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      小學(xué)微寫作教學(xué)實(shí)踐

      2022-05-30 18:51:40徐佳明
      關(guān)鍵詞:寫作技巧寫作能力交流

      徐佳明

      微寫作是一種新興的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成輕量化的寫作任務(wù)達(dá)到提升寫作能力的目的。微寫作所用的時(shí)間相比于傳統(tǒng)寫作較短,其寫作模式相比于傳統(tǒng)寫作也更加豐富。從宏觀角度看,微寫作有靈活多元的特征,能更好地融入語(yǔ)文課堂,更有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前的小學(xué)微寫作教學(xué)處于起步階段,教師對(duì)微寫作教學(xué)的研究還不夠透徹,在實(shí)際教學(xué)中不能有效發(fā)揮微寫作的靈活性,微寫作的多元教育價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。因此,在微寫作教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和微寫作主題的任務(wù)進(jìn)行分析,通過(guò)多元的應(yīng)用視角挖掘其核心內(nèi)涵,制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,更好地發(fā)揮微寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多元教育價(jià)值,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

      一、微交流,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

      交流寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要途徑。微寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生提升表達(dá)能力與寫作能力,因而在微寫作教學(xué)中,教師要注重交流,結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作主題,運(yùn)用“微交流”的形式,進(jìn)行學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流的過(guò)程中激活思維,既能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法,又能汲取教師和其他學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧,通過(guò)對(duì)比對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)與技巧產(chǎn)生興趣并自行嘗試,進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,促使微寫作教學(xué)獲得良好的效果。

      例如,可以基于《黃果樹瀑布》一文設(shè)置微寫作主題練習(xí),并在課堂上采用“微交流”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧與寫作方法。教師可以先拋出一個(gè)問(wèn)題,比如問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)黃果樹瀑布的相關(guān)照片和視頻,或者是否親自到景區(qū)觀賞過(guò)黃果樹瀑布,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生就此展開交流;然后再以課文內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微寫作教學(xué)。教學(xué)時(shí),可先對(duì)課文第一段中的“黃果樹瀑布,真是一部大自然的杰作”一句展開分析,先由學(xué)生小組合作交流,表達(dá)自己的想法;再由教師闡釋這句話是作者利用感嘆句表達(dá)內(nèi)心的感悟與情懷,起到了開啟全文、突出文章主題的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類寫作技巧,嘗試使用這種方式寫教室門口擺放的花盆,將其寫在草稿上,并與其他同學(xué)分享交流。大多數(shù)學(xué)生只采用簡(jiǎn)單感嘆句的方式,如“這盆花好漂亮啊”;有的學(xué)生模仿《黃果樹瀑布》課文開頭的描寫方法,寫成“教室門口的那盆花,是大自然的杰作”。通過(guò)交流,學(xué)生能學(xué)習(xí)到他人的寫作方法與技巧,也會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來(lái)布置針對(duì)“瀑布從巖壁上直瀉而下,如雷聲轟鳴”一句的微寫作練習(xí),學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣,會(huì)模仿這種修飾方法,寫自己熟悉的某個(gè)事物或現(xiàn)象,比如用“茶香從茶杯中散溢而出,如花朵紛飛”形容茶香,不再是單純的“這杯茶真香啊”。

      以“微交流”的形式進(jìn)行微寫作教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)并吸收他人的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧,進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣。

      二、微分享,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

      分享是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,吸收他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),鞏固知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的微作品,與他人交流學(xué)習(xí)。同時(shí),教師要在微寫作教學(xué)中積極創(chuàng)新,嘗試運(yùn)用多種新方法,盡可能地融合信息技術(shù),提供較好的微寫作媒介與微寫作渠道,營(yíng)造良好的微寫作氛圍,讓學(xué)生不再只是局限于紙面微寫作;還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行微寫作,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的作品,進(jìn)行“微分享”,讓更多的人看到自己的寫作成果。學(xué)生可以從評(píng)論中汲取有益部分,拓寬交流學(xué)習(xí)的范圍,促進(jìn)思維能力與寫作能力的提升,進(jìn)而自覺(jué)加強(qiáng)微寫作訓(xùn)練。

      網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展衍生了許多分享交流平臺(tái),教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微寫作教學(xué),統(tǒng)一布置寫作主題,也可以由學(xué)生自己擬定。比如,教師可以讓學(xué)生在朋友圈、QQ空間、微博和百度貼吧等平臺(tái)中選擇一個(gè)或者多個(gè)平臺(tái)作為分享渠道,由學(xué)生定期在這些平臺(tái)上寫作、發(fā)表微作品,通過(guò)教師、其他學(xué)生以及熟悉的人閱讀、點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)的形式進(jìn)行互動(dòng)與交流。這樣,學(xué)生不僅能同時(shí)閱覽其他學(xué)生的優(yōu)秀文章,還能通過(guò)論壇交流討論,分享寫作心得,共同進(jìn)步。同時(shí),評(píng)論可以保證每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)意見和看法,進(jìn)而感受到分享與互動(dòng)的樂(lè)趣,產(chǎn)生寫作熱情,愛上微寫作。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的微寫作分享過(guò)程中,讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生正確分析微寫作主題,教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用修飾、成語(yǔ)等方法,并客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的微作品,指出并糾正作品中的不規(guī)范之處,指導(dǎo)學(xué)生修改。家長(zhǎng)還要幫助學(xué)生將微作品分享與推廣出去,利用家長(zhǎng)的渠道轉(zhuǎn)發(fā)到各大平臺(tái)上,讓更多的人閱讀與評(píng)論,讓學(xué)生收獲到更多的信息與回饋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“微分享”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了有目的的互動(dòng)交流以及資源共享,解除了作文修改及評(píng)價(jià)的限制,使之更加開放與人性化。在教師、家長(zhǎng)與其他人的關(guān)注下,學(xué)生的寫作興趣及熱情被充分激發(fā),就愿意主動(dòng)寫作了。

      以“微分享”的形式進(jìn)行微寫作教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)分享微作品獲得良好的評(píng)價(jià)與回饋,看到多方對(duì)自己作品的剖析,能起到激勵(lì)作用,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生更加熱愛寫作。

      三、微練習(xí),讓學(xué)生掌握寫作技巧

      要想讓學(xué)生掌握寫作技巧,讓微寫作教學(xué)獲得更好的效果,就需要多加練習(xí)。練習(xí)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)這一原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo),由淺入深、積少成多,逐漸提升學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程中,教師要將主題寫作訓(xùn)練拆解成各個(gè)小部分,讓學(xué)生進(jìn)行“微練習(xí)”,借助各種小片段與小練習(xí)掌握寫作技巧,并在潛移默化中積少成多,通過(guò)一次次的“微練習(xí)”提高學(xué)生的寫作能力,從而發(fā)揮微寫作的教學(xué)價(jià)值。還可以教材為基礎(chǔ),將閱讀學(xué)習(xí)與“微練習(xí)”相結(jié)合,分析課文重要文段的寫作技巧并設(shè)計(jì)仿寫練習(xí),實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及寫作練習(xí)的有機(jī)融合,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與微練習(xí)中掌握寫作技巧。

      比如,《九寨溝》是一篇寫景佳作,作者用生動(dòng)的文筆和嫻熟的寫作技巧,將九寨溝的秀美與神奇呈現(xiàn)出來(lái),讓讀者品味。教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫美文,能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀課文,感悟九寨溝的秀美,特別是作為重點(diǎn)和難點(diǎn)的第三自然段,教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,分析作者描寫九寨溝自然風(fēng)光運(yùn)用的寫作手法,隨后拋出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們能仿寫這段文字,介紹一種景物嗎?”安排微練習(xí),讓學(xué)生在仿寫、描繪自然景觀的過(guò)程中熟練運(yùn)用寫作技巧,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,便于迅速掌握。再比如,教學(xué)《形形色色的人》,教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課文中描寫人物的方法,并將其運(yùn)用到寫作中,不斷提高作文水平。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿《形形色色的人》里的寫作技巧,讓學(xué)生描寫自己熟悉的人,進(jìn)而熟練運(yùn)用多種人物描寫方法。通過(guò)多次微練習(xí),學(xué)生積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn),逐漸理解并熟練掌握了寫作技巧,有利于提高作文水平。通過(guò)一次次的微練習(xí),學(xué)生掌握了更多的寫作技巧,逐漸提高了寫作能力和表達(dá)能力,從而使微寫作的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

      在微寫作教學(xué)中,教師要圍繞寫作技巧構(gòu)建微寫作任務(wù)框架,組織及時(shí)且有針對(duì)性的微寫作活動(dòng),突出寫作技巧的作用,以提升學(xué)生的寫作能力。

      四、微寫作,豐富學(xué)生的情感表達(dá)

      小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抒發(fā)情感的關(guān)鍵時(shí)期,在微寫作教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是提升情感表達(dá)能力不能一蹴而就,教師要科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在情境中表達(dá)感悟和觀點(diǎn)?!拔懽鳌睉?yīng)以文本教材為依據(jù),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文字表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)存在較多差異,文字表達(dá)更有助于情感的表達(dá),教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“微寫作”的形式抒發(fā)情感,讓字里行間都溢滿情感,讓文章更具可讀性。

      比如,基于課文《姥姥的剪紙》進(jìn)行微寫作練習(xí),教師應(yīng)先分析課文,解釋課文中如何描寫姥姥對(duì)作者的愛,并如何用“剪紙”這一事物借喻姥姥對(duì)作者的愛。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,讓學(xué)生借用生活中的一種事物表達(dá)家人對(duì)自己的愛。在生活中,學(xué)生只會(huì)用“我愛你”這種簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)愛,很少用文字表達(dá)。而借助生活中的具體事物,有利于學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)愛。在這種模式下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)對(duì)家人的情感,讓學(xué)生的文字更優(yōu)美,更有感染力。教師要幫助學(xué)生提取作文的主干脈絡(luò),并進(jìn)行適當(dāng)修改和潤(rùn)色,進(jìn)而理清寫作思路,合理安排作文框架,讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)情感,掌握豐富的寫作技巧。又比如,基于課文《童年的水墨畫》進(jìn)行微練習(xí),教師可講述作者童年時(shí)的快樂(lè)故事,為了讓學(xué)生產(chǎn)生真切的體驗(yàn)感和認(rèn)同感,教師可以以“回憶描寫童年的樂(lè)趣”為主題安排微寫作活動(dòng),讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫童年樂(lè)事。學(xué)生在寫作過(guò)程中,能快速回憶并調(diào)動(dòng)童年的生活經(jīng)歷,讓愉悅的情感再次涌上心頭,并通過(guò)文字表達(dá)童年的快樂(lè)情感體驗(yàn)。學(xué)生帶著情感完成微寫作任務(wù),就能與《童年的水墨畫》表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,再帶著這種情感共鳴重新投入閱讀環(huán)節(jié),能讓課文閱讀上升到更高的層次。

      微寫作是新興的教學(xué)模式,和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。微寫作教學(xué)正處于起步階段,對(duì)微寫作教學(xué)的研究還不夠深入,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和微寫作的任務(wù)進(jìn)行分析,通過(guò)多元的應(yīng)用視角挖掘其核心內(nèi)涵,制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,更好地發(fā)揮微寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和多元教育價(jià)值,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)微寫作提升學(xué)生的情感表達(dá)能力,教師可以安排與課文情感主題相關(guān)的微寫作活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)微寫作調(diào)動(dòng)情感,并在微寫作過(guò)程中與課文建立情感共鳴,進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解文章的寫作情感,也有利于提升自己的寫作能力。

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