韓富軍 汪玲

摘要： “作業(yè)”是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但在一線教學(xué)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是經(jīng)常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。闡釋了“雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程與建議，并指出單元作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，一方面在于教師是否建立科學(xué)的作業(yè)觀和育人觀，另一方面在于教師是否掌握行之有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)； 雙減政策； 單元作業(yè)設(shè)計(jì); 建議

文章編號： 1005-6629（2022）11-0078-05

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2021年8月，由教育部組織的基礎(chǔ)教育精品課遴選工作在全國各省市順利展開，筆者有幸承擔(dān)了義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育精品課部級遴選的評委工作。本文嘗試以筆者所評審的32位教師參賽作品中的作業(yè)設(shè)計(jì)為樣本（以下簡稱“作業(yè)樣本”）進(jìn)行研究，了解當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)作業(yè)的可操作性建議，以期助力落實(shí)“雙減”政策［1］，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1 初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及主要問題

1.1 突出“課時(shí)”“知識(shí)點(diǎn)”，忽視單元整體規(guī)劃

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出“優(yōu)化單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施”［2］。新課標(biāo)要求改變過于注重以“課時(shí)”為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以及作業(yè)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。但在作業(yè)樣本中，既沒有對化學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的整體分析，也沒有對班情學(xué)情的分析研判，更沒有對單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)教師仍然以“課時(shí)”“知識(shí)點(diǎn)”為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，碎片化的知識(shí)、分課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，也許對學(xué)生掌握單一知識(shí)或某一技能影響不大，卻不利于學(xué)生形成知識(shí)的聯(lián)系、應(yīng)用和遷移，既不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從碎片到整體的跨越，也不能提升學(xué)生在真實(shí)情境中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 凸現(xiàn)作業(yè)“工具”導(dǎo)向，缺乏素養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)《上海市初中化學(xué)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》［3］，作業(yè)可以分為基礎(chǔ)鞏固類、運(yùn)用遷移類、實(shí)踐探究類、文獻(xiàn)查閱類和習(xí)慣養(yǎng)成類等類型，依此標(biāo)準(zhǔn)，筆者對作業(yè)樣本涉及的作業(yè)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。研究表明，當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)主要是作為教師強(qiáng)化知識(shí)傳遞的“工具”，用于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、獲得高分，但很少涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。

作業(yè)實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是指向于育人，即促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在所謂“工具”的導(dǎo)向下，為了確保學(xué)生掌握知識(shí)、取得好成績，完成作業(yè)就是以大量的習(xí)題訓(xùn)練以提升學(xué)生對知識(shí)的熟練程度，讓學(xué)生沉浸在沒完沒了的題海之中，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成倍增加，卻無益于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3 習(xí)慣作業(yè)以本為本，漠視改編、原創(chuàng)能力

研究作業(yè)樣本發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容幾乎都源于初中化學(xué)課本或教輔資料的習(xí)題，請同學(xué)們“翻到課本第××頁，做第××題”“打開××輔導(dǎo)書第××頁，做第××題”已成為教師下課前的一道工序，這種以本為本的作業(yè)形式讓教師不再思考：學(xué)生在課堂上存在哪些問題、如何設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容才能幫助學(xué)生解決此類問題、如何設(shè)計(jì)提升學(xué)生高階思維的習(xí)題、作業(yè)難度是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等等。由教師指定的、不做任何改編和整合的作業(yè)題，很難引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使作業(yè)效果大打折扣。長此以往，不僅學(xué)生容易陷于無效、機(jī)械的刷題當(dāng)中，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且也容易使教師自己形成思維的惰性，減弱改編或原創(chuàng)習(xí)題的能力。

1.4 重視作業(yè)批改與講評，輕視學(xué)情診斷與反思

在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師能夠做到作業(yè)有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必講，希望通過作業(yè)的批改與講評來達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、提高成績的目的。但是，我們知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)只是師生互動(dòng)的媒介，只有知道學(xué)生“缺什么”，才能知道教師應(yīng)該“教什么”“怎么教”。教師要發(fā)揮好作業(yè)的診斷功能，通過對學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，診斷出學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不足之處，進(jìn)而反思課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法。另外，如果能像醫(yī)生那樣，在作業(yè)批改后給每個(gè)學(xué)生提供一份個(gè)人的“作業(yè)診斷報(bào)告單”，那么對學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)科知識(shí)存在的薄弱點(diǎn)，從而完善自己的學(xué)習(xí)方法是極其有益的。

2 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程與建議

新課標(biāo)要求優(yōu)化單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能，合理規(guī)劃課時(shí)作業(yè)和單元練習(xí)的任務(wù)水平及比例是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效的作業(yè)離不開高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)加大作業(yè)體系建設(shè)的投入，最大程度地發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.1 化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程

新課標(biāo)要求一線教師超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能，從整體著眼，以“課程視角、學(xué)習(xí)立場”對單元作業(yè)進(jìn)行整體刻畫和設(shè)計(jì)。學(xué)校和教研部門應(yīng)聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的關(guān)鍵問題，以學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，引導(dǎo)教師開展系列主題教研活動(dòng)，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑及策略。化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究化學(xué)教材，對標(biāo)新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等欄目內(nèi)容，結(jié)合教材與學(xué)情，組織單元內(nèi)容，對單元作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程可參考圖2。

2.2 化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的建議

作業(yè)是連接教學(xué)、評價(jià)的重要橋梁，也是提升教學(xué)、評價(jià)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且還能給予學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情境，擴(kuò)充知識(shí)的寬度和廣度，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展提供無限的可能［4］。為提高單元作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者提出以下措施或建議。

2.2.1 科學(xué)規(guī)劃單元體系內(nèi)容，促進(jìn)“課標(biāo)、教材”知識(shí)融通

什么是單元？王月芬等認(rèn)為，單元一般是指同一主題下自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題可以是一個(gè)觀念、一個(gè)專題、一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)［5］。崔允漷認(rèn)為，單元是指依據(jù)統(tǒng)攝中心按照學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。一般而言，目前的統(tǒng)攝中心有“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”“大問題”“大觀念”四種［6］。

從國內(nèi)專家的研究可知，單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)教育片段的完整過程，可以是科學(xué)探究式的主題單元，也可以是基于問題的學(xué)習(xí)單元等，只要圍繞同一主題、話題或觀點(diǎn)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，均可認(rèn)為是單元學(xué)習(xí)。單元教學(xué)是基于對課程的整體思考和統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮好單元教學(xué)對課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的整合功能，有利于加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的橫向或縱向聯(lián)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。初中化學(xué)教學(xué)單元的常見組織形式如表1所示。

2.2.2 定標(biāo)“課程視角、學(xué)習(xí)立場”，促進(jìn)作業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

作業(yè)目標(biāo)是單元的靈魂，主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用。作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否，決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“（作業(yè)）目標(biāo)界定的明確性，滿足教學(xué)效果交流和教學(xué)評價(jià)的需要”。通過對作業(yè)樣本的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在目前初中化學(xué)教學(xué)中，依舊普遍存在教師不夠重視作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了作業(yè)布置具有隨意性，作業(yè)效果評價(jià)缺乏依據(jù)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，單元作業(yè)目標(biāo)需要與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致，作業(yè)內(nèi)容要圍繞課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，避免因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的陌生，導(dǎo)致作業(yè)難度加大，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。結(jié)合新課標(biāo)育人為本的理念，定標(biāo)“課程視角、學(xué)習(xí)立場”，明確單元作業(yè)的素養(yǎng)要求，才能夠使“教學(xué)系統(tǒng)”的運(yùn)轉(zhuǎn)更為高效。那么，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)如何確定呢？

以人教版九年級化學(xué)“碳和碳的氧化物”單元為例，依據(jù)新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量確定單元作業(yè)目標(biāo)如表2所示。

2.2.3 整合改編教材習(xí)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)促進(jìn)高階思維作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，在減少學(xué)生過多的學(xué)習(xí)任務(wù)“量”的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，其目的是要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做有效的作業(yè)，達(dá)到真正意義上的“減量提質(zhì)”。作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵在于“整合”?！翱亓俊辈皇敲つ繙p量，更不是完全不要作業(yè)。要在有限的作業(yè)時(shí)間之內(nèi)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，關(guān)鍵在于“整合”［7］。作業(yè)內(nèi)容布置要力求少而精，即通過少量的練習(xí)，學(xué)生就能鞏固掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，同時(shí)讓學(xué)生得以訓(xùn)練思維和培養(yǎng)人格。也就是說，力求練一題而能觸類旁通，盡管作業(yè)量少，卻能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生的元學(xué)習(xí)和抓點(diǎn)提串能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展［8］。學(xué)科教師在單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，要充分利用好教材內(nèi)容和課后習(xí)題，改編或整合成高質(zhì)量的作業(yè)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

以人教版九年級《化學(xué)》上冊為例，在2022年武漢市九年級元月調(diào)研考試化學(xué)試卷中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和課后習(xí)題整合設(shè)計(jì)了一道具有綜合性和探究性的試題，受到了廣大師生的好評。原創(chuàng)試題的設(shè)計(jì)及素材來源如表3所示。

2.2.4 依托數(shù)據(jù)平臺(tái)精判學(xué)情，靶向指導(dǎo)作業(yè)效能最優(yōu)

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求各校創(chuàng)新作業(yè)類型方式，針對學(xué)生的不同情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情精選作業(yè)內(nèi)容，通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。學(xué)校作業(yè)資源庫的建設(shè)可利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集分析學(xué)生的考試、測驗(yàn)、作業(yè)等過程性數(shù)據(jù)，通過信息化工具對學(xué)生錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匹配，獲得各班的作業(yè)數(shù)據(jù)的基本情況，如每位學(xué)生的錯(cuò)題率、錯(cuò)題對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、班級共性錯(cuò)題、年級共性錯(cuò)題等數(shù)據(jù)。備課組、任課教師結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)以及歷屆數(shù)據(jù)，有針對性地設(shè)計(jì)出不同層次、不同類型的作業(yè)，有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的精準(zhǔn)度。

依托智能數(shù)據(jù)平臺(tái)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫是學(xué)校作業(yè)教研的重要一環(huán)，也是保證高質(zhì)量作業(yè)不斷迭代更新的重要手段。數(shù)據(jù)平臺(tái)中自動(dòng)匯集的作業(yè)數(shù)據(jù)是學(xué)校的重要教學(xué)資源，以實(shí)證的方式助力教師準(zhǔn)確分析學(xué)情，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，以精準(zhǔn)的教學(xué)措施干預(yù)或減少學(xué)生在同樣的知識(shí)短板上犯同樣的錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”［9］。

因而教師應(yīng)該十分重視作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”。要想真正做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，還得提升一線教師的教育理念和專業(yè)能力，除此之外，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。

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