名師與明師

董祥濤

在大力推行素質(zhì)教育的今天，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大教育投入力度，提升教育教學(xué)水平，各省、市、縣（區(qū)）“名師工作室”如雨后春筍般涌現(xiàn)。名師們不光負(fù)責(zé)培養(yǎng)一些優(yōu)秀教育工作者，也為當(dāng)?shù)氐膸熧Y培訓(xùn)貢獻(xiàn)了力量。

參加的培訓(xùn)多了，見(jiàn)識(shí)的“名師”多了，我對(duì)“名師”有了自己的理解。各省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，省、市級(jí)別教師工作室主持人，各類各級(jí)比賽中特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)獲得者，承接國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題主持人等，都可歸入名師之列。有了“名師”的光環(huán)，教師的職業(yè)生涯就有了足夠的“文化資本”從三尺講臺(tái)走向更大的舞臺(tái)：受邀上課，開(kāi)設(shè)講座，奔走在各類活動(dòng)和會(huì)議之間，為學(xué)校乃至地方的教育發(fā)展出謀劃策等等。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)名師的講座，當(dāng)時(shí)非常崇拜。從他的簡(jiǎn)介可以看出，他做報(bào)告的檔期安排得很滿，若不是校方領(lǐng)導(dǎo)和他私交不錯(cuò)，根本邀請(qǐng)不來(lái)。為了節(jié)約時(shí)間，他自己還同時(shí)擔(dān)任主持人。他首先列舉了近些年來(lái)自己所獲得的各類榮譽(yù)，特別強(qiáng)調(diào)一些來(lái)之不易的頭銜，同時(shí)還插播一些地方電視臺(tái)對(duì)他的采訪及報(bào)道。臺(tái)下的老師們除了報(bào)以陣陣掌聲，還忍不住地發(fā)出驚嘆。

我們看到他憨態(tài)可掬的笑容，倍感親切;我們聆聽(tīng)他詼諧幽默的語(yǔ)言，興致倍增;我們見(jiàn)識(shí)了他簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)模式，醍醐灌頂。他幫助后進(jìn)生一步步提高成績(jī)，取得學(xué)科高分，創(chuàng)造了教學(xué)奇跡。他所帶的班級(jí)屆屆得優(yōu)，創(chuàng)下了一方傳奇。由于在教學(xué)上屢創(chuàng)佳績(jī)，他得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，從普通教師走向教學(xué)管理崗位，從學(xué)校走向教育主管部門(mén)，后又被特聘到某一線城市擔(dān)任重要職務(wù)。一個(gè)多小時(shí)的報(bào)告結(jié)束了，我們?nèi)砸猹q未盡。

萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，時(shí)隔數(shù)年，我有機(jī)會(huì)在一所新學(xué)校再一次聆聽(tīng)他的報(bào)告，他仍是那樣紅光滿面、氣定神閑，也是百忙之中看著校長(zhǎng)的“佛面”趕來(lái)。一場(chǎng)報(bào)告下來(lái)，笑聲、掌聲、贊嘆聲不絕于耳，可我沒(méi)笑，心里有點(diǎn)酸酸的，因?yàn)樗葜v的內(nèi)容一成不變，甚至連鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展的口號(hào)都一模一樣。同樣是激情慷慨的教學(xué)“捷徑”成功論：“沒(méi)有差生，只有不努力的學(xué)生;沒(méi)有學(xué)不好的，只有吃不飽的?！眻?bào)告進(jìn)行到尾聲，這位名師借著現(xiàn)場(chǎng)的熱度，推薦學(xué)校購(gòu)買(mǎi)一些由他推廣的培訓(xùn)會(huì)門(mén)票和書(shū)籍，還給每位老師送個(gè)定心丸：“只要跟著我學(xué)，像我這樣做，你們學(xué)校一定可以成功，中考完全沒(méi)問(wèn)題！”但這一次我沒(méi)有血脈僨張，信心倍增。他還是從前那個(gè)“名師”，沒(méi)有一絲改變！

不可否認(rèn)，每個(gè)名師成功的背后一定有自己辛勤耕耘、日以繼夜的付出?；蛟S也正因此，許多名師在成名之后，都會(huì)充分利用名氣帶來(lái)的滾雪球效應(yīng)：有了“名”也就有了“譽(yù)”和“利”，隨之而來(lái)的是更多的“名”。在普通教師看來(lái)，那個(gè)令人向往的“名師”頭銜便成了通往成功的路徑。

斯賓諾莎說(shuō)過(guò)：“聲名也會(huì)成為一種巨大的障礙：如果我們追求它，就必須投身于這樣一條道路——盡量滿足人們的想象，避其所憎、投其所好。”真正的名師永遠(yuǎn)不會(huì)被榮譽(yù)蒙蔽雙眼，而是不滿足現(xiàn)狀，渴求更多的進(jìn)步空間。那些在成名之后屈就于名利聲華的誘引，一心想著利用名氣兌現(xiàn)各類資源，專業(yè)發(fā)展上卻停滯不前的“名師”，說(shuō)到底早已偏離教育的初心，他們更像社會(huì)活動(dòng)家、生意人，把教育當(dāng)成一門(mén)生意。

一個(gè)普通教師的成長(zhǎng)之路應(yīng)該是新手教師—普通教師—經(jīng)驗(yàn)教師—專家型教師。有了這樣的梯度，我們老師才能把目光從仰望天空轉(zhuǎn)向著眼腳下，拾級(jí)而上終可拿云。再制定相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和措施，老師們便能清晰意識(shí)到自己努力的目標(biāo)和方向。即便是普通教師，也能在教學(xué)上品嘗到成功的喜悅，在平凡的崗位上發(fā)揮最大的價(jià)值。其實(shí)每一位教師的價(jià)值都是多元的，哪怕成不了名師也沒(méi)關(guān)系，我們可以做個(gè)“明師”：堅(jiān)守三尺講臺(tái)，躬身自省，內(nèi)心澄明，專業(yè)成長(zhǎng)上絕不固步自封?！懊鲙煛钡拿~沒(méi)有任何限制，不管你處在教師成長(zhǎng)之路的哪個(gè)階段，都可以做一個(gè)“明師”。

一、學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話

每一個(gè)學(xué)生都是我們教學(xué)生涯中的稀客，我們看似陪他們一程，卻有可能會(huì)影響他們一生。教師的行為和語(yǔ)言，無(wú)不影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)。正因如此，學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話是教師必修的一門(mén)藝術(shù)。

首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這是最簡(jiǎn)單的，也是最難的。成年人大多不喜歡聽(tīng)低齡兒童的傾訴，認(rèn)為他們幼稚、健忘且以自我為中心。但我們不能忽略的是，兒童同樣具有大多數(shù)成人缺少的優(yōu)點(diǎn)：絕假純真的童心，漫無(wú)拘束的想象力，對(duì)于熱愛(ài)之事的專注度，等等。因而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，首要的就是一種平等的立場(chǎng)和姿態(tài)。每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注，尤其是在孩子眼中，老師有著“至高無(wú)上”的權(quán)利。我們有時(shí)候在嘈雜的教學(xué)環(huán)境中，很難做到耐心傾聽(tīng)每一位學(xué)生的訴求，甚至還會(huì)呵斥學(xué)生的無(wú)理表達(dá)，這無(wú)疑破壞了建立良好師生關(guān)系的橋梁。傾聽(tīng)，其實(shí)就是多一點(diǎn)耐心，不一定要做出十分正確的回應(yīng)和建議，他們要的只是你彎下腰或者蹲下來(lái)，給他一絲理解和安慰，內(nèi)心也就滿足了。

其次是隨時(shí)反饋。教學(xué)從不是我講你聽(tīng)的單邊活動(dòng)，課堂上我們必須要關(guān)注學(xué)生的眼神、表情、心態(tài)和行為的變化，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。從學(xué)生的表現(xiàn)與完成任務(wù)的結(jié)果來(lái)了解自己教學(xué)上的亮點(diǎn)與不足。一節(jié)課結(jié)束后，老師都有最直觀的感受：學(xué)生喜不喜歡這節(jié)課？老師需要做的是證實(shí)自己的感受，根據(jù)內(nèi)心的真實(shí)想法，去和不同層次的學(xué)生交流，問(wèn)問(wèn)他們這節(jié)課最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，哪里聽(tīng)不明白，有沒(méi)有好的建議提供給老師……

然后是良好溝通。與不同性格、不同家庭背景的學(xué)生，溝通方式都不盡相同，但唯一不變的是真誠(chéng)。那么怎樣才算真誠(chéng)呢？把他們當(dāng)成你最好的朋友，談話時(shí)給他遞上一把椅子，倒一杯水，拿一張紙巾，大家坐下來(lái)聊一聊。千萬(wàn)不要期待聊一聊之后能產(chǎn)生多么大的教育作用，這種功利的想法本身就違背真誠(chéng)。走進(jìn)一個(gè)學(xué)生內(nèi)心并非一朝一夕之功，要有滴水穿石的恒心。在溝通的時(shí)候要掌握一個(gè)訣竅：說(shuō)出對(duì)方的感受—表示感同身受的經(jīng)歷—說(shuō)出你的期待與需要—提出具體的請(qǐng)求（見(jiàn)馬歇爾·盧森堡《非暴力溝通》）。

二、學(xué)會(huì)與自己對(duì)話

教師的自我反思與自我對(duì)話不是一般意義上的回顧。首先必須承認(rèn)，我們有限的教學(xué)理念和手段并不足以應(yīng)付學(xué)生出現(xiàn)的棘手問(wèn)題，這不是時(shí)代的錯(cuò)，是我們的觀念還停留在過(guò)去，這個(gè)過(guò)程需要反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。如果一個(gè)教師整日埋頭苦干，看不到希望，就會(huì)產(chǎn)生較低的自我效能，從而放棄思考而平庸度日。

教師要在失敗案例里反省自己的行為所導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生反抗老師甚至辱罵老師一定是學(xué)生的錯(cuò)嗎？在我曾經(jīng)工作過(guò)的學(xué)校發(fā)生過(guò)學(xué)生使用利器傷害教師的惡性事件，很多老師為之震驚，替受害人鳴不平。但深究之后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是這位老師的“毒舌”功力，讓這位本就暴躁的學(xué)生怒火中燒，情緒崩潰之下做出這樣不理智的事情。如果這位老師不侮辱他的人格，不踐踏他的自尊，又怎會(huì)招來(lái)橫禍？教師需要良好的共情能力，多站在學(xué)生一邊，而非整日里強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。

教師常常在糾結(jié)總結(jié)怎么寫(xiě)、課題怎么做、公開(kāi)課怎么上、表格怎么填、資料怎么應(yīng)付等等。非教學(xué)類的事務(wù)占據(jù)了教師太多本可用于思考的時(shí)間，然而思考（meditation）是一個(gè)人“悟道”的關(guān)鍵，一個(gè)教師的工作時(shí)間都被填滿了，如何有時(shí)間去悟？哪里還有精力去思？一名教師不能覺(jué)得備課、上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生這種陀螺似的工作方式就是奉獻(xiàn)。作為學(xué)校的管理者不應(yīng)以“滿”為傲，以“閑”為恥，更要考慮閑中生慧的訣竅。我是一個(gè)會(huì)忙里偷閑的人，屬于應(yīng)付類的事務(wù)就應(yīng)付著做，凡是面對(duì)學(xué)生的事情就絕不馬虎，為了完成一個(gè)課件我可以坐在椅子上五六個(gè)小時(shí)，不斷修改補(bǔ)充。為了學(xué)習(xí)一個(gè)名師課例我會(huì)反復(fù)琢磨并記錄，同時(shí)還會(huì)在一堂課結(jié)束后反思這節(jié)課的得與失，哪里還可以再改進(jìn)。多年來(lái)，我堅(jiān)持不用上一年的教學(xué)設(shè)計(jì)重復(fù)自己的課堂教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)趨勢(shì)，不斷反思并做出調(diào)整。很多教師許多年的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都保持一成不變，顯然，他們沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展而成長(zhǎng)。習(xí)慣支配著那些不善于思考的人們，領(lǐng)導(dǎo)、老師都是如此。

三、學(xué)會(huì)與他人對(duì)話

他人是何人？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓自己欽佩的有真才實(shí)學(xué)的人，有時(shí)候這些“偶像”不經(jīng)意間說(shuō)的一句話，就能讓你醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我曾經(jīng)在省級(jí)展示平臺(tái)上了一節(jié)公開(kāi)課，以當(dāng)時(shí)的能力和水平來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到了我的極限，盡管精心準(zhǔn)備許久，但效果并不理想，來(lái)自北京的專家也不留情面地在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行了犀利的點(diǎn)評(píng)。在很多人看來(lái)這是很難接受的，于我而言卻猶如一盆冷水澆醒了自我滿足的美夢(mèng)。聽(tīng)了專家的中肯建議，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我在文本再構(gòu)、語(yǔ)言邏輯和文化背景上還有那么多不足。那一刻讓我痛定思痛，以后的每一次展示課我都會(huì)搜集各種資料，詢問(wèn)各位專業(yè)人士的意見(jiàn)和想法，讓我的專業(yè)不斷精進(jìn)。經(jīng)過(guò)多年積累和成長(zhǎng)，我也可以幫助青年教師在專業(yè)上成長(zhǎng)和進(jìn)步。

不是所有人都有這樣的歷練機(jī)會(huì)，唯有讀書(shū)可以帶領(lǐng)我們走出低谷和陰霾，幫助我們找到方向，這是最快建立與他人對(duì)話的渠道，從他們的做法中我們可以窺見(jiàn)教育的真諦和美好。無(wú)論是專業(yè)書(shū)籍還是雜書(shū)都有其自身的價(jià)值，教師要做的是如何把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身的價(jià)值，那就是親身去嘗試，把好的方法進(jìn)行適時(shí)改良，然后在自己任教的范圍內(nèi)試行，在實(shí)行過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生和同伴進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，從而反思自己的改變是否帶來(lái)好的效果。當(dāng)正向思維不斷被強(qiáng)化，那么它就會(huì)成為自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

許多教師一路被裹挾著求生存，除了教學(xué)事務(wù)之外還有一大堆非教學(xué)類事務(wù)纏身，久而久之，熱情沒(méi)了，智慧也被消磨殆盡。別說(shuō)成為名師，想成為一個(gè)合格的普通教師都有困難。我們只能在平凡的崗位上不斷自省，豐富自己的人生體驗(yàn)，提升自己的職業(yè)幸福感，用樂(lè)觀的心態(tài)給自己一個(gè)“明師”的頭銜。這個(gè)“明”沒(méi)有響亮的稱謂，但背后也沒(méi)有利益的驅(qū)使。我們所得到的回報(bào)，只是在許多年后，學(xué)生依舊記得我們?cè)谥v臺(tái)上灑下的汗水、在激情演講時(shí)的笑紋、在躬身安撫時(shí)的溫柔。如此，足矣。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)德琳學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳