李娟
如何將幼兒作品運(yùn)用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,是幼兒教師需要正確面對和解決的。在實(shí)際操作中,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)狀。針對存在的問題,教師要從提高幼兒思維能力、激發(fā)幼兒活動興趣、滿足幼兒動手需求、養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣,這幾個角度分析幼兒作品的特點(diǎn)。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
自《幼兒園工作規(guī)程》開始實(shí)施,很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,做了不少努力,但在實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn),幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在巨大的資源浪費(fèi)現(xiàn)象,包括幼兒園環(huán)境資源、人力資源和物力資源的極大浪費(fèi)。出現(xiàn)這種浪費(fèi),是個別幼兒園在理解“什么是環(huán)境的重要價值”上有一些偏差,孩子沒法親自參與環(huán)境布置,必然對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)喪失興趣,而我們也很少琢磨“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)地滿足了孩子的需求”,關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的這種局限,阻礙了孩子的全面發(fā)展。
(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的隨意、零散
為了一味追求環(huán)境布局的美觀,許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容都是相對隨意的、零散的,缺乏整體布置的意識。教師只看重幼兒園環(huán)境的美觀,而忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含的教育契機(jī)和價值。
(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料只供欣賞,不具操作性
因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料都是教師自己費(fèi)力制作的,所以他們擔(dān)心幼兒把自己制作的材料弄壞,就把少許精品放到比較高的地方,孩子也只能遠(yuǎn)距離地欣賞,不能觸摸和仔細(xì)研究,這樣也就達(dá)不到教育的作用。如幼兒園準(zhǔn)備進(jìn)行一次教室環(huán)境評比,在某班的教室里,教師盡心地裝飾教室墻壁,區(qū)角里也新增加了一些材料,為了增加區(qū)角的視覺效果,教師花了一個晚上做了一個漂亮的小玩具。幼兒看到玩具都非常喜歡,想要伸手去觸摸、探索。但是,只要幼兒們伸手去拿小玩具,老師就會制止孩子,最后,結(jié)束時,老師把這個玩具掛在高高的地方,幼兒怎么也摸不到,只有站在下面抬頭仰望。教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重美觀,而忽視了幼兒的需要。
(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料陳舊,不及時更換
有些幼兒園的環(huán)境布置,一個學(xué)期都很少去改變。半年、一年,直到墻上的紙發(fā)黃才去更換,于是常出現(xiàn)冬天室內(nèi)還布置著“春天”的主題內(nèi)容,環(huán)境創(chuàng)設(shè)便失去了教育價值。
這有這種情況,教師用紙棒和藍(lán)印花布做成的區(qū)角區(qū)域牌子。剛開始,區(qū)角的牌子給孩子們不僅有美的感受,也能讓孩子們清楚區(qū)域的劃分。但時間長了,上面的字都掉了,教師也不去理會,任由破舊的區(qū)域牌子擺在那里,這樣的環(huán)境對幼兒的發(fā)展沒有任何的價值。
總的來說,幼兒作品的創(chuàng)造性不單單體現(xiàn)在幼兒作品創(chuàng)作的過程之中,更能在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的選取運(yùn)用中發(fā)揮著不可磨滅的作用。
二、幼兒作品的教育性分析
環(huán)境對孩子的影響是潛移默化的,由于幼兒具備潛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn),因此,教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有目的、有計劃地慢慢滲透,同時要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行潛在的學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中挑選的幼兒作品,不僅能從視覺上為幼兒提供更多彩的刺激,而且能從思維上為幼兒提供更廣闊的想象空間,從言語上提供更充足的交流機(jī)會,從形式上提供更新穎的操作途徑。
(一)幼兒作品有助于提高幼兒的思維能力
幼兒心理學(xué)中提到,幼兒的思維發(fā)展是一個從低級到高級,從不完善到完善的漫長過程,因此,充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。幼兒在自己親手制作各種作品的過程中,能夠促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯過渡。
如裝飾在墻上的長城造型,幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)折城墻,然后教師將幼兒折的一個個城墻,拼成長城的形狀等。幼兒可以自己判斷、分析、比較,自己折的城墻和其他小朋友折的城墻有什么不同。幼兒在折城墻、對比城墻的過程中發(fā)展了思維能力。
(二)作品可激發(fā)幼兒對活動的興趣
興趣是最好的老師,只有激發(fā)了幼兒的興趣,才能使幼兒主動去學(xué)。在作品創(chuàng)作過程中,很多孩子因?yàn)樽霾缓?,容易半途放棄,教師要積極與幼兒進(jìn)行交流,多鼓勵、多指導(dǎo),幫助有困難的幼兒,可以讓幼兒欣賞一些好作品,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。
如在中班手工課中,進(jìn)行紙編活動“我的小帽子”,教師將做的比較好的作品放在美工角,如此不但能表揚(yáng)做得好的幼兒,同時也激起其他幼兒制作的興趣。
(三)作品可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
幼兒在作品創(chuàng)造的過程中,不但能夠?qū)W習(xí)多種原料和工具的簡單使用方法,還可以養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。如放和遞剪刀時要拿剪刀頭;剪下的紙屑要放一堆,然后扔到垃圾袋中;使用材料要一件一件地取,要什么拿什么;使用完的工具要放回原處等。
(四)在作品創(chuàng)作中滿足幼兒動手操作的需要
對于幼兒來說,行動和感覺是分不開的,行動不僅可以提供觸覺體驗(yàn),還能讓幼兒認(rèn)識到純粹的感知所不能了解的知識。作品創(chuàng)作為幼兒在重復(fù)擺弄和操作中提供了學(xué)習(xí)機(jī)會,真正使環(huán)境“動”起來,賦予幼兒更直接的教育刺激。同時,不一樣的作品策劃還可以鍛煉幼兒的手指肌肉,發(fā)展其精細(xì)動作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在“長城”的創(chuàng)作中,幼兒在教師的指導(dǎo)下,自己動手制作,折一折,粘一粘,再擺出長城的樣子,不僅滿足了幼兒動手、動腦的需要,也豐富了幼兒熱愛祖國大好河山的情感。
三、幼兒作品的環(huán)保價值
近幾年來,環(huán)保教育尤其被重視,幼兒園對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,加強(qiáng)他們的環(huán)保意識,讓他們從小就正視和參與和環(huán)保有關(guān)的活動,提高環(huán)境保護(hù)的自覺性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是環(huán)保教育的窗口,以幼兒的作品作為載體,為幼兒提供一個具有特殊意義的教育環(huán)境。
幼兒使用廢舊材料和天然材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅能對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育,同時也美化了校園環(huán)境。例如,在活動室內(nèi)設(shè)置一個“百寶箱”,于是,孩子們收集了各種瓶子、盒子、罐子、舊報紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料,也有蟹殼、蛋殼、瓜子殼、西瓜子殼等自然材料。同時,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,區(qū)角活動里的建構(gòu)區(qū)材料,都是孩子們搜集來的一些廢舊材料。他們用牙膏盒、牛奶盒、餅干盒做成了汽車、高樓、機(jī)器人;把易拉罐裝飾成各種邊框;將豆子變成了許多可愛的小動物;用玉米皮編出漂亮的圖案。教師用孩子們的作品裝飾教室,孩子們看到自己的作品都非常開心。在參與制作作品的過程中,幼兒的環(huán)保意識、創(chuàng)造能力、動手操作能力都得到了培養(yǎng)。廢棄物的合理利用不僅可以提高幼兒參與活動的積極性,也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,使活動中的作品發(fā)揮更大的教育價值。
幼兒作品的教育性、創(chuàng)造性、環(huán)保性的特點(diǎn),在幼兒園的各個角落充分發(fā)揮著與眾不同的作用。在本文中,基于對幼兒作品在幼兒園環(huán)境中的作用及運(yùn)用的論述,提出環(huán)保性教育,增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識,促進(jìn)環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的教育功能,讓幼兒在以作品為載體的幼兒園環(huán)境中更好地成長。