普林斯頓大學本科人才培養(yǎng)模式及其對我國世界一流大學建設的啟示

馬俊敏

摘要：人才培養(yǎng)是建設世界一流大學的重要抓手。落實人才培養(yǎng)核心地位，推進人才培養(yǎng)模式改革，是一流大學建設的題中應有之義。探討現(xiàn)有世界一流大學本科人才培養(yǎng)模式，對我國世界一流大學的建設有著重要的借鑒意義。研究發(fā)現(xiàn)，普林斯頓大學在人才培養(yǎng)目標、課程設置方式、人才培養(yǎng)制度、學業(yè)評價等方面的成功經(jīng)驗，對創(chuàng)新我國研究型大學本科人才培養(yǎng)模式有著重要的啟示，對加快我國世界一流大學建設的步伐起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：普林斯頓大學;本科人才培養(yǎng)模式;一流大學建設;啟示

中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0040-07

百年大計，教育為本。在知識經(jīng)濟時代，國家間的競爭越發(fā)表現(xiàn)為人才的競爭，作為人才培養(yǎng)主體，高等學校責無旁貸。自20世紀90年代以來，我國相繼實施“985工程”“211工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等重點建設，有效地推動了一批重點高校和重點學科的迅速發(fā)展，部分高校正向世界高水平大學邁進，帶動了我國高等教育整體水平的大幅度提升，為我國經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展作出了重要貢獻。為了進一步加強資源整合，創(chuàng)新實施方式，2015年國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的原則，加快建成一批一流大學和一流學科[1]。2017年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》（以下簡稱《通知》），公布了世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單。根據(jù)《總體方案》與《通知》，各省、自治區(qū)、直轄市以及高校積極響應國家的號召，相繼出臺了建設方案，世界一流大學建設正式拉開帷幕。

從我國42所世界一流大學建設高校公布的《一流大學建設高校建設方案》的內容來看，人才培養(yǎng)是一流大學建設的重要任務，研究一套適合我國國情、校情的人才培養(yǎng)模式是加快建成世界一流大學的重要推手。世界一流大學既是民族的，也是世界的，因此，一流大學的建設既要立足于本土，又要借鑒國際經(jīng)驗。本文旨在對普林斯頓大學本科人才培養(yǎng)模式進行探究，以期為我國一流大學的建設提供借鑒。

一、普林斯頓大學概況

研究發(fā)現(xiàn)，當代美國的研究型大學注重產(chǎn)、學、研的高度結合，在四大世界大學學術排行榜中均處于領先地位。雖然大學的質量和水平不能完全視排名而定，但大學排行榜的指標涉及教學、科研以及校園生活的方方面面，在很大程度上能反映大學的整體面貌。普林斯頓大學是美國最古老的大學之一，也是八所常春藤盟校之一，素有“美國學者與政治家的搖籃”之稱[2]。2014—2018年間，普林斯頓大學在四大大學排行榜中名列前茅，其本科教育更是以“小而精”的特點聞名世界，現(xiàn)在校本科生僅5 260人。雪莉校長曾指出：“小就是美！正因為我們不需要什么都做，我們才能集中精力和資源來干兩件事情，一是非常嚴格的本科生教育;二是非常學術化的研究生教育。我們把這兩件事情做到了極致?！盵3]正如雪莉所言，普林斯頓大學在其兩百余年的發(fā)展歷程中，培養(yǎng)了一批出類拔萃的人才，其中最為突出的有17位諾貝爾獎獲得者、2位美國總統(tǒng)、3位美國最高法院法官，校友遍布全球155個國家。

二、普林斯頓大學本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校進行人才培養(yǎng)的一套基本流程，指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和[4]。主要涉及人才培養(yǎng)目標、課程設置方式、人才培養(yǎng)制度以及學業(yè)評價方式四個方面?；诖?，本研究以這四個方面為著眼點，對普林斯頓大學本科人才培養(yǎng)模式進行探討。

（一）人才培養(yǎng)目標：精英

創(chuàng)辦于1747年的普林斯頓大學在其兩百多年的發(fā)展歷史中，其校訓由“普林斯頓為國家服務”轉變?yōu)椤捌樟炙诡D為國家服務，為世界服務”，服務是普林斯頓大學作為文科大學的核心使命[5]，而服務職能的履行離不開優(yōu)秀的人才。早在伍羅德·威爾遜出任普林斯頓大學第13任校長時便提出大學教育是精英教育的觀念，在精英教育觀念的指導下，威爾遜校長認為普林斯頓大學學生在4年大學學習后必須成為一個“世界人”，即具備世界的眼光和精神，與此同時，也要成為真正的專家。前者需要通識教育，以獲得廣博的知識和開闊的視野，后者需要系統(tǒng)性的專業(yè)教育，以實現(xiàn)知識的精專。普林斯頓大學極度重視學生綜合素質與能力的培養(yǎng)，曾任院長的格爾格斯說過：“學校本科教育的基本目標是期望學生4年學習之后，具有融會貫通的分析能力，具有準確簡練的表達能力，能夠從字里行間領會作者的本意和暗示，能夠欣賞科學和懂得辯論的優(yōu)美，有勇氣支持正確的見解，理解人類認識的局限性，懂得沒有行動將一事無成?！盵6]由此可見，普林斯頓大學在培養(yǎng)精英的方式上，注重對學生進行知識傳授的同時，更注重對學生核心競爭力與“可遷移性”素質的培養(yǎng)，這種“可遷移性”體現(xiàn)在不同專業(yè)、不同行業(yè)與不同文化之間。

（二）課程設置：通專并重，強調交叉

為了使學生具有“為國家服務，為世界服務”的學識和能力，普林斯頓大學實施了一系列積極的措施，這些措施在課程內容上體現(xiàn)為通識課程與專業(yè)課程并重，在課程設置方式上表現(xiàn)為強調交叉。

目前，普林斯頓大學在課程結構上實行“通識課+專業(yè)預修課+專業(yè)核心課+自由選修課”的模式。為了促進學科的交叉，實行跨學科選修并在各專業(yè)的課程結構中注入交叉課程成分。學校規(guī)定大學一、二年級的學生主要以通識教育為主，主要任務是打基礎，大三大四的學生才以專業(yè)課的學習為主。并要求每位本科生必須在自然科學、社會科學、文學藝術和歷史哲學四個領域各選擇兩門課程進行學習，以加強學生對科學技術、歷史沿革、人類思想文化等的了解。在自由選修課中，普林斯頓大學還開設了40 多門交叉學科證書課程，以促進跨學科教育的縱深發(fā)展。無論是在專業(yè)設置、課程安排還是研究方向上，各專業(yè)學院都努力與其他學院相互聯(lián)系、相互交叉、相互促進。此外，普林斯頓大學十分重視對本科生科研能力的培養(yǎng)，積極開展跨學科建設，非裔美國人研究、藝術與考古學、中東研究等幾十個跨學科項目為本科生提供了多種多樣的選擇。大學跨學科研究中心下設的13個研究中心與實驗室中，有8個肩負著本科生教學培養(yǎng)的重任，為本科生參與學科領域內的前沿研究提供了良好的平臺。

（三）人才培養(yǎng)制度：完備化

作為規(guī)范辦學活動的重要手段，制度能把分散在學校各個不同領域、從事不同工作成員的力量有機地結合在一起，從而使學校的辦學理念轉變?yōu)槿熒鷨T工共同的理想追求和統(tǒng)一的行為實踐。為保障本科教育質量，普林斯頓大學建立了一系列重要的人才培養(yǎng)制度[7]。

第一，多元的入學制度。普林斯頓大學秉承機會均等的理念，遵循對個人信仰和人格特征的非歧視原則，以開放、包容的姿態(tài)接納來自世界各地具有不同文化背景與閱歷的優(yōu)秀人才。學校設置招生辦公室負責招生工作，其招生錄取過程極為嚴格，錄取率低至7%左右。在招生過程中，學校以智育水平、品格質量、為學校作出貢獻的能力，以及未來在本專業(yè)和社區(qū)中起到領導作用的潛力這4項指標來評價一個學生是否優(yōu)秀。此外，學生的成績、綜合能力與潛力、處世經(jīng)驗、特殊才能、興趣愛好等都會被納入考察范圍。

第二，導修制度。導修制是普林斯頓大學獨特的教學傳統(tǒng)，最初是由威爾遜校長設立的。他認為學生不是到大學來接受知識的，而是來獲得知識的，其設立的初衷是改變傳統(tǒng)的一言堂的授課模式，培養(yǎng)學生獨立、主動獲取知識的能力。導修制即將學生分成10～12人的小組，進行導師指導下的個人閱讀和小組討論，從而彌補課堂教學的不足。導修課的主要目標是培養(yǎng)學生的研討能力，在課前，導修師要挑選長度適中、觀點豐富的內容作為閱讀材料，并提前發(fā)放給學生，引導學生為課堂討論做好充分準備;在課堂上，教師扮演的是組織者和引導者的角色，組織學生就閱讀材料進行討論，引發(fā)其思考，并在討論后，歸納各個學生的討論意見供全體學生參考。為了提高導修課質量，普林斯頓大學教育中心專門推出了“導修課指南”，從營造學術環(huán)境、明確學習目標、組織導修課、拓展并深化討論、考核方法等多方面為教師提出建議。

第三，獨立開展科研制度。這是普林斯頓大學本科生教育的重要特色。獨立開展科研制度就是要求每個本科生必須在導師的指導下獨立完成研究工作，這為本科生接觸學科前沿與尖端設備提供了重要的平臺。普林斯頓大學對本科教育的重視程度可見一斑。一般來說，獨立研究工作從大三開始，雖然不同專業(yè)的研究工作不盡相同甚至千差萬別，但都要求學生自己選定研究課題，收集材料，分析研究，得出結論，撰寫論文。無論是文科還是理工科學生，畢業(yè)前都必須完成一個初級報告或研究項目以及一個高級論文[8]。這項制度不僅鍛煉了本科生的分析能力，提高了他們的科研學術能力，培養(yǎng)了他們的責任心與自信心，而且也讓學生在與導師的溝通交流中，訓練人際交往能力。這項制度成為普林斯頓大學卓越本科教育的重要支撐。

第四，海外留學制度。普林斯頓大學一直非常鼓勵和支持本科生通過海外學習獲得國際教育經(jīng)驗，認為這是幫助學生理解世界、成為世界公民的絕好機會。普林斯頓大學的學生通常會將他們在國外的經(jīng)歷稱為“改變生活”，并將他們的國際經(jīng)歷視為大學生涯中最有價值的特色之一[9]。在本科培養(yǎng)期間，任何專業(yè)的任何本科生都可以在遍及40多個國家100多個地區(qū)的海外留學項目中進行取舍，通過一個學期或者一年時間的海外學習來提升自己的綜合能力與素質。但在海外學習結束后，校方將對學生的學習情況進行檢查。因此，所有學生在海外提交的作業(yè)及論文必須留存副本，在學校給學生確認學分前，每個學生必須上交一份海外學習總結及評價手稿，否則，學生將得不到海外學習的學分。

第五，住宿學院制度。“學院制”緣起于牛津大學和劍橋大學，普林斯頓大學也繼承了這一傳統(tǒng)。目前，普林斯頓大學擁有Butler住宿學院、Mathey住宿學院、Whitman住宿學院、Wilson住宿學院、Rockefeller住宿學院、Forbes住宿學院等6個住宿學院，并規(guī)定所有一、二年級的學生必須住在住宿學院，高年級學生可以選擇宿舍。2017年，普林斯頓大學發(fā)布規(guī)劃，擬建設一個新的住宿學院。

所謂住宿學院制，是指在每個住宿學院設置院長、學監(jiān)、教學主任和學生生活主任，將不同專業(yè)的學生集中在一起居住，以學院為中心為新生和大二學生提供學術建議，鼓勵高年級學生和研究生擔任住宿學院顧問，以使不同年級、專業(yè)的學生得以相互交流、相互溝通，從而消除專業(yè)之間的壁壘。普林斯頓大學為所有的本科生提供住宿，現(xiàn)有本科在校生5 260人，其中住校生占98%[10]。在這種制度下，宿舍是一個小型的學習型社會，餐廳、休息室、計算機房、學習區(qū)、圖書館、洗衣房、公共廚房以及相關教師是每個住宿學院的標配，新生研討會和寫作研討會通常在住宿學院的教室舉行。住宿學院制為不同專業(yè)的本科生提供了在日常學習與生活中相互交流的平臺，使學生有機會了解不同學科的理論與方法，從而以不同的視角來思考問題，促進學生廣博性思維的形成。普林斯頓大學住宿學院提供四年或兩年的住宿選擇，這兩類住宿學院之間實行配對模式，配對的兩個學院之間可以資源共享，這樣的體系有利于實現(xiàn)新老學生之間的交流與互動，為高年級學生指導低年級學生提供了一個很好的平臺。

（四）學業(yè)評價方式：靈活多元

學業(yè)評價是人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，也是檢驗人才培養(yǎng)質量的有效手段。普林斯頓大學不拘泥于以分數(shù)的高低來評判學生的學業(yè)成績，其學業(yè)評價方式多種多樣，如課程學習評價、創(chuàng)新成果評價和實踐活動評價等。課程學習評價是指對學習過程及結果所作的評價，包括課堂發(fā)言情況、隨堂測驗成績、課后作業(yè)完成情況等;前面提到普林斯頓大學高年級學生必須獨立完成研究并撰寫學術論文，創(chuàng)新成果評價便是對學生科研成果的創(chuàng)新性進行評價的重要方式，通過答辯才算合格;實踐活動評價以其學術價值、社會價值以及學生在活動中的進步為標準，注重對學生在活動過程中的表現(xiàn)進行考查與評價，對他們在團隊中的收獲與貢獻尤為看重。

三、對我國世界一流大學建設的啟示

“雙一流”不僅體現(xiàn)為 “一流大學、一流學科”，其內核是“落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才”[11]。人才培養(yǎng)作為“雙一流”建設的重要抓手，應受到高度重視。普林斯頓大學在其本科人才培養(yǎng)過程中所秉承的理念和方式對我國研究型大學本科人才的培養(yǎng)有著重要的啟示，對我國世界一流大學的建設有著重要的借鑒意義。

（一）樹立科學的人才培養(yǎng)目標

普林斯頓大學以培養(yǎng)為國家與世界服務的精英為目標，這種精英的培養(yǎng)是建立在通識教育與專業(yè)教育的基礎之上的。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，尤其是“可遷移性”能力的培養(yǎng)。與之相比，我國的高等教育更像是一種職業(yè)教育，旨在為各類職業(yè)輸送接班人。而教育的本質是培養(yǎng)人，研究型大學作為培養(yǎng)綜合性高素質人才的重要載體，在人才培養(yǎng)的過程中，一方面，要以國家治理與全球治理為出發(fā)點和落腳點來考量人才培養(yǎng)目標的合理性，落實立德樹人根本任務，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，激發(fā)學生的社會責任感，培養(yǎng)具有“修身齊家治國平天下”的遠大理想與寬廣格局的人才;另一方面，我們身處知識以指數(shù)級速度更新的21世紀，學科知識更新周期縮短為2～3年，這要求高校對知識傳授與能力提升二者不可偏廢，僅注重對現(xiàn)有知識的傳授無法滿足高素質人才培養(yǎng)的需要，更重要的是加強“可遷移性”能力的培養(yǎng)，如探索與分析、批判性與創(chuàng)造性思維、寫作與口頭表達等，著力培養(yǎng)具有核心競爭力的高端人才。與此同時，樹立精專與廣博并重的教育理念，融精神提升和學術訓練于一體，堅決杜絕一切把大學辦成培養(yǎng)社會勞動力機構的行為。

（二）完善交叉課程與通識課程的設置

我國高等教育培養(yǎng)“專才”的理念是20世紀五六十年代學習蘇聯(lián)的結果，院系調整后專業(yè)劃分十分狹窄，這種培養(yǎng)模式在當時有利于專業(yè)化人才的快速培養(yǎng)，符合建國初期我國經(jīng)濟社會建設的需要。而在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，政治、經(jīng)濟、文化與科學技術相互影響、相互交融的程度日益加深，面臨的問題日益復雜，原有的單一學科背景下培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以適應社會發(fā)展的需要，“專才”培養(yǎng)模式的“窄”“?！薄八馈北锥巳找姹┞冻鰜恚瑢Α皩挕薄巴ā薄盎睢钡暮袈暼找娓邼q。在這種形式下，作為完善學生知識體系有效方式之一的交叉課程應運而生。在新時期，創(chuàng)新性成果多產(chǎn)生于交叉學科領域，培養(yǎng)基礎知識扎實、創(chuàng)新能力突出、學科知識面廣、具備交叉學科知識的拔尖創(chuàng)新人才是各個高校人才培養(yǎng)的題中應有之義。我國研究型大學應在現(xiàn)有專業(yè)教育的基礎上，促進學科之間的交叉滲透，爭取建設一批高水平的跨學科課程。這種跨學科可以體現(xiàn)為課程本身具有跨學科的屬性，也可以表現(xiàn)為不同學科課程的組合。此外，加大不同學科課程設置的數(shù)量比例并優(yōu)化課程結構，使得多學科知識嵌入課程之中，并借助教學活動內化為學生的知識、素質與能力[12]，以此來完善交叉課程的設置，推進跨學科人才的培養(yǎng)。與此同時，通識教育作為培養(yǎng)“全人”的有效手段已經(jīng)為國際認可。曾任芝加哥大學校長的哈欽斯說過：“發(fā)展通識教育才符合現(xiàn)代大學之道——只有通識教育，才能溝通不同專業(yè)、建立共同的文化語言;也只有通識教育，才能溝通現(xiàn)代與傳統(tǒng)，使文明不致斷裂。”[13]因此，我國的研究型大學應樹立“全人”的培養(yǎng)理念，不斷深化教育教學改革，致力于學生綜合素質的培養(yǎng)與健全人格的塑造，堅定不移地走“寬口徑、厚基礎、復合型”的高級人才培養(yǎng)之路。

（三）建立完備的人才培養(yǎng)制度

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，完備的人才培養(yǎng)制度是普林斯頓大學人才培養(yǎng)的又一特色。在建設一流大學宏偉目標的引領下，我國研究型大學必須高度重視人才培養(yǎng)制度的改革與創(chuàng)新。

（1）在招生制度上，自1977年恢復高考制度以來，這一制度為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)了濟濟人才，促進了經(jīng)濟社會持續(xù)健康的發(fā)展，為中華民族偉大復興的實現(xiàn)奠定了堅實的人力基礎。但隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，這一制度的弊端日益凸顯，如在一定程度上導致了應試教育之風盛行、不利于素質教育的推進和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等。因此，新一輪高考改革中提出著力改革考試形式、內容與招生錄取機制。在招生環(huán)節(jié)中，將包括德智體美勞在內的學生綜合素質納入考查范圍，著重加強對學生社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力的考查，主要包括學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等，在秉承公平、公正、公開的原則上，建立多元化的人才選拔制度，拓寬人才選拔渠道，不拘一格降人才。此外，進一步擴大高校招生錄取自主權，給予高校根據(jù)國家要求與自身特色自主決定考試科目的權利，著重加強對學生獨立思考和靈活運用能力的培養(yǎng)。

（2）實行導修制。小班化教學的輔導制度彌補了現(xiàn)有班級規(guī)模過大的不足，是對傳統(tǒng)一言堂教學方式的重要改進和完善。一方面，導師作為引導者要為學生營造良好的討論氛圍，促進師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提升學生獨立思考能力。另一方面，導修制改變了傳統(tǒng)對立的師生關系，對教師有著較高的要求。拉斯夫語言教授艾莫森總結了導修課的黃金法則：一是停止講授，把注意力轉向學生關注和好奇的問題;二是采用特殊開場白：針對問題，事先安排一位學生做簡要陳述;三是學會傾聽：了解學生對文獻的看法;四是適當調控：防止討論成為個人秀[14] 。因此，要嚴格把關輔導教師的選拔流程，選擇熱情、有能力、負責任的教師擔任導師。此外，為了避免導修課流于形式，應加強考核，詳細記錄學生的課堂發(fā)言情況，并按期反饋給各位學生，幫助他們了解自身的情況，認識到不足之處并加以克服。

（3）建立獨立開展科研制度。作為大學兩項重要的職能，教學與科研都不能偏廢，在緊抓教學的同時也要注重科研工作的開展。就目前而言，我國高校規(guī)模普遍過大，為所有本科生提供科研機會顯然不切實際，因此，可以先吸收部分有志于科研的優(yōu)秀高年級本科生參與科研項目，并安排導師對其進行指導與幫助，為其接觸本學科領域的先進成果、將理論與實踐結合起來提供平臺，為進一步深造打下扎實的基礎。

（4）鼓勵學生海外留學。海外留學成為全球化時代各國高等教育關注的重點，自1946年《富布萊特法》頒布至今，美國海外留學的政策大致經(jīng)歷了培養(yǎng)精英外語人才、發(fā)展全球勝任力、實現(xiàn)全球勝任力三個階段。由此可見，海外學習是提升外語能力、了解外國文化、培養(yǎng)開放和包容精神、具有國際視野的有效方式。因此，國家和高校應大力支持海外留學項目的開展，讓學生在本科學習階段有機會獲得1學期至1學年的海外學習的經(jīng)歷，培養(yǎng)具有國際視野的高精尖人才。與此同時，建立相關考查制度，對學生的海外學習成果進行驗收。

（5）推進住宿學院制度的建立。住宿學院制融學習與生活為一體，打破了學科與專業(yè)之間的隔閡，為來自不同專業(yè)、不同年級、不同文化背景的學生提供了一個輕松愉悅的交流環(huán)境，有助于其思想的碰撞、思維的活躍以及視野的開闊。由于我國的大學生普遍住校，而住宿學院制的開展需要大量的人力、物力、財力資源，所以這一制度的實行并不是朝夕之間的事情，需采取逐步試點的方式進行。給每個住宿學院配備齊全的設施，安排院長、教務長以及相關教師進行管理，鼓勵高年級學生對新生進行學習與生活上的指導，促進住宿學院更好地發(fā)揮其隱性教育的功能。

（四）革新學業(yè)評價方式

與普林斯頓大學的學業(yè)評價方式相比，我國的學業(yè)評價方式長期存在過度注重結果評價而忽視過程評價的弊端，雖然近年來有所轉變，但有流于形式之嫌。普林斯頓大學的學業(yè)評價方式值得我們認真學習和借鑒。首先，在評價范圍上，改變過去一味重視結果評價的作風，在評價時引入過程性評價，注重對學生上課發(fā)言、隨堂測驗、作業(yè)完成情況的考查;在評價依據(jù)上，降低考試分數(shù)的比重，重視對學生創(chuàng)造能力、思維能力、實踐能力以及綜合素質的考查，盡量做到全面、客觀地評價每一位學生;在評價的方法上，改變以考試為主的單一方法，探索更多元的學業(yè)評價方法，如開展實踐活動，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)予以評定。

四、結語

普林斯頓大學以其別具一格的本科人才培養(yǎng)模式躋身于世界一流大學前列，對我國高校建設和人才培養(yǎng)有著重要的啟示意義。我國高校在立足本土、堅持自身特色的基礎上，取之精華，棄之糟粕，以推動高校人才培養(yǎng)模式改革，從而加速世界一流大學建設的進程。

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Abstract： Talent training is an important starting point in the construction of first-class universities in the world. Carrying out the core position of talent training and promoting the reform of talents training mode is the proper meaning of the construction of first-class universities. It is of great significance for the construction of world-class universities to explore the mode of undergraduate talents training in world-class universities. It is found that the successful experience of Princeton University in the fields of talent training goal， curriculum arrangement， talent training system， academic evaluation and so on has important enlightenment significance to the innovation of undergraduate talent training mode in research-oriented universities of our country. It plays an important role in speeding up the construction of world-class universities in China.

Key words： Princeton University; undergraduate talent training mode; first-class university construction; inspiration

（責任編輯 王 宣）