除做好準(zhǔn)備。

在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富的支持材料，區(qū)域之間形成聯(lián)動(dòng)，傾聽幼兒對(duì)班級(jí)裝飾的看法，鼓勵(lì)想要裝飾班級(jí)的幼兒在區(qū)域中制作裝飾材料，繪制裝飾圖紙，大膽設(shè)計(jì)裝飾班級(jí)環(huán)境。

在戶外活動(dòng)中，與幼兒共同制定規(guī)則，選擇場(chǎng)地，開展多種形式的捉迷藏游戲、尋寶游戲等，支持想要進(jìn)行捉迷藏游戲的幼兒實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)想要去別的班級(jí)找自己好朋友送祝福的幼兒，帶上自己的祝福、手工禮物等等，送到好朋友的班級(jí)中，與好朋友共同游戲，暢談自己的心聲。

在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我想教師關(guān)注的不僅僅是孩子夢(mèng)想本身，更關(guān)注的是在追夢(mèng)過(guò)程中幼兒堅(jiān)持不懈、大膽探究、不怕困難、積極思考等良好意志及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)踐，不僅僅小朋友們獲得了發(fā)展，同樣作為教師，我更加明確了如何傾聽觀察了解幼兒的夢(mèng)想。同時(shí)，對(duì)于支持幼兒夢(mèng)想的過(guò)程也有了更加深入的實(shí)踐。在追夢(mèng)課程背景下教師論壇——夢(mèng)想在主題活動(dòng)中綻放中，我將這一學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，在活動(dòng)過(guò)程中，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉幼兒的夢(mèng)想，用智慧的愛支架幼兒的夢(mèng)想，將幼兒看似遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想變成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，扎實(shí)地落實(shí)到幼兒生活中，在追尋探索的過(guò)程中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在論壇開展的過(guò)程中，我也認(rèn)真傾聽了更多教師的實(shí)踐過(guò)程與思考梳理：大家圍繞著自己班級(jí)的主題活動(dòng)展開分享，總結(jié)自己在主題開展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，分享幼兒在主題活動(dòng)中自主自發(fā)的精彩瞬間，以及自己在活動(dòng)中的思考和論點(diǎn)，并圍繞論點(diǎn)展開論述。有的教師認(rèn)為：在主題開展的過(guò)程中，教師要將問題拋給孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及原有經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒興趣，聆聽幼兒聲音。只有經(jīng)驗(yàn)加興趣才能成就幼兒夢(mèng)想。有的教師認(rèn)為：追尋幼兒的夢(mèng)想需要我們進(jìn)一步走向幼兒，看到他們的閃光點(diǎn)，我們是為幼兒備明燈、鋪小路的追尋者，幼兒則是點(diǎn)明燈、修大路的主導(dǎo)者和前行者。有的教師說(shuō)：追夢(mèng)主題開展的過(guò)程中，我們嘗試轉(zhuǎn)變視角，轉(zhuǎn)變思維，理解幼兒的探索行為，看見幼兒的世界，用語(yǔ)言、目光、動(dòng)作給予幼兒支持和鼓勵(lì)。有的教師說(shuō)：其實(shí)夢(mèng)想只是方向而不是終點(diǎn)，在追夢(mèng)的過(guò)程中，要注意關(guān)注幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)，要化被動(dòng)為主動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師積極自信大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在聆聽的過(guò)程中，使我受益匪淺，有了更深入的思考，并嘗試在下一次的主題活動(dòng)中運(yùn)用于實(shí)踐。

其實(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中，同樣也是化被動(dòng)為主動(dòng)。從一開始的害怕，不知如何觀察幼兒，不知分享什么，膽怯，到現(xiàn)在的能夠邁著自信的步伐，自信淡定地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，能夠看出教師們已經(jīng)從被動(dòng)地接受逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地分享與思考。在開展論壇前，也常常在班級(jí)、樓道中聽到教師們的交流：如何能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？如何更好地呈現(xiàn)自己班級(jí)的案例呢？在教師論壇的托舉下，教師們已經(jīng)逐步成長(zhǎng)為自信、思考型的教師。作為教師，我在教育當(dāng)中看見了不同的幼兒，也看到了更加不同的自己，這是更有意義的自己。

（文/劉思佳）

（作者單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園）