職高語文閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)思考

任樹華

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)職高語文教學過程中，有的教師把閱讀和寫作分開處理。此舉不但會造成時間和資源的浪費，也會導致學生閱讀積極性弱化、寫作素材缺失等問題。解決這些問題的關(guān)鍵在于重視讀寫關(guān)聯(lián)的意義，并發(fā)現(xiàn)有價值的關(guān)聯(lián)策略。

一、職高語文讀、寫教學的突出問題

（一）閱讀積極性的弱化

現(xiàn)在職高語文閱讀和寫作分開的教學方式，是學生閱讀積極性弱化的一個不能忽視的原因，平時學習學生依教師指導和教學大綱要求進行讀和寫的訓練，學生因為缺少寫作任務(wù)的支持，閱讀潛能根本無法發(fā)揮出來，同時也喪失了動腦思考深度問題的機會，很難讓興趣支持閱讀，從而無法達到預(yù)期效果。

（二）寫作素材的缺失

在課堂教學時，教師的教學水平如何，將會對學生學習能力產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)在的職高課堂教學普遍存在一種情況，即教師做不到所提任務(wù)與學生掌握知識之間的溝通，具體到閱讀和寫作方面，即閱讀后無寫作，或者寫作前無閱讀，這對學生寫作的負面影響比較突出，往往會使學生處于寫作素材缺失的窘境之中。

二、職高語文讀寫關(guān)聯(lián)教學的價值

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，考核和評價以考試檢測及結(jié)果為主，這讓教師和學生把平時重點置于知識傳播和模式建構(gòu)方面，讀、寫分開進行的做法成為主流，對學生閱讀和寫作能力的提高無益，而二者相關(guān)聯(lián)理念的落實，則對傳統(tǒng)教學思路和做法進行了顯而易見的改革與創(chuàng)新，一方面使語文教學質(zhì)量提升有了更大可能性，另一方面也讓學生在人格品質(zhì)、審美情操、素材利用等方面的培養(yǎng)機會增加，學生無論閱讀還是寫作，能力的提高都將非常明顯。

三、職高語文讀寫關(guān)聯(lián)教學的策略

（一）閱讀文本，仿寫內(nèi)容

閱讀文本和仿寫內(nèi)容是對教材基本要求的尊重。選入職高各版本語文教材中的文章，都是精華、經(jīng)典之作，不管是情感抒發(fā)方式、語言表達技巧，還是謀篇布局水平等，都有可圈可點之處。教師可在教學過程中，要求學生以之為基礎(chǔ)展開讀寫關(guān)聯(lián)的思考，比如教師可以讓學生在閱讀教材文本之處，對其中的一些句子進行擴寫、仿寫等。這種做法既能夠讓學生在親自操作時，從更深層次鑒賞、品味句子，也能夠讓學生通過寫作結(jié)合的形式，內(nèi)化作者的表達方式與表達技巧。例如當教學至朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師可以把作品中的優(yōu)美句子指出來，要求學生對“月光如流水一般……籠著輕紗的夢”等句子做出仿寫，仿寫時可根據(jù)現(xiàn)實生活中自己感興趣的、比較擅長的內(nèi)容來進行。在此過程中，學生在領(lǐng)略作品語言之美的同時，也提升了語言使用技能。與之同理，擴寫的作用同樣值得重視，也可以按照這樣的方法進行操作。

（二）拓展閱讀，發(fā)展寫作

拓展閱讀和發(fā)展寫作是前述閱讀文本和仿寫內(nèi)容策略的升華。事實證明，若職高語文教師在教學過程中，全部依附于語文教材的讀寫關(guān)聯(lián)策略，是遠遠無法達到學生能力優(yōu)化效果的。因此，教師有必要在教學中探索更具可行性與開放度的讀寫關(guān)聯(lián)模式，比如教師可以在文本教學時，進行一定的知識與素材的拓展，并讓學生基于開展的內(nèi)容進行大膽思考和想象，使這些內(nèi)容成為寫作的靈感，進行作品的合理化改寫等，這將使學生在自由度更高的創(chuàng)作環(huán)境下，更加生動而具體地關(guān)聯(lián)讀與寫兩種形式，形成兩項能力的互相促進、互相補充。像在教學《蘭亭集序》這一經(jīng)典篇章時，教師可從基本教學內(nèi)容出發(fā)，做出內(nèi)容合理化拓展行為，將與教學內(nèi)容相關(guān)的資料進行整理，應(yīng)用于課堂教學情境之中，讓課堂更具讀寫關(guān)聯(lián)的趣味性與可能性，如教師可把基本內(nèi)容同作者王羲之的書法、奇聞逸事結(jié)合起來，讓學生了解“入木三分”“王右軍愛鵝”“郗鑒擇婿”等故事，學生將在這些具有拓展性的內(nèi)容中，深化閱讀思路，了解作者性格，從而對文章產(chǎn)生更具獨立性的認知，與此同時，因為對作品中的“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”等一系列話題更加有話可說，接下來的寫作訓練過程也將變得更具深度，讀寫關(guān)聯(lián)程度將上升到新的層次。

（三）多元閱讀，多維寫作

從形式上講，跨媒介的多元閱讀，不同角度的多維寫作，是讀寫關(guān)聯(lián)視域下的又一重要策略。這里所說的跨媒介閱讀，意為綜合應(yīng)用文字、圖片、聲音、視頻、表演等多種媒介，引導學生進行閱讀的方式，同單一方式比較起來，跨媒介閱讀的直觀化和形象化特點更加突出，它將有效吸引學生的注意力，保證教學的效果提升，與此同時，這種做法也因其內(nèi)容的豐富性，將帶領(lǐng)學生進入到多維寫作的狀態(tài)中去，從形式變化的角度滿足讀寫關(guān)聯(lián)的要求。例如當教學至《林黛玉進賈府》時，便可以將跨媒介閱讀的作用展現(xiàn)出來，教師可在課堂上為學生播放事先準備好的、與教材文本內(nèi)容有關(guān)的影視片段，如1987版、北影版、2010版中的內(nèi)容，要求學生對這些內(nèi)容進行相同點與相異點的對比，分析導演選擇特定拍攝方式的意圖及側(cè)重點，接下來再與原文進行對照，說明哪個版本的視覺呈現(xiàn)效果最好。上述做法，既保證了學生閱讀興趣的持續(xù)性，同時也讓學生的寫作有素材可用，大家將自己的思考所得，用觀后感的形式呈現(xiàn)出來，一方面起到了跨媒介閱讀的總結(jié)作用，一方面讓自我書面表達能力得到充分鍛煉，可謂讀寫關(guān)聯(lián)形式優(yōu)化的典型做法。

（四）比較閱讀，成果書寫

把比較閱讀在合理的時機應(yīng)用到職高語文課堂之上，并以之為前提進行研究成果書寫，有利于學生讀寫關(guān)聯(lián)視野的拓展。從概念上講，比較閱讀強調(diào)的是將內(nèi)容與形式相近或者相對的兩篇乃至多篇文章置于一處，依靠對比的方式進行閱讀。為了保證職高語文讀寫關(guān)聯(lián)策略的完善，教師可應(yīng)用比較閱讀形式，讓學生有機會在比較、對照與鑒別中開闊視野，活躍思維，把握特點，提升自我鑒賞能力，而關(guān)于文本比較思考的成果書寫，又是寫作能力發(fā)展的重要促進力量。例如當教師教學至《長恨歌》一詩時，便可以要求學生對比本詩與元代雜劇家白樸的作品《唐明皇秋夜梧桐雨》、唐代文人陳鴻的傳奇《長恨歌傳》，以及《過華清宮絕句三首》（杜牧）、《馬嵬》（李商隱）、《荔枝嘆》（蘇軾）等作品，甚至也可以把電影《妖貓傳》引入到課堂上來，題材相近的多篇作品進行比較，這些作品都描寫了唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事，但因為作品體裁的差異，不同作家對于社會、心理的認知區(qū)別，所以呈現(xiàn)在讀者面前的作品會有立意、情感等方面的諸多不同。教師引導學生比較閱讀，靈活應(yīng)用不同的閱讀策略，對文本進行比較深入地挖掘、分析，再把分析成果用寫作的形式呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)方法既可以是隨手筆記，也可以是專門的讀書報告，接下來教師則和學生共同對所有的比較閱讀成果進行評價，了解每一名學生在讀寫關(guān)聯(lián)方面的可取之處。

綜上所述，教師要密切關(guān)注學生學習實際情況，在考慮到“讀”“寫”二者意義的前提下，以學生為中心進行教學關(guān)聯(lián)的探討，從而真正實現(xiàn)讀寫一體化的教學效果，讓讀寫結(jié)合既能保證語文學習服務(wù)于高考，又能對學生的知識積累與能力發(fā)展起到一定的促進作用。本文所論及的幾項讀寫關(guān)聯(lián)策略，可分別從基礎(chǔ)、深度、形式、視野等層面，增強讀和寫的關(guān)聯(lián)度，最終達到更理想的教學效果。