大學(xué)：可持續(xù)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

袁圩　鐘周　王彬彬

摘? ?要：可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代全球社會(huì)的核心議題。當(dāng)前，我國和國際社會(huì)對(duì)于大學(xué)可持續(xù)發(fā)展存在多樣化的理解和話語體系。我國可通過積極推動(dòng)大學(xué)可持續(xù)戰(zhàn)略國際對(duì)話實(shí)現(xiàn)知己知彼、互學(xué)互鑒，主動(dòng)傳播高等教育可持續(xù)發(fā)展的中國方案，促進(jìn)世界了解中國智慧和中國擔(dān)當(dāng)。本研究應(yīng)用戰(zhàn)略地圖系統(tǒng)分析工具，比較分析中、美、加三國五所一流大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及行動(dòng)方案，繪制大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的通則性戰(zhàn)略地圖模型，并為我國大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與行動(dòng)規(guī)劃提出建議。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 戰(zhàn)略地圖 清華大學(xué) 哈佛大學(xué) 普林斯頓大學(xué) 加州大學(xué)伯克利分校 不列顛哥倫比亞大學(xué)

一、溝通中外大學(xué)可持續(xù)發(fā)展理念的

多樣化理解

大學(xué)可持續(xù)發(fā)展理念是否存在海外和中國兩種話語體系？如何在知己知彼、求同存異中理解和溝通這一理念的共性和差異，從而攜手共建人類命運(yùn)共同體？進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是建設(shè)可持續(xù)型大學(xué)（Sustainable University）以實(shí)現(xiàn)“教育致力于可持續(xù)發(fā)展”（Education for Sustainable Development）。以制定和實(shí)施全校性可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃為標(biāo)志，可持續(xù)型大學(xué)從環(huán)境保護(hù)的倡導(dǎo)者發(fā)展成為舉全校之力協(xié)同實(shí)現(xiàn)從本地到全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)軍力量。例如，清華大學(xué)在1996年提出綠色大學(xué)設(shè)想并將其納入世界一流大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，哈佛大學(xué)在2001年首次發(fā)布可持續(xù)發(fā)展倡議，不列顛哥倫比亞大學(xué)在2006年發(fā)布可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，普林斯頓大學(xué)在2008年發(fā)布可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，加州大學(xué)伯克利分校在2009年發(fā)布可持續(xù)計(jì)劃。時(shí)至今日，這些戰(zhàn)略和計(jì)劃都在持續(xù)實(shí)施，應(yīng)對(duì)氣候變化的大學(xué)與社會(huì)協(xié)同行動(dòng)成為這些規(guī)劃中的重要共識(shí)。

在過去20多年里，我國很多高校都制定實(shí)施了綠色大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，但是截至2022年10月尚未有高校發(fā)布主題為可持續(xù)發(fā)展的全校性戰(zhàn)略規(guī)劃，高等教育政策也尚未高頻使用可持續(xù)發(fā)展這一表述。例如，2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》在建設(shè)一流師資隊(duì)伍任務(wù)中提出“增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力”，2020年《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》提出以整體發(fā)展水平、成長提升程度、可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)維度評(píng)價(jià)“雙一流”建設(shè)成效，并將可持續(xù)發(fā)展能力界定為“考察高校和學(xué)科的結(jié)構(gòu)布局、特色優(yōu)勢(shì)、資源投入、平臺(tái)建設(shè)、體制機(jī)制改革及制度體系創(chuàng)新完善、治理效能等支撐發(fā)展的條件與水平”。上述政策中的可持續(xù)發(fā)展理念與高等教育內(nèi)涵發(fā)展理念具有一定共通性。例如，2021年《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》提出高等教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)任務(wù)，目標(biāo)是“雙一流”建設(shè)，醫(yī)務(wù)和師資人才培養(yǎng)，高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)中央高校、在京高校、南疆高校、中西部高校以及優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)和師范院校建設(shè)。上述政策都體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的內(nèi)部視角，將可持續(xù)發(fā)展能力視為人員和組織機(jī)構(gòu)自身長期發(fā)展的潛力或支撐發(fā)展的條件與水平，將內(nèi)涵發(fā)展視為按照國家和社會(huì)需求優(yōu)化教育系統(tǒng)、院系機(jī)構(gòu)以及師生個(gè)體層面的結(jié)構(gòu)、功能及其內(nèi)外部關(guān)系。由此可見，作為不斷成長進(jìn)步的可持續(xù)發(fā)展是需要主動(dòng)構(gòu)建才能實(shí)現(xiàn)的高校內(nèi)涵屬性。

可持續(xù)發(fā)展這一中文表述具有全球挑戰(zhàn)下的鮮明時(shí)代特征，同時(shí)兼具深植中華傳統(tǒng)、扎根中國大地的文化理念，即倡導(dǎo)人與自然、人與人以及國與國和諧相處、共同發(fā)展。近十年來，可持續(xù)發(fā)展理念在我國日益深入人心，并與人類命運(yùn)共同體意識(shí)日益緊密關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)在追求本國利益時(shí)兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進(jìn)各國共同發(fā)展。人類命運(yùn)共同體這一全球價(jià)值觀不僅包含跨越時(shí)代、保障未來人類福祉的歷時(shí)性發(fā)展擔(dān)當(dāng)，而且強(qiáng)調(diào)全球挑戰(zhàn)下國與國和人與人的休戚與共、相互依存的共時(shí)性與協(xié)同性發(fā)展原則，由此突出了整體大于局部之和的人類公共性與共通性價(jià)值?！皠?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念是指導(dǎo)我國高等教育發(fā)展的宏觀理念?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》是我國履行對(duì)聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程承諾的重大行動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)具有“方法論和內(nèi)容的雙重價(jià)值”。[1]

正是基于上述背景，本研究開展了對(duì)世界一流大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的系統(tǒng)研究，目標(biāo)是為中國高等教育的可持續(xù)發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展兩項(xiàng)理念建立直接關(guān)聯(lián)，探索向國際傳播中國高等教育治理創(chuàng)新理念和策略。鑒于中文“內(nèi)涵式發(fā)展”一詞難于在外文語境下逐字直接翻譯，適合直譯又蘊(yùn)含深厚內(nèi)涵的“可持續(xù)發(fā)展”一詞更能成為溝通中外教育思想與實(shí)踐交流的重要橋梁。這一背景下，我國需要就高等教育致力于可持續(xù)發(fā)展議題主動(dòng)加強(qiáng)與世界各國的互鑒、互容、互通，既要把握全球高等教育的發(fā)展動(dòng)向和話語體系，又要推動(dòng)中國生態(tài)文明走向世界，以中國方案?jìng)鬟f中國智慧和大國擔(dān)當(dāng)，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境協(xié)同發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、分析框架

本研究對(duì)中國、美國、加拿大三國在引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展方面表現(xiàn)突出的五所研究型大學(xué)（清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、不列顛哥倫比亞大學(xué)）的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與行動(dòng)報(bào)告本文進(jìn)行內(nèi)容分析，以此探索構(gòu)建大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地圖通則框架。在研究數(shù)據(jù)方面，本研究系統(tǒng)收集了五所案例大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅包括戰(zhàn)略規(guī)劃文本，也包括相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)總結(jié)報(bào)告以及原則、標(biāo)準(zhǔn)等支撐性政策和程序。清華大學(xué)數(shù)據(jù)來自研究者基于田野研究，特別是參與式觀察收集的數(shù)據(jù)以及學(xué)校官網(wǎng)。[2]北美四校數(shù)據(jù)主要來自四?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略官網(wǎng)和氣候行動(dòng)官網(wǎng)。[3][4][5][6]在分析框架方面，本研究以設(shè)想與實(shí)現(xiàn)、定位與觀念、目標(biāo)—政策—程序三組概念對(duì)案例大學(xué)的戰(zhàn)略進(jìn)行內(nèi)容分析，并繪制出有助于制定、實(shí)施和評(píng)估組織戰(zhàn)略的可視化模型，即戰(zhàn)略地圖。

本研究考察的內(nèi)容既包括“設(shè)想的戰(zhàn)略”，也包括“實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略”。前者是深思熟慮產(chǎn)生的指導(dǎo)行動(dòng)的事先聲明，后者則是實(shí)際決策行為的系統(tǒng)總結(jié)，包括不同程度的隨機(jī)應(yīng)變。[7]大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃是對(duì)大學(xué)發(fā)展進(jìn)行的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是基于大學(xué)現(xiàn)狀而進(jìn)行的面向未來一定時(shí)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的設(shè)想。[8]大學(xué)政策和行動(dòng)報(bào)告等則代表了實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略。戰(zhàn)略不僅落實(shí)于“行動(dòng)”這類有形成果，也凝聚為“定位”與“觀念”這些組織不可或缺的無形資產(chǎn)與比較優(yōu)勢(shì)。作為定位的戰(zhàn)略使組織在競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境中找到并保護(hù)自己的位置以應(yīng)對(duì)、規(guī)避或贏得競(jìng)爭(zhēng)，為此組織通過取舍形成聚焦，并通過統(tǒng)籌提升全部活動(dòng)之間的匹配度以相互強(qiáng)化。作為觀念的戰(zhàn)略是組織以穩(wěn)定的方式認(rèn)識(shí)世界并對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，組織在內(nèi)部外部擴(kuò)散觀念以形成共享的認(rèn)識(shí)和規(guī)范，從而統(tǒng)籌協(xié)同集體行動(dòng)。戰(zhàn)略事關(guān)組織整體發(fā)展方向與生存能力，包含多層次、多維度內(nèi)容。其中，戰(zhàn)略目標(biāo)是組織所要取得的成果和完成任務(wù)的時(shí)間，但不涉及怎樣取得成果；戰(zhàn)略政策是限定行動(dòng)范圍的規(guī)則和方針，重點(diǎn)是組織要做什么和不做什么；戰(zhàn)略程序是達(dá)成主要目標(biāo)所必需的行動(dòng)次序，用以說明目標(biāo)如何在政策允許的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，保證合理利用資源以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提供了過程可控的動(dòng)態(tài)軌跡。[9]

本研究使用卡普蘭和諾頓提出的戰(zhàn)略地圖模型[10]，旨在系統(tǒng)闡明戰(zhàn)略管理四項(xiàng)核心要素（目標(biāo)、利益相關(guān)者、組織運(yùn)行、組織學(xué)習(xí)和成長），并且探析四者由果施因的邏輯關(guān)系以及由果決行的關(guān)鍵路徑。目前，戰(zhàn)略地圖在我國高等教育研究中的應(yīng)用較少，本研究改進(jìn)了適用于大學(xué)的戰(zhàn)略地圖通則模型，并應(yīng)用它繪制了適用于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的地圖模型。如圖1所示，目標(biāo)是大學(xué)使命與愿景的達(dá)成，利益相關(guān)者包括校內(nèi)和社會(huì)兩個(gè)群體，組織運(yùn)行主要包括職能、結(jié)構(gòu)與過程，組織學(xué)習(xí)與成長主要考察了資產(chǎn)、人才、信息、組織四類資源。其中，目標(biāo)和利益相關(guān)者主要關(guān)聯(lián)分析戰(zhàn)略目標(biāo)、定位和觀念，組織運(yùn)行、學(xué)習(xí)與成長主要關(guān)聯(lián)分析戰(zhàn)略政策和程序。

三、戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）大學(xué)可持續(xù)發(fā)展愿景

五校共同的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是肩負(fù)實(shí)現(xiàn)自身組織與推動(dòng)全球社會(huì)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展（見表1）。這些可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略愿景顯示，五校都高度重視將可持續(xù)發(fā)展理念納入本校組織系統(tǒng)，但戰(zhàn)略定位的文本表述略有差異。加州大學(xué)伯克利分校與不列顛哥倫比亞大學(xué)都將可持續(xù)定義為一項(xiàng)核心價(jià)值以及校園未來發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)原則，哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)將可持續(xù)性視為一項(xiàng)大學(xué)共同責(zé)任并以此統(tǒng)領(lǐng)哈佛大學(xué)新愿景，普林斯頓大學(xué)將可持續(xù)性視為大學(xué)精神和大學(xué)校園的固有屬性。清華大學(xué)在1998年提出將綠色大學(xué)作為建設(shè)世界一流大學(xué)的重要組成部分，并在2021年提出通過實(shí)施全球戰(zhàn)略、創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃三個(gè)2030年規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、國內(nèi)和全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

值得關(guān)注的是，五所大學(xué)不僅將氣候行動(dòng)納入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，近年來還專門制定了相對(duì)獨(dú)立的氣候行動(dòng)計(jì)劃，包括承諾在校園實(shí)現(xiàn)碳中和的時(shí)間。例如，哈佛大學(xué)2016年《哈佛大學(xué)氣候行動(dòng)計(jì)劃：一個(gè)沒有化石燃料的未來》提出在2050年實(shí)現(xiàn)碳中和，加州大學(xué)伯克利分校2009年《氣候行動(dòng)計(jì)劃》提出在2050年實(shí)現(xiàn)碳中和，不列顛哥倫比亞大學(xué)在2021年《氣候行動(dòng)計(jì)劃2030》中提出力爭(zhēng)在2035年實(shí)現(xiàn)碳中和，普林斯頓大學(xué)2019年《普林斯頓大學(xué)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：邁向2026年及之后》提出在2046年即300周年校慶之際實(shí)現(xiàn)碳中和，清華大學(xué)在2021年發(fā)布的《清華大學(xué)2030創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中提出積極服務(wù)國家“雙碳”戰(zhàn)略，加快碳中和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，加快實(shí)現(xiàn)校園碳中和。

（二）大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與利益相關(guān)者價(jià)值取向

在當(dāng)今高等教育全球治理的話語體系中，高等教育和大學(xué)參與貢獻(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不僅包括推動(dòng)實(shí)現(xiàn)組織自身的可持續(xù)發(fā)展，而且包括助力生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。從互動(dòng)范疇上來看，利益相關(guān)者可基于校內(nèi)視角與社會(huì)視角劃分為兩大類，對(duì)應(yīng)大學(xué)參與貢獻(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的兩層內(nèi)涵。對(duì)內(nèi)，聚焦校園行動(dòng)與人才培養(yǎng)，探索與實(shí)踐創(chuàng)新解決方案；對(duì)外，立足世界角色，承擔(dān)全球責(zé)任，應(yīng)對(duì)國際挑戰(zhàn)，推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。校內(nèi)視角與社會(huì)視角的利益相關(guān)者的價(jià)值主張是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地圖的核心，兩者對(duì)于大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)期待是非常明確的，而且與大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)內(nèi)在一致（見表2）。

五所案例大學(xué)均強(qiáng)調(diào)將其校園作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的試驗(yàn)田。其中，北美四校均使用了生活實(shí)驗(yàn)室（Living Lab）理念，即將校園作為一個(gè)真實(shí)世界中的開放創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，首先在校園及其周邊社區(qū)中孵化各種可持續(xù)發(fā)展問題的應(yīng)對(duì)方案，進(jìn)而將其中的成功方案向全國和全球推廣。清華大學(xué)同樣采用了試驗(yàn)與示范的理念，提出將綠色校園建設(shè)成為生態(tài)文明教育示范區(qū)。整體而言，大學(xué)發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校教育體系和校園生活全過程中培養(yǎng)師生可持續(xù)素養(yǎng)，開設(shè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)學(xué)位項(xiàng)目、特色課程、研究項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等，以先進(jìn)管理和科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園可持續(xù)發(fā)展，以校園文化引領(lǐng)低碳文化，將校園建設(shè)成為全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)示范區(qū)。值得關(guān)注的是，五所案例大學(xué)都擁有世界一流的環(huán)境學(xué)科，由此也長期擔(dān)當(dāng)著從本地到全球環(huán)境教育的領(lǐng)軍先鋒。五校均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全球領(lǐng)導(dǎo)力，有責(zé)任學(xué)以致用將可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)與技能落實(shí)為應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的實(shí)際行動(dòng)。正如哈佛大學(xué)原校長福斯特所說：“當(dāng)學(xué)生離開哈佛時(shí)，他們應(yīng)該對(duì)可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的復(fù)雜性有更深刻的理解，并為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備?！盵11]

整體而言，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與大學(xué)宗旨和職能高度契合，凝聚為當(dāng)代大學(xué)與社會(huì)的共同理想。一方面，就大學(xué)內(nèi)生的組織身份而言，可持續(xù)發(fā)展一詞能夠彰顯大學(xué)培養(yǎng)人才以及傳承與創(chuàng)新知識(shí)這一如既往的組織特征，并彰顯大學(xué)師生個(gè)體和大學(xué)組織在價(jià)值、實(shí)力和行為之間的一致性，由此反映大學(xué)整體大于其成員部分之和的系統(tǒng)化特征，說明大學(xué)自身可持續(xù)性的來源。另一方面，就大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系而言，大學(xué)在可持續(xù)目標(biāo)下廣泛動(dòng)員和團(tuán)結(jié)校內(nèi)外力量協(xié)同應(yīng)對(duì)全球重大挑戰(zhàn)，由此彰顯大學(xué)有信心、有責(zé)任、有能力實(shí)現(xiàn)國家和社會(huì)的重大需求?？梢?，大學(xué)自身所具有的可持續(xù)性，大學(xué)引領(lǐng)塑造社會(huì)的可持續(xù)性，大學(xué)為此所傳承和創(chuàng)新有關(guān)可持續(xù)性的價(jià)值和態(tài)度、知識(shí)和能力，大學(xué)致力于傳承和創(chuàng)新人類文化這一教育本質(zhì)屬性，這四者共同闡釋了“教育致力于可持續(xù)發(fā)展”的大學(xué)貢獻(xiàn)，由此也共同闡明了可持續(xù)型大學(xué)的目標(biāo)和責(zé)任。

值得關(guān)注的是，聯(lián)合國教科文組織 2021年報(bào)告《一起重新構(gòu)想我們的未來——為教育打造新的社會(huì)契約》提出：“在人類及其居住的星球都面臨嚴(yán)重危機(jī)的今天，我們必須緊急重塑教育以幫助我們應(yīng)對(duì)共同的挑戰(zhàn)……面向教育的新社會(huì)契約必須將我們團(tuán)結(jié)起來為共同的事業(yè)奮斗，并提供必要的知識(shí)和創(chuàng)新，以備在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境正義的基礎(chǔ)上開創(chuàng)面向所有人的可持續(xù)與和平的未來?！盵12]可持續(xù)性正是該報(bào)告所倡導(dǎo)的新社會(huì)契約的核心。本研究五所大學(xué)所代表的可持續(xù)型大學(xué)在21世紀(jì)前20多年迅速崛起，這些大學(xué)的辦學(xué)理念和實(shí)際行動(dòng)已經(jīng)前瞻性地實(shí)現(xiàn)了上述聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的教育新契約構(gòu)想。

四、組織運(yùn)行模式

五所案例大學(xué)在戰(zhàn)略計(jì)劃與行動(dòng)報(bào)告中都強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展融入大學(xué)全員、全過程和全方位之中，因此需要?jiǎng)訂T大學(xué)全體成員參與各類可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)，使有意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展成為一種大學(xué)之道。本研究以大學(xué)教育教學(xué)、科學(xué)研究、校園建設(shè)、文化傳承創(chuàng)新、合作交流五項(xiàng)職能為分析框架，梳理五所案例大學(xué)一手資料中的可持續(xù)型大學(xué)的建設(shè)和運(yùn)行模式。

第一，在可持續(xù)發(fā)展教育方面，五校都強(qiáng)調(diào)為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主要通過課程體系改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教研項(xiàng)目相輔等路徑吸引世界最優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)他們成為合格的未來公民以及引領(lǐng)社會(huì)應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的先鋒力量，一項(xiàng)主要挑戰(zhàn)是如何在課程與教學(xué)體系中將教育、可持續(xù)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)結(jié)合起來[13]，因此課程的基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和實(shí)踐性備受關(guān)注。五校均強(qiáng)調(diào)探索跨學(xué)科伙伴關(guān)系，支持可持續(xù)發(fā)展課程開發(fā)，將環(huán)境主題與可持續(xù)發(fā)展主題融入教學(xué)，借助國際平臺(tái)建設(shè)課程合作體系等。

代表性課程案例包括普林斯頓大學(xué)“普林斯頓大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展：給校園和世界的教訓(xùn)”，不列顛哥倫比亞大學(xué)課程“可持續(xù)發(fā)展問題概述”，清華大學(xué)課程“生態(tài)文明十五講”“全球變化與可持續(xù)發(fā)展”“碳中和能力提升項(xiàng)目”等。這些課程和教學(xué)項(xiàng)目從多元學(xué)科視角深入分析能源環(huán)境、氣候變化、生命倫理、社會(huì)公平等議題，激發(fā)學(xué)生思考可持續(xù)發(fā)展問題的性質(zhì)、原由和應(yīng)對(duì)方案。值得關(guān)注的是，這些課程同時(shí)探索了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的協(xié)同創(chuàng)新。此外，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)備受青睞，代表性案例包括普林斯頓大學(xué)在埃及設(shè)置的關(guān)于風(fēng)能與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[14]，加州大學(xué)伯克利分校的可持續(xù)建筑項(xiàng)目[15]、伯克利—中國可持續(xù)交通項(xiàng)目[16]，清華大學(xué)師生國內(nèi)外考察特色區(qū)域發(fā)展“厚德行天下”項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目主要采取了“做中學(xué)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以及以問題為導(dǎo)向的小組合作探究模式，擁有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)以及產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合帶來的大量教育資源投入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)術(shù)探究志趣。

第二， 在可持續(xù)發(fā)展科研方面，五校均提出科技創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的必由之路，學(xué)校需要在可持續(xù)性科學(xué)（Sustainability Science）領(lǐng)域保持或獲得世界領(lǐng)先地位，以尖端技術(shù)突破助力可持續(xù)發(fā)展。舉措是新建和擴(kuò)建一批科學(xué)科研中心，建設(shè)專項(xiàng)基金支持創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展重點(diǎn)項(xiàng)目研究，統(tǒng)籌推進(jìn)可持續(xù)性相關(guān)科學(xué)研究，特別是加強(qiáng)多跨學(xué)科與前沿新興學(xué)科研究，打造具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展解決方案社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)研究智庫、國際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等政產(chǎn)學(xué)研用為一體的創(chuàng)新平臺(tái)?？蒲兄行牡拇戆咐又荽髮W(xué)伯克利分校的交通可持續(xù)發(fā)展研究中心，不列顛哥倫比亞大學(xué)可的持續(xù)發(fā)展互動(dòng)研究中心、奧卡納根可持續(xù)發(fā)展研究院，清華大學(xué)的全球變化研究院、全球可持續(xù)發(fā)展研究院、氣候變化與可持續(xù)發(fā)展研究院、城市治理與可持續(xù)發(fā)展研究院、碳中和研究院等。

同時(shí)，在科研項(xiàng)目方面，五校積極組建由學(xué)者主導(dǎo)、多元社會(huì)群體代表特別是產(chǎn)業(yè)界和公共政策界代表組成的聯(lián)合研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，探索可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)探索與專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新模式，使知識(shí)的生產(chǎn)、應(yīng)用、整合與傳播同步進(jìn)行，創(chuàng)造具有學(xué)術(shù)、教學(xué)、資政以及商業(yè)化和社會(huì)化應(yīng)用等多元價(jià)值的知識(shí)。在此背景下，大學(xué)的可持續(xù)性科技研發(fā)活動(dòng)體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)及其可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的特征。代表性案例包括哈佛大學(xué)綠色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目與綠色生活項(xiàng)目，加州大學(xué)伯克利分校全球都市研究—中國項(xiàng)目，不列顛哥倫比亞大學(xué)清潔能源城市微電網(wǎng)示范項(xiàng)目，清華大學(xué)中國城鄉(xiāng)清潔能源供暖技術(shù)路徑與政策研究技術(shù)援助項(xiàng)目等。

第三，在可持續(xù)發(fā)展校園建設(shè)方面，五校均傳承了綠色校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，積極將校園建設(shè)成為低碳、健康、安全、宜居的可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)田和示范區(qū)。五?？沙掷m(xù)校園建設(shè)的主要舉措包括加速溫室氣體減排、提高能源使用效率、構(gòu)建綠色生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生物多樣性、加強(qiáng)廢物循環(huán)利用、推動(dòng)可持續(xù)服務(wù)采購、創(chuàng)新綠色建筑設(shè)計(jì)、倡導(dǎo)節(jié)約用水理念、優(yōu)化可持續(xù)食品體系、鼓勵(lì)低碳出行風(fēng)向、規(guī)范土地利用與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、塑造保障公平和包容多元文化的校園文化等。值得特別關(guān)注的是，可持續(xù)校園建設(shè)與創(chuàng)新文化建設(shè)相互促進(jìn)。例如，普林斯頓大學(xué)在2008年首次發(fā)布的《可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃》，承諾在不使用市場(chǎng)碳交易的條件下，將2020年碳排放值降低到1990年水平。普林斯頓大學(xué)提出，這類目標(biāo)設(shè)置是在校園建設(shè)中主動(dòng)創(chuàng)造“創(chuàng)新缺口”（Innovation Gap），即“設(shè)置一些超越當(dāng)時(shí)已知的我們能夠達(dá)到的目標(biāo)”，從而激發(fā)學(xué)校迎難而上。[17]

第四，在可持續(xù)發(fā)展文化傳承與建設(shè)方面，五校均提出可持續(xù)發(fā)展是本校文化的重要組成，并且在可持續(xù)發(fā)展理念下動(dòng)員大學(xué)共同體全員參與統(tǒng)籌建設(shè)低碳環(huán)保綠色校園建設(shè)與公平、多樣和全納型校園。在教育和學(xué)術(shù)渠道之外，五校鼓勵(lì)全體師生通過本校智庫、本校自媒體及社會(huì)公共媒體發(fā)聲來倡導(dǎo)具有一致性和協(xié)同性的可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)，并且在校園及周邊社區(qū)舉辦豐富多彩的活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)文化建設(shè)。這種動(dòng)員大學(xué)共同體全員參與的模式使得大學(xué)成為全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的關(guān)鍵力量[18]，并且首先推動(dòng)了大學(xué)為組織自身建立起行之有效的可持續(xù)發(fā)展范式。

代表性案例包括清華大學(xué)自1998年設(shè)立綠色大學(xué)辦公室之后，在學(xué)校每五年的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中均設(shè)置了綠色大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)，積極建設(shè)節(jié)能減排示范校、生態(tài)文明教育示范校，鼓勵(lì)全體師生養(yǎng)成健康向上的綠色生活方式并帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同踐行綠色發(fā)展理念。加州大學(xué)伯克利分校在2008年建立可持續(xù)發(fā)展辦公室，目標(biāo)是“在伯克利也在全世界推廣可持續(xù)發(fā)展文化”，主要工作方式是通過規(guī)劃、實(shí)踐以及為他人提供方法、策略和數(shù)據(jù)，將可持續(xù)發(fā)展理念與行動(dòng)融入校園運(yùn)行。[19]普林斯頓大學(xué)提出“建設(shè)一種更加可持續(xù)、公正和包容的校園文化，并且從個(gè)人到全球的各個(gè)尺度上加速實(shí)施有意義的可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)”。[20]哈佛大學(xué)提出將可持續(xù)發(fā)展理念與哈佛特色文化融入學(xué)術(shù)工作、制度實(shí)踐與日常生活。不列顛哥倫比亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)塑造人人參與可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的校園文化。整體而言，大學(xué)可持續(xù)發(fā)展文化建設(shè)與校園建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，作為“可持續(xù)發(fā)展樣板間”的校園同時(shí)構(gòu)成了大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)、路徑和成果。

第五，在合作交流方面，五校均注重社區(qū)參與及國內(nèi)國際合作，將可持續(xù)發(fā)展理念和實(shí)踐融入多種尺度和規(guī)模的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系建設(shè)中，從而從本地到全球合作共創(chuàng)共享可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與環(huán)境價(jià)值。大學(xué)長期倡導(dǎo)的全球合作與國際互助與聯(lián)合國第17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)“促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的伙伴關(guān)系”高度契合。應(yīng)對(duì)氣候變化、疫情肆虐、貧富差距、技術(shù)創(chuàng)新、能源轉(zhuǎn)型等全球挑戰(zhàn)已遠(yuǎn)超政府的能力范圍，大學(xué)正在成為解決這些問題的關(guān)鍵合作伙伴。大學(xué)既要通過教育和學(xué)術(shù)創(chuàng)新與院校行動(dòng)擴(kuò)大影響力，又要廣泛開拓校外資源，以在校內(nèi)外落實(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的行動(dòng)。在國內(nèi)合作方面，代表性案例包括哈佛大學(xué)東北校園可持續(xù)聯(lián)盟、普林斯頓大學(xué)常青藤+可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟、加州大學(xué)伯克利分校加州氣候行動(dòng)伙伴關(guān)系、清華大學(xué)碳中和產(chǎn)業(yè)合作聯(lián)盟等。在國際合作方面，代表性案例包括哈佛大學(xué)國際可持續(xù)校園網(wǎng)絡(luò)、加州大學(xué)伯克利分校國際研究性大學(xué)聯(lián)盟、清華大學(xué)世界大學(xué)氣候變化聯(lián)盟和世界慕課聯(lián)盟等。

五、組織學(xué)習(xí)與成長

大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于大學(xué)有效動(dòng)員并創(chuàng)新配置來自學(xué)校內(nèi)外的資產(chǎn)、人才、信息和組織資源。對(duì)這些資源的有效開發(fā)和利用是大學(xué)組織可持續(xù)性的重要保障，事關(guān)大學(xué)的生存能力與可持續(xù)發(fā)展的整體發(fā)展方向。

第一，財(cái)務(wù)可持續(xù)是大學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施的基本保障。五校本身實(shí)力雄厚，有動(dòng)力且有實(shí)力為可持續(xù)發(fā)展優(yōu)先配置資源。同時(shí)，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為學(xué)?；I集資源提供了重要目標(biāo)。代表性的專項(xiàng)基金包括哈佛大學(xué)全球研究基金與氣候變化解決方案基金，普林斯頓大學(xué)高梅多斯基金會(huì)可持續(xù)發(fā)展基金，不列顛哥倫比亞大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目校園基金、可持續(xù)循環(huán)基金與綠色實(shí)驗(yàn)室基金，清華大學(xué)全球氣候變化與綠色發(fā)展基金。這些基金助力提升了大學(xué)的財(cái)務(wù)獨(dú)立性，支撐了一批科研項(xiàng)目、教育項(xiàng)目和教授講席，激發(fā)了產(chǎn)業(yè)界對(duì)促進(jìn)教育致力于可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

第二，人才強(qiáng)校是大學(xué)的核心戰(zhàn)略。狹義上，大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的人力資源戰(zhàn)略包括培養(yǎng)、吸引、聘用與支持可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者和專家學(xué)者，以及可持續(xù)發(fā)展辦公室等專門部門的人力資源開發(fā)與管理。清華大學(xué)任命一位副校長兼任綠色大學(xué)辦公室主任，并設(shè)立寶豐碳中和講席教授基金；哈佛大學(xué)任命氣候與可持續(xù)性副教務(wù)長；不列顛哥倫比亞大學(xué)設(shè)立可持續(xù)發(fā)展教學(xué)人員與研究人員專項(xiàng)崗位，責(zé)任是牽頭組織協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)。廣義上，提升全體師生和管理者的全員可持續(xù)勝任力，與此緊密相關(guān)的是可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4.7，即提升全民實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值。這此方面，五校均采用校內(nèi)全員動(dòng)員與校內(nèi)外多元協(xié)作的方式推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)。例如，普林斯頓大學(xué)將這類行動(dòng)稱為為人類和生態(tài)健康做出的服務(wù)。

第三，信息資源主要指支撐可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的信息和知識(shí)保障。狹義而言，信息資源包括數(shù)字資源及系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等軟硬件設(shè)施。例如，四所北美案例大學(xué)設(shè)有可持續(xù)發(fā)展專題網(wǎng)站，提供可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和政策、行動(dòng)報(bào)告和評(píng)估數(shù)據(jù)、重大事件、成果和榮譽(yù)等內(nèi)容。廣義而言，信息資源則由資源要素拓展為信息化、數(shù)字化、智能化的能力和進(jìn)程。數(shù)字大學(xué)建設(shè)是大學(xué)可持續(xù)轉(zhuǎn)型的必由之路，五校長期走在數(shù)字大學(xué)建設(shè)的前沿。2020年以來，新冠肺炎疫情暴發(fā)加速了這些大學(xué)的數(shù)字轉(zhuǎn)型，特別是加快了這些大學(xué)的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及技術(shù)開發(fā)與信息服務(wù)的提質(zhì)增效，同時(shí)加快了在線教學(xué)、在線辦公以及在線國內(nèi)外合作交流的普及和創(chuàng)新。五?？挂咧械暮芏鄶?shù)字化舉措，特別是在線教育都在之前的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中做過前瞻性布局。值得關(guān)注的是，疫情導(dǎo)致大學(xué)圖書館、檔案館、博物館等公共場(chǎng)所對(duì)校內(nèi)外人員關(guān)閉或限制使用，由此激發(fā)大學(xué)通過信息網(wǎng)絡(luò)加快和擴(kuò)大共享數(shù)字化的教育、科研與文化資源以及抗疫經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)數(shù)字化進(jìn)程由此構(gòu)成大學(xué)與社會(huì)在互動(dòng)中推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的方案共創(chuàng)與成果共享的進(jìn)程。

第四，組織資源是組織為實(shí)施戰(zhàn)略以動(dòng)員和延續(xù)所需組織變化的能力。狹義而言，組織資源集中體現(xiàn)為大學(xué)新增了常設(shè)性專門機(jī)構(gòu)以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施。例如，哈佛大學(xué)可持續(xù)發(fā)展與能源管理委員會(huì)、普林斯頓大學(xué)可持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)、加州大學(xué)伯克利分校校園氣候行動(dòng)關(guān)系與指導(dǎo)委員會(huì)、不列顛哥倫比亞大學(xué)可持續(xù)發(fā)展咨詢委員會(huì)。清華大學(xué)設(shè)有綠色大學(xué)辦公室和文化建設(shè)辦公室，同時(shí)為碳中和等可持續(xù)發(fā)展多個(gè)重大議題設(shè)有多個(gè)院系部處和專家學(xué)者參加的指導(dǎo)委員會(huì)機(jī)制。廣義而言，大學(xué)是人才、校園、教育、科技、文化等有形和無形資源的集合體。大學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的過程，本質(zhì)是大學(xué)為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對(duì)這些資源進(jìn)行靈活多樣的重新組合的過程。在這一過程中，大學(xué)組織的結(jié)構(gòu)與功能、物理與虛擬空間、文化與制度環(huán)境都在變化。這種變化體現(xiàn)為大學(xué)開展的可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)，逐漸形成穩(wěn)定的制度、程序、規(guī)范，匯總為自身組織的可持續(xù)性轉(zhuǎn)型，落實(shí)為增強(qiáng)的大學(xué)治理與管理能力，凝聚為可持續(xù)型大學(xué)。

六、結(jié)論與建議

本研究是一項(xiàng)求同比較研究，主要考察了中、美、加五所研究型大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的共性理念與實(shí)踐，并繪制出大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地圖框架模板（見表3）。在目標(biāo)上，五所大學(xué)可持續(xù)發(fā)展有賴于大學(xué)提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)及明確的愿景設(shè)想與目標(biāo)設(shè)定。在相關(guān)者方面，大學(xué)廣泛動(dòng)員校內(nèi)全體師生和廣泛團(tuán)結(jié)政府、產(chǎn)業(yè)和多種社會(huì)力量協(xié)同開展可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)。在職能與運(yùn)行方面，大學(xué)將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿至教學(xué)、科研、服務(wù)、文化、合作、大學(xué)管理與校園建設(shè)等辦學(xué)全方位和全過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)融合。在學(xué)習(xí)與成長方面，大學(xué)聚焦可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而大力開發(fā)和優(yōu)化配置資產(chǎn)、人才、信息、組織資源，從而在具有持續(xù)性和集成性的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的制度化與常態(tài)化。

如表3所示，大學(xué)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了五校的共性大學(xué)愿景，進(jìn)而在校內(nèi)和社會(huì)雙重視角下細(xì)化為關(guān)聯(lián)多元利益相關(guān)者與合作共同體的戰(zhàn)略目標(biāo)與價(jià)值取向，即將同時(shí)構(gòu)建聚焦校園的可持續(xù)發(fā)展示范區(qū)與輻射全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展變革推動(dòng)力。大學(xué)在教學(xué)、科研、校園建設(shè)、文化傳承創(chuàng)新、合作交流參與五項(xiàng)職能及其運(yùn)行流程中確定戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵舉措。值得特別關(guān)注的是，貫通五項(xiàng)職能的是極具迫切性、重要性、整合性的應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)，它正在成為大學(xué)的第六項(xiàng)職能。資產(chǎn)、人才、信息、組織資源為戰(zhàn)略實(shí)施保駕護(hù)航，特別是關(guān)鍵舉措的有效執(zhí)行體現(xiàn)為靈活性多元資源創(chuàng)新組合。整體而言，大學(xué)可持續(xù)戰(zhàn)略自上而下由果溯因，組織目標(biāo)及利益相關(guān)者訴求實(shí)現(xiàn)于有關(guān)組織運(yùn)行的職能、結(jié)構(gòu)、過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)于聚焦資源創(chuàng)新組合的組織學(xué)習(xí)與成長。表3所示戰(zhàn)略地圖不僅概括了大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容和機(jī)制，也勾勒出可持續(xù)型大學(xué)的基本形態(tài)與特征。

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)內(nèi)外都將大學(xué)視為引領(lǐng)全球走向可持續(xù)新范式的關(guān)鍵力量。[21]多所大學(xué)已通過戰(zhàn)略性與制度化的方式促進(jìn)大學(xué)組織自身與人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃等治理和管理工具構(gòu)成了高等教育致力于可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。但是，許多大學(xué)尚未在戰(zhàn)略中明晰高校對(duì)于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的責(zé)任和貢獻(xiàn)，大學(xué)在探索和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的潛力尚未充分發(fā)揮出來。[22]大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實(shí)施顯示了大學(xué)將可持續(xù)理念納入大學(xué)的宗旨與使命，并且承諾將這種價(jià)值貫穿于整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)的工作運(yùn)行當(dāng)中，從而推動(dòng)大學(xué)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。這是大學(xué)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也是大學(xué)以身作則發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要行動(dòng)。

整體而言，大學(xué)是集人才、教育、科技于一體的獨(dú)特組織和校園型社會(huì)空間。大學(xué)的獨(dú)特性質(zhì)使之成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略不是推進(jìn)一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的變化，而是從可持續(xù)發(fā)展的體系和能力建設(shè)整體推進(jìn)大學(xué)全部職能、過程、資源等各個(gè)領(lǐng)域的可持續(xù)性轉(zhuǎn)型。大學(xué)通過戰(zhàn)略實(shí)施逐步建設(shè)起貫徹可持續(xù)性原則的一整套緊密相連、相互協(xié)調(diào)的制度安排，也同步建設(shè)起一整套運(yùn)用制度統(tǒng)籌管理大學(xué)各項(xiàng)職能、過程、資源的能力，進(jìn)而不斷提升大學(xué)實(shí)現(xiàn)宗旨和使命的效能。大學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定、實(shí)施與評(píng)估經(jīng)驗(yàn)為社會(huì)各界提供了重要示范。當(dāng)今大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略旨在更廣泛地激發(fā)大學(xué)內(nèi)外從思想到行動(dòng)的變化與變革，激發(fā)從前瞻視角、系統(tǒng)思維、責(zé)任意識(shí)出發(fā)理解“可持續(xù)”才是“發(fā)展”，“不可持續(xù)”意味著“無發(fā)展”與“非發(fā)展”。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯