張春霞

在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題探究和學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活與學(xué)習(xí)中的各種問題，進(jìn)而掌握豐富的寫作技巧，合理運(yùn)用修辭手法，寫出吸引人閱讀的文章。教師還應(yīng)及時(shí)整合多元化的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用寫作素材，以便在自主寫作過程中，及時(shí)運(yùn)用相關(guān)素材充實(shí)作文內(nèi)容，從而寫出佳作。

一、整合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不僅要安排具體的教學(xué)內(nèi)容，還要立足于教學(xué)現(xiàn)狀靈活分析。小學(xué)語文教材中的文章可以作為寫作范本，也可以從中積累寫作素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，了解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，深層次解讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容以及核心知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，掌握文章的寫作線索，把握行文脈絡(luò)，全身心地感悟作者的思想與情感。

例如，教師可以結(jié)合《父愛之舟》這篇課文的內(nèi)容選擇教材中《慈母情深》這篇文章，合理串聯(lián)文章中的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的主要內(nèi)容，以“父母之愛”為寫作主題，安排寫作教學(xué)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中的內(nèi)容描寫生活中的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)父愛、母愛的深沉與偉大，就如同《慈母情深》中對(duì)母愛的描寫——“背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，對(duì)母親眼睛的描寫非常真實(shí)，活靈活現(xiàn)，生動(dòng)形象，學(xué)生可以這句話為模板，描述母親在生活或者勞動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)，凸顯母愛之深沉、偉大。

二、小組合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生并不具備較強(qiáng)的寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中難免遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，諸多類型的學(xué)習(xí)問題逐漸堆積，會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與成就感。為解決此類問題，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組成員分析與研究文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)散思維，進(jìn)行天馬行空般的想象。教師可以提供具體的寫作范圍，也可以設(shè)定具體的寫作主題，讓學(xué)生圍繞某一主題發(fā)揮想象力，可以結(jié)合生活敘寫故事，然后與小組成員探討交流寫作方法與思路。小組成員可以結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容適當(dāng)點(diǎn)撥，然后續(xù)寫一段故事，并將這些故事結(jié)合起來，形成一篇文章，在小組之間進(jìn)行評(píng)比。

例如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》，可以結(jié)合標(biāo)題讓各小組成員研究與探討。小組成員經(jīng)過合作交流后普遍認(rèn)為，飛機(jī)、汽車的速度比獵豹更快，而在動(dòng)物界中游隼、金雕的飛翔速度可以超過獵豹。在交流過程中，大家發(fā)現(xiàn)比獵豹速度更快的動(dòng)物或者是人造設(shè)備非常多。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的寫作手法，結(jié)合日常生活中常見的事物，尤其是動(dòng)物，也寫一篇說明文。寫作前，教師應(yīng)講授說明文的寫作技巧，讓學(xué)生依照《什么比獵豹的速度更快》這篇課文的寫作手法，介紹一種事物，尤其要重點(diǎn)描寫事物的形狀、狀態(tài)以及獨(dú)特之處，以達(dá)到說明文“擬形狀物”的要求。

三、問題探究式教學(xué)

在寫作教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的寫作思路，結(jié)合作文內(nèi)容提出相關(guān)問題，并對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。學(xué)生獲得教師指導(dǎo)后，有利于提升學(xué)習(xí)能力和寫作能力，以及邏輯思維能力、語言運(yùn)用能力，避免在寫作過程中出現(xiàn)邏輯混亂、用詞不當(dāng)、表意不清、內(nèi)涵不明等問題。

例如，以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為題寫作，教師可指導(dǎo)學(xué)生描寫成長(zhǎng)經(jīng)歷，并抒發(fā)成長(zhǎng)感悟。在寫作過程中，有學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)某件事的看法，也不能抒發(fā)真情實(shí)感。面對(duì)此種情況，教師可以采取適當(dāng)方式，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)語以及提示語，爭(zhēng)取進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，提出一些能聯(lián)系生活實(shí)際的問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考后續(xù)的作文內(nèi)容與方式。比如，教師可以這樣提問：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想一下，在成長(zhǎng)過程中有哪些難忘的事呢？這些難忘的事給你帶來了哪些人生啟示？是否能為成長(zhǎng)增光添彩？這些難忘的事是否可以成為本次作文的素材？”教師在提出具體問題后，讓學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)過程的不同階段詳細(xì)分析，這樣就不愁在寫作時(shí)無話可說了。通過問題探究的方式獨(dú)立思考與反思，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升寫作能力。

四、讀寫結(jié)合

為了快速積累寫作素材，教師可以在寫作教學(xué)中安排閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深入融合，讓學(xué)生在自主閱讀過程中及時(shí)勾畫好詞佳句，了解文章的主要線索，理解字、句的真實(shí)含義，把握作者的主要觀點(diǎn)，隨后將文章中的各種修辭手法以及寫作技巧融入自己的寫作中，以便進(jìn)一步提升寫作能力。這樣做，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)，也有利于提升語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣，選擇不同類型、不同風(fēng)格、不同題材、不同主題的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行研讀，掌握優(yōu)秀文學(xué)作品中關(guān)于人物、事物、景物的主要描寫方法。其次，在學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容的過程中，教師需要傳授寫作技巧，讓學(xué)生在寫作過程中做到活學(xué)活用、學(xué)以致用、舉一反三。

例如，可以結(jié)合《草船借箭》的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生拓展延伸閱讀《三國(guó)演義》，《草船借箭》選自《三國(guó)演義》中《第四十六回 用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》這一章，教師可以列舉關(guān)于諸葛亮的其他回目，供學(xué)生研讀與思考，分析諸葛亮的人物形象。比如，可以提供《第四十九回 七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜縱火》《第五十二回 諸葛亮智辭魯肅 趙子龍計(jì)取桂陽》《第五十六回 曹操大宴銅雀臺(tái) 孔明三氣周公瑾》等特色回目，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象有更加全面的了解，然后在作文中將心中的“諸葛亮”形象展現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生巧妙、靈活運(yùn)用不同類型的人物描寫手法，細(xì)致刻畫典型人物形象。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)習(xí)與生活的諸多情境中，均蘊(yùn)藏著較為豐富的學(xué)科知識(shí)，也蘊(yùn)藏著寫作素材與關(guān)鍵信息。教師可以結(jié)合生活中常見的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，隨后融入生活元素，以特定的生活元素指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生結(jié)合生活情境描寫生活中的事物，這樣寫作時(shí)就不愁無語可說了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間和空閑時(shí)間，觀察生活中的人、事、物，隨后描寫人、事、物的主要特點(diǎn)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生積累典型的寫作素材。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，把人的特點(diǎn)寫具體是這一作文的要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫班級(jí)中某一同學(xué)的外貌，比如可以寫班長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)委員的行為、習(xí)慣等，進(jìn)而凸顯其性格特點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間觀察周圍的同學(xué)，了解周圍同學(xué)的性格特點(diǎn)和外貌特點(diǎn)，隨后運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物描寫手法，完成本次作文任務(wù)。

六、設(shè)計(jì)趣味游戲

為進(jìn)一步凸顯小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的價(jià)值與地位，教師可以設(shè)計(jì)趣味游戲教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生積極參與，探索多元化的教學(xué)內(nèi)容，把握核心知識(shí)點(diǎn)。教師可以結(jié)合單元中的某篇文章設(shè)定具體的主題，或者是將單元中的全部文章聯(lián)系起來，串聯(lián)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的游戲主題，隨后讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，了解寫作教學(xué)的主要流程與內(nèi)容。教師可以通過趣味游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。趣味游戲教學(xué)不僅可以提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以提供展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生可以將在趣味游戲教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得的獨(dú)特感受寫入作文中，以便寫出內(nèi)容充實(shí)的作文。

例如，教師可以結(jié)合《少年閏土》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的形式深入理解文章的核心知識(shí)點(diǎn)，模擬閏土刺猹的動(dòng)作與過程。學(xué)生可以踴躍上臺(tái)表演閏土拿起鋼叉刺猹的動(dòng)作與神態(tài)。在模擬的過程中，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)將臺(tái)上同學(xué)的表演記錄下來，積累成寫作素材，以加深學(xué)生對(duì)《少年閏土》這篇課文的理解。

七、應(yīng)用信息技術(shù)

近年，我國(guó)大力推行新課改，鼓勵(lì)廣大教師在教學(xué)中擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，逐步提升教學(xué)水平。教師可以借助信息技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，教師可以登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，直接獲取相關(guān)教學(xué)資源，也可以科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上的各種優(yōu)質(zhì)課程，下載優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。其次，可以通過多媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，勾畫其中的好詞佳句，隨后圈出優(yōu)秀文章中的獨(dú)特之處，供全體學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。

例如，以“______讓生活更美好”為題寫作，可以通過電子白板或者教學(xué)一體機(jī)展示圖片或者播放相關(guān)音頻、視頻，活躍課堂氣氛。有些學(xué)生認(rèn)為科技讓生活更美好，也有學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)讓生活更美好，教師可以利用多媒體展示相應(yīng)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考到底是什么能讓生活變得更美好。

語文是綜合性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，是新課標(biāo)的明確要求。教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，將復(fù)雜的寫作活動(dòng)細(xì)化，通過交流、分享等形式安排寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。提升作文水平?jīng)]有捷徑，只有掌握正確的方法， “善思考、勤表達(dá)”，通過不斷的錘煉達(dá)到提升作文水平的目的。同時(shí)需要注意，對(duì)寫作技巧的運(yùn)用要靈活，特別要注重根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相似的方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教地教學(xué)，那么提高作文水平就是水到渠成的事。