蔣琴

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的不足

語文課程是一門有血有肉的課程，但是單篇課文的閱讀分析和知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)陣排列，使語文系統(tǒng)支離破碎，喪失了活力。單元大任務(wù)閱讀教學(xué)從“整體”著眼，“整體”著手，教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上的單篇單課的教學(xué)，而是對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的文本解讀；它不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼，上搭下連”，視線從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到生活。

2.課程改革的需要

統(tǒng)編版語文總主編溫儒敏教授大力提倡學(xué)生加大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。毋庸置疑，中年段“快樂讀書吧”板塊的編撰，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提升，同時(shí)還能改變學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“愛閱讀”的意識(shí)。

3.時(shí)代的呼喚

朱永新在2022首屆全民閱讀大會(huì)上做了題為“少年閱讀強(qiáng)則中國未來強(qiáng)”的發(fā)言：現(xiàn)在的兒童，就是未來中國的主人，就是未來建設(shè)中國的主人公?，F(xiàn)在兒童的核心素養(yǎng)、德行品格、精神趣味，就是未來的國民素質(zhì)，是未來國家的精神力量，直接影響著未來國家的基礎(chǔ)。未來的國民素質(zhì)、未來國家的精神力量從何而來？從現(xiàn)在的童書而來。所以閱讀對(duì)于一個(gè)國家的未來，起著舉足輕重的重要作用。

二、開展單元大任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐策略

1.研讀梳理單元課文內(nèi)容，提煉歸納單元核心主題

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是閱讀單元，以“做個(gè)科學(xué)小博士”為主題，單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不同的問題，并試著解決”。圍繞語文要素，精讀課文的課后都有“提出不懂的問題并試著解決”的題目。單元的習(xí)作要求是展開奇思妙想，寫一寫自己發(fā)明的東西。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，打開學(xué)生的思維，為習(xí)作做好鋪墊。

研讀并梳理本單元的課文內(nèi)容后，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體要求，聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)基于整個(gè)單元的真實(shí)情境主題教學(xué)：“我是科學(xué)小博士”，探索化石奧秘，遨游科技領(lǐng)域，揭秘“十萬個(gè)為什么”，展開奇思妙想。

確定本單元閱讀主題，將“我是科學(xué)小博士”設(shè)為單元的核心任務(wù)，計(jì)劃三個(gè)任務(wù)六個(gè)活動(dòng)（見下表），在此基礎(chǔ)上展開真實(shí)任務(wù)情境下的單元閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣，單元主題、任務(wù)、情境、活動(dòng)、生活，成為一個(gè)多元統(tǒng)一的整體，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力、勇于探索奧秘的精神。

2.理清文本內(nèi)在邏輯，調(diào)整教材編排順序

本單元的三篇精讀課文和一篇略讀文章都是科學(xué)小品文。通過文本研讀發(fā)現(xiàn)，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》都與化石有關(guān)，都要介紹清楚形成過程或演化過程。語文園地“交流平臺(tái)”中提出“遇到不懂的問題，應(yīng)該怎么解決呢”與這兩篇文章邏輯聯(lián)系緊密，所以調(diào)整到任務(wù)一進(jìn)行教學(xué)。

《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》這兩篇文章里面有許多科技專業(yè)術(shù)語，需要著重理解，而語文園地“詞句段運(yùn)用”中列舉的互聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)詞語也屬于這樣的范疇，可以放在專業(yè)術(shù)語里一起解釋，所以調(diào)整到任務(wù)二進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)納米技術(shù)運(yùn)用和航天領(lǐng)域取得巨大進(jìn)步和成就時(shí)，新聞報(bào)道是順理成章的，所以口語交際“說新聞”，就被歸類到任務(wù)二。

課外閱讀《十萬個(gè)為什么》和《灰塵的旅行》雖然歸類在任務(wù)三里面，其實(shí)在任務(wù)剛開始的時(shí)候，自主閱讀和共讀就要同步進(jìn)行，在任務(wù)二“新興技術(shù)發(fā)布會(huì)”過程中，也是伴隨著新的《十萬個(gè)為什么》探索自然界中神奇的事情，離不開同學(xué)們的閱讀。做一名科學(xué)小博士，有所發(fā)明創(chuàng)造離不開閱讀課外書籍，所以任務(wù)三中“自主閱讀課外書籍”是貫穿在所有任務(wù)中的，“我的奇思妙想”也是在所有任務(wù)的啟發(fā)下，得以完成的。

將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行這樣的重組整合和補(bǔ)充拓展，既符合單元主題下各個(gè)任務(wù)推進(jìn)的內(nèi)在邏輯，也與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷進(jìn)行勾連和遷移。把課文內(nèi)容落實(shí)到符合學(xué)情的任務(wù)情境中，學(xué)生能在單元大任務(wù)的情境中自主閱讀，積極思考，勇于探索，感受大自然和新興科技的奧秘。

3.完成真實(shí)情境任務(wù)，形成語文閱讀素養(yǎng)

該單元學(xué)習(xí)的具體任務(wù)確定以后，每個(gè)任務(wù)的推進(jìn)，具體活動(dòng)的開展主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。“新科技新聞發(fā)布會(huì)”是本單元教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)。在課堂閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在每個(gè)真實(shí)情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生找到科技與新聞的聯(lián)系，興致勃勃地播報(bào)新聞。這樣，在真實(shí)的情境中讓運(yùn)用往縱深發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（1）課前體驗(yàn)播報(bào)科技類新聞，將閱讀與生活勾連

課前通過電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一條新聞，說明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改內(nèi)容。最后，還可以說說自己對(duì)這則新聞的看法，并且自己當(dāng)主播把這條新聞（有關(guān)單元主題的）播報(bào)出來。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生明白新聞播報(bào)的具體要求，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的情境，學(xué)生快樂地體驗(yàn)，通過自評(píng)和互評(píng)，素養(yǎng)得到提升。

（2）課堂中勾連文本內(nèi)容，借助語文要素嘗試解決問題

通過閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀好文本中的科技專業(yè)術(shù)語，說說自己的理解，提出自己不理解的詞語。比如“光學(xué)顯微鏡”“碳納米管”“探測(cè)雷達(dá)波”“人造衛(wèi)星”“‘神舟五號(hào)飛船”等科技專業(yè)術(shù)語，通過查閱資料，可以是圖片資料，可以是視頻資料，可以是文字資料，來理解這些科技類的專業(yè)術(shù)語。這是閱讀教學(xué)中最常用的方法，也是學(xué)生自主閱讀需要運(yùn)用到的方法。播放視頻，理解“納米機(jī)器人”“‘嫦娥四號(hào)探測(cè)器”這些專業(yè)術(shù)語，再結(jié)合課文內(nèi)容討論“納米技術(shù)”和“飛天圓夢(mèng)”的話題。

（3）新技術(shù)發(fā)布會(huì)，拓展延伸加強(qiáng)語用

學(xué)生以小組為單位，借助《十萬個(gè)為什么》《灰塵的旅行》等課外讀物和本單元課文，“奇思妙想”地撰寫，小組內(nèi)推選最有價(jià)值的“發(fā)明”，小組分工合作進(jìn)行“新技術(shù)發(fā)明會(huì)”展示。學(xué)生以發(fā)布人的身份圍繞納米技術(shù)、我國的載人航天技術(shù)、探月工程以及其他新技術(shù)舉行一個(gè)“新技術(shù)發(fā)布會(huì)”，激發(fā)了探索、創(chuàng)造的興趣，再次將學(xué)習(xí)與生活勾連起來，讓有意義的學(xué)習(xí)無處不在。

單元大任務(wù)的閱讀教學(xué)，以整個(gè)單元來確定主題，確定探索自然和科學(xué)的閱讀大任務(wù)，嘗試建立閱讀內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)和生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的閱讀場(chǎng)域。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。