朱偉

一、“五句三步法”之提出

統(tǒng)編本初中語文教材一大亮點(diǎn)即在九年級引入了議論文寫作。通過“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”等幾個單元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“初中生能寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”的課程目標(biāo)。

統(tǒng)編本初中語文教材在引入議論文寫作指導(dǎo)時(shí)注重循序漸進(jìn)，從觀點(diǎn)入手，到論據(jù)再到論證，逐步培養(yǎng)學(xué)生簡單議論文寫作的能力。同時(shí)統(tǒng)編本初中語文教材還注重讀寫結(jié)合，把議論文寫作指導(dǎo)與議論文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，力求做到隨文訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。從兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，議論文寫作教學(xué)的實(shí)踐可謂是任重而道遠(yuǎn)。一是面臨中考，師生不免產(chǎn)生急躁情緒，難以耐心細(xì)致地學(xué)習(xí)議論文寫作，而是急于求成，妄想速成。二是議論文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)貌合神離，未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。很多學(xué)生認(rèn)為議論文閱讀已經(jīng)難上加難，再要寫作更是不可能，畏難情緒打倒一切。三是議論文寫作中普遍存在“油水分離”的現(xiàn)象，即觀點(diǎn)與材料相脫節(jié)，論證過程不清晰，論證思路不符合邏輯等。如何找到快速有效的議論文寫作指導(dǎo)方法成了九年級寫作教學(xué)的一大難題。

教材既是教師教學(xué)的腳本，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。在寫作教學(xué)中遇到困難，當(dāng)然還是應(yīng)該回到教材上去找方法。綜合多年來議論文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們可以看出，議論文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)并不是區(qū)分觀點(diǎn)和材料，而是理清論證思路，即分析觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。在議論文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)議論文中的語句大致分為五類，即觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句和結(jié)論句。觀點(diǎn)句即一段的中心句，是作者提出的觀點(diǎn)、看法、見解和主張。闡釋句往往是對觀點(diǎn)句的進(jìn)一步解釋和強(qiáng)調(diào)。材料句就是作者用來證明觀點(diǎn)所用到的道理或者事實(shí)。分析句是對材料的分析，也就是用材料證明觀點(diǎn)的過程。最后是結(jié)論句，往往就是對觀點(diǎn)的重申，對全段的小結(jié)。根據(jù)作用的不同，理清議論文中的這些句子，那么議論文的論證過程也就一清二楚了，充分把握住了議論文的論證過程，學(xué)生寫作議論文也就有章可循了。

二、“五句三步法”之實(shí)踐

議論文的寫作教學(xué)因其不受重視，沒有基礎(chǔ)，而突然成了九年級學(xué)生的一道坎。利用“五句三步法”來學(xué)習(xí)則可幫助學(xué)生順利走完這一段艱難的歷程。所謂“五句”，即根據(jù)議論文段中句子的不同作用依次歸類為觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句和結(jié)論句。所謂“三步”，即先提觀點(diǎn)并闡釋，再引材料加分析，最后小結(jié)申主張。結(jié)合九年級議論文閱讀教學(xué)，所有的議論文段不一定都五句俱全，但一定可以分門別類進(jìn)行歸位。完成了對議論文句子的歸類，其實(shí)也就理清了議論文的論證思路，這就從邏輯上完成了對議論文的解剖分析。

“五句三步法”的學(xué)習(xí)既可用于議論文的閱讀，也可用于議論文的寫作。

在教學(xué)上，第一階段是理清概念，準(zhǔn)確歸位。議論文不同于記敘文，它更講究邏輯思維能力。閱讀議論文必須準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，而“五句三步法”第一步即找出觀點(diǎn)句。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分觀點(diǎn)句與材料句，區(qū)分觀點(diǎn)闡釋句與材料分析句。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力，在閱讀教學(xué)同時(shí)隨文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。對于觀點(diǎn)句，可以指導(dǎo)學(xué)生采取多種表述形式來改寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生從相反角度來立意反寫。對于材料句，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。這些讀寫訓(xùn)練都將為學(xué)生自己寫作議論文打基礎(chǔ)。

第二階段是圍繞主題，嘗試創(chuàng)作。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識到了“五句三步法”，這就為學(xué)生自己創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。在議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活入手，選取普遍現(xiàn)象，針對普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表議論，按照“五句三步法”先從語段練起，先寫出觀點(diǎn)句和材料句，再根據(jù)觀點(diǎn)句和材料句寫出闡釋句與分析句，最后連句成段，加上結(jié)論句就成了一段議論文。

第三階段是交流修改，升格訓(xùn)練。學(xué)生能針對問題提出鮮明正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而圍繞觀點(diǎn)用材料來加以佐證，這就完成了議論文寫作的第一步。議論文的語段就是小小的議論文，而整篇議論文的訓(xùn)練即可由此進(jìn)行擴(kuò)展升格。具體來說，即指導(dǎo)學(xué)生將中心論點(diǎn)分解成分論點(diǎn)或者小論點(diǎn)，也就分成了若干議論文小段。而議論文的小段即由“五句三步法”構(gòu)成，這樣化大為小，再由小到大，學(xué)生寫作整篇議論文也就不成問題了。

“五句三步法”議論文寫作給了學(xué)生一個抓手，也給學(xué)生打開了議論文學(xué)習(xí)的大門，但這并不意味著議論文的寫作就是千篇一律，所有問題都靠此迎刃而解。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用“五句三步法”關(guān)鍵還要看個人領(lǐng)悟能力以及靈活運(yùn)用能力。其中有幾個關(guān)鍵點(diǎn)，仍需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，反復(fù)修改。首先是觀點(diǎn)句以及觀點(diǎn)闡釋句。觀點(diǎn)是議論文的核心，少數(shù)學(xué)生在寫作中提出觀點(diǎn)不明確或不鮮明，存在模棱兩可的弊病。還有些學(xué)生的觀點(diǎn)不夠凝練，比較拖沓。甚至于有些學(xué)生的觀點(diǎn)還不夠精準(zhǔn)，值得商榷。所有這些都有待于孩子思維能力的提高，也有待于學(xué)生平時(shí)的思維訓(xùn)練和思想學(xué)習(xí)。只有對問題認(rèn)識到位，才能提出鮮明正確的觀點(diǎn)。其次是材料句與材料分析句。議論文不同于記敘文，所用材料始終要為觀點(diǎn)服務(wù)。特別是對事實(shí)類材料，很多學(xué)生長篇大論，未能做到簡潔。還有學(xué)生只寫材料而不分析，這就等于沒有論證。因此，在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生積累材料，也可以鼓勵學(xué)生補(bǔ)充材料，同時(shí)務(wù)必要求學(xué)生圍繞觀點(diǎn)分析到位?！拔寰淙椒ā眱H僅是搭建起了一個框架，好的議論文一定要求學(xué)生“文章不厭百回改”。

三、“五句三步法”之意義

統(tǒng)編本初中語文教材高度重視議論性文章的寫作，必須很好地采取隨文讀寫策略，在閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。隨文訓(xùn)練如果以“五句三步法”為主線，自成體系，那意義就深遠(yuǎn)了。

第一是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)銜接的橋梁。閱讀與寫作都是學(xué)生的基本功，二者不可分割?！拔寰淙椒ā睆拈喿x教學(xué)做起，而收功于寫作教學(xué)。第二是提升思維促發(fā)思辨的重要途徑?！拔寰淙椒ā绷⒆阌诰渥?，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識句子，分析句子，進(jìn)而理解整個段落，這一過程其實(shí)就是邏輯思維能力的訓(xùn)練?！叭椒ā睙o固定模式，也沒有前后次序。只要學(xué)生認(rèn)清句子，懂得句子的屬性與作用，那么完全可以自由組合，這也就是邏輯思維能力的魅力。第三是統(tǒng)編本初中語文教材優(yōu)化組合的嘗試?！拔寰淙椒ā睂⒃敬蛏⒌淖h論文寫作教學(xué)重新組合，將觀點(diǎn)、材料、論證有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生整體上感知，從而避免碎片化的弊端。

在寫作上，素有“題好文一半”的說法，而在議論文寫作中則應(yīng)是“句好文一半”。“五句三步法”議論文寫作訓(xùn)練就是順應(yīng)統(tǒng)編本初中語文教材的新要求，立足于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)踐開展的一次有效的方法研究。

作者簡介：江蘇省丹陽市吳塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。