論幼兒園課程游戲化改革的意義與途徑

孔平

處于幼兒園階段的孩子，他們對(duì)新知識(shí)、新事物的接受還停留在興趣層面，因此在全面素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園課程改革要充分結(jié)合不同階段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，將課程與游戲結(jié)合，讓幼兒在游戲化課程中獲得天性的解放、心智的啟迪、興趣的培養(yǎng)和能力的提升。同時(shí)，課程游戲化改革要兼顧對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展的影響，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化改革的意義

（一）提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力

協(xié)調(diào)能力是幼兒智力發(fā)育水平的重要體現(xiàn)。生理成熟是大腦與四肢協(xié)調(diào)能力逐步完善的必要前提，但科學(xué)的外部干預(yù)手段能促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。蘊(yùn)含新穎性和趣味性的游戲化課程能讓幼兒在游戲規(guī)則和主動(dòng)完成各種思考和活動(dòng)的同時(shí)提升肢體協(xié)調(diào)能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的環(huán)境認(rèn)知能力

對(duì)環(huán)境認(rèn)知能力的培養(yǎng)僅憑借理論的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過實(shí)踐讓幼兒獲得自主感受的機(jī)會(huì)。游戲化課程更具趣味性，能夠吸引幼兒的注意力。當(dāng)幼兒全神貫注地投入游戲時(shí)，他們對(duì)周圍客觀事物和環(huán)境的感知能力會(huì)變得敏感。在游戲的指引下，幼兒可以發(fā)現(xiàn)以往并未引起其注意的內(nèi)容，感知能力逐漸得到強(qiáng)化。

（三）培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

幼兒園作為一個(gè)“小社會(huì)”，幼兒需要與同學(xué)、老師進(jìn)行頻繁的溝通、互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯得尤為重要。大部分的游戲化課程設(shè)定需要幼兒集體參與，共同努力完成，幼兒在游戲過程中為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)相互溝通、互相配合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到提升。同時(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓幼兒樹立起尋求幫助的意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。

（四）鍛煉幼兒想象能力

課程游戲的形式和內(nèi)容豐富多樣，許多環(huán)節(jié)都需要幼兒調(diào)動(dòng)自身的想象力去解決。想要順利達(dá)成目標(biāo)，幼兒需要根據(jù)現(xiàn)有情況對(duì)即將發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的過程是想象和創(chuàng)造的過程，幼兒的想象能力也得以提升。

二、幼兒園課程游戲化改革的問題

（一）教學(xué)游戲化的環(huán)境問題

客觀環(huán)境是游戲化課程開展和落實(shí)的重要前提。雖然《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)小、中、大班的幼兒人數(shù)和班級(jí)數(shù)量有明確的規(guī)定，但是仍然有許多幼兒園招生過量，造成教室內(nèi)和園區(qū)內(nèi)空間資源超載。生源過多導(dǎo)致幼兒缺少良好的游戲環(huán)境，加之器械、玩具、教具等與幼兒的數(shù)量不匹配，不能為幼兒提供沉浸式的游戲體驗(yàn)。

（二）教師引導(dǎo)未準(zhǔn)確到位

在課程游戲化改革中，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，發(fā)揮指引的作用。但是部分教師在改革中忽視了自身的角色和位置，沒有及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。課程游戲化并不是單純地做游戲，而是通過游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，如果沒有引導(dǎo)者，游戲可能會(huì)出現(xiàn)混亂的局面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。這種問題產(chǎn)生的主要原因是教師沒有透徹理解課程游戲化的真正意義，只將其淺顯地理解為游戲活動(dòng)。

三、幼兒園課程游戲化改革的途徑

（一）構(gòu)建良好的課程環(huán)境

營(yíng)造良好的客觀環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，特別是在課程游戲化的班級(jí)課程改革中。一方面，教師要構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠全身心放松，真正融入課程建設(shè)之中。在游戲化課程中，教師要用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)和行為引導(dǎo)，使幼兒在思想上得到解放，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。另一方面，教師要在課程開始前期、中期和后期強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，維持有序的課堂環(huán)境。在游戲化課程前期，教師要向幼兒講解游戲安全注意事項(xiàng)；在游戲化課程中期，教師要針對(duì)個(gè)體存在的安全隱患做及時(shí)引導(dǎo)，確保游戲開展過程安全有序；在后期，教師可以與幼兒一同總結(jié)游戲過程中存在的安全隱患。

（二）創(chuàng)立規(guī)范的溝通氛圍

實(shí)施課程游戲化改革，教師首先要讓幼兒樹立正確的游戲意識(shí)，確保課程進(jìn)度能夠按照預(yù)期的方向發(fā)展。因此，教師要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓幼兒在參與游戲的過程中既可以遵守游戲內(nèi)部的規(guī)則，也能通過游戲內(nèi)容以小見大，遵守社會(huì)規(guī)則、人際交往規(guī)則。同時(shí)，教師要意識(shí)到，規(guī)則意識(shí)與自由發(fā)展兩者并不沖突，自由發(fā)展并不是隨意為之，而是要建立在一定的范圍和規(guī)則之上，只有這樣，幼兒的自由發(fā)展才是真正意義上的自由。

良好的溝通氛圍也對(duì)教學(xué)效果起到重要的影響，在游戲課程開展的過程中，教師不僅要注意構(gòu)建師生之間的溝通氛圍，還要關(guān)注幼兒之間的溝通情況，及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和維持的作用。幼兒年齡尚小，缺乏一定的自控能力，在快樂的游戲氛圍中，常常會(huì)因過于投入而在情緒和行為上表現(xiàn)出不受控制的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象可能會(huì)帶來(lái)同伴之間的爭(zhēng)吵，不利于優(yōu)質(zhì)游戲課堂的構(gòu)建。因此，教師要在游戲開展過程中引導(dǎo)幼兒之間的正向溝通，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，也要顧及他人的感受，以此促進(jìn)同伴之間的相互了解，培養(yǎng)幼兒的同理心和共情能力，增進(jìn)幼兒之間的友誼。

（三）突出幼兒的主體地位

幼兒的行為和情緒都能夠在游戲中得到真實(shí)的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并突出幼兒的主體地位，使幼兒在參與游戲的過程中積極主動(dòng)，享受游戲的快樂。因此，想要使課程游戲化改革順利實(shí)施，教師要從更高的維度來(lái)看待幼兒的游戲主體地位，強(qiáng)化幼兒的游戲主動(dòng)權(quán)，在游戲形式和內(nèi)容的選擇上，應(yīng)給予幼兒一定的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，同時(shí)鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，改善教育中幼兒過于“聽從指揮”的問題。在游戲環(huán)境的布置中，教師也要將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒擔(dān)起責(zé)任，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，游戲中，教師要站在幼兒的角度去思考問題，要給予幼兒充分的尊重，不可一味地以大人的想法去限制幼兒，而是要鼓勵(lì)幼兒多探索、勤思考，讓幼兒成為教學(xué)課堂的主人，幫助幼兒在游戲的過程中形成良好的習(xí)慣。

（四）豐富課程的內(nèi)容體系

在課程游戲化的改革中，教師要注重課程目標(biāo)、內(nèi)容和體系的建設(shè)，使教學(xué)更加多元立體，實(shí)現(xiàn)教育與游戲的有機(jī)結(jié)合。在課程的整合和設(shè)計(jì)中，教師要立足幼兒實(shí)際，將他們的成長(zhǎng)特征和心理特點(diǎn)作為基礎(chǔ)依托，使教學(xué)活動(dòng)為幼兒服務(wù)。在建設(shè)過程中，教師還要注重游戲內(nèi)容是否受到幼兒的喜愛，若反饋不理想，必須及時(shí)做出調(diào)整，在課程目標(biāo)的制訂中，避免千篇一律。例如小班幼兒年齡較小，大腦與肢體的協(xié)調(diào)能力不夠完善，教師在游戲的選擇上不應(yīng)出現(xiàn)過于激烈的動(dòng)作，在益智層面也不應(yīng)難度過大，將主要的目標(biāo)基調(diào)選擇為啟發(fā)和促進(jìn)幼兒身體、智力發(fā)育；而在大班的課程目標(biāo)設(shè)定中，教師則要在難度和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，不僅要鍛煉幼兒的身體素質(zhì)、開發(fā)幼兒智力，還要提升幼兒的人際溝通能力，落實(shí)社會(huì)化教育。

（五）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的師資建設(shè)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其自身的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力直接關(guān)乎教學(xué)效果。對(duì)于課程游戲化改革，教師在理論和實(shí)踐方面的技能還有待提升。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是改革的重要內(nèi)容之一。首先，教師要深入探究游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，找到二者之間的突破口，將游戲與教學(xué)相結(jié)合。另一方面，幼兒園要定期開展教師的培訓(xùn)和考核工作，開展“公開課”“精品課”講評(píng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)過程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，并學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)思路，不斷完善自己的教學(xué)方法。教師自身能力的增強(qiáng)會(huì)對(duì)教學(xué)改革工作起到顯著的推動(dòng)作用，使課程游戲化改革更科學(xué)、更具體，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總的來(lái)說，幼兒園教學(xué)游戲化已是大勢(shì)所趨。作為一名幼教工作者，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程游戲化改革的重要性和必要性。在我們的一日活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的游戲計(jì)劃，并滲透到每個(gè)學(xué)科中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的游戲化。就像陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！边@是對(duì)課程游戲化最好的詮釋。