“以搬鋼筋治厭學(xué)”是糟糕的一課

張玉勝

兒子不肯好好上學(xué)，父親帶他體驗(yàn)了在工地搬鋼筋的生活，不到兩天兒子就后悔了。在廣東深圳工作的楊先生這樣教育9歲的兒子，在網(wǎng)上引發(fā)熱議，不少人表示點(diǎn)贊。10月8日，極目新聞?dòng)浾卟稍L教育專家，他表示這種方法是值得商榷的，不但是對(duì)孩子進(jìn)行“恐嚇式教育”，而且在給孩子灌輸鄙視勞動(dòng)者的不健康價(jià)值觀。（10月9日《極目新聞》）

父親帶厭學(xué)兒子到工地體驗(yàn)“搬鋼筋”，既是體驗(yàn)式勞動(dòng)教育，也是家庭教育行為。透過父親“兒子哭著跟他說要回去繼續(xù)讀書”的描述，此次家教似乎收到了預(yù)期效果。不過，這種以勞動(dòng)“苦累”治愈孩子“厭學(xué)”毛病的做法，的確存在不妥，值得認(rèn)真商榷。

從楊先生上傳到網(wǎng)上的一段視頻可以看到，兒子哭著對(duì)他說砸到腳了，楊先生則說：“上工地誰不砸腳”，“這就是你想要的生活?！奔彝ソ逃哪康?，是要對(duì)孩子的認(rèn)知進(jìn)行積極、正向的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，但面對(duì)“厭學(xué)”兒子，楊先生的教育顯然存在偏頗與誤導(dǎo)：對(duì)于孩子的“砸腳”哭訴，他缺乏對(duì)其注重勞動(dòng)安全的教育、安撫與提醒;對(duì)于勞動(dòng)“生活”的價(jià)值引領(lǐng)，他言外之意卻流露出對(duì)體力勞動(dòng)的“鄙視”之意。很顯然，他就是要用這種苦累式的懲罰性體驗(yàn)，把“厭學(xué)”孩子“逼”回學(xué)校。專家給予其“恐嚇式教育”的定性，無疑擊中其實(shí)質(zhì)。

社會(huì)勞動(dòng)雖有“腦力”與“體力”之分，但這種區(qū)分只是基于社會(huì)分工的不同需要，其本質(zhì)是相輔相成、相得益彰的，都是在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者自身價(jià)值和為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，都是不可或缺、無上光榮和值得尊重的。那種只想當(dāng)管理者、卻不愿當(dāng)執(zhí)行者，只熱衷于做“白領(lǐng)”、卻不屑于為“藍(lán)領(lǐng)”，只重視腦力勞動(dòng)、卻輕視體力勞動(dòng)的認(rèn)知，不僅有失客觀公正，更是不正確和不健康的錯(cuò)誤觀念。楊先生的所為，顯然有悖勞動(dòng)教育的本義。

至于說到矯治“厭學(xué)”，有人更是給予此舉“治標(biāo)不治本”的評(píng)價(jià)。人常說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”。熱愛是最好的老師，也是最根本的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力?！巴映升垺钡臉闼叵＜娇梢岳斫獠⒅档米鹬兀C治孩子“厭學(xué)”癥卻需要找準(zhǔn)病根、對(duì)癥下藥。以勞動(dòng)苦累的“恐嚇”可以把孩子的“人”逼回學(xué)校，但未必能夠把孩子的“心”拴到學(xué)習(xí)上。不從根本上引導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)方法，就很難真正調(diào)動(dòng)其讀書熱情。抱著以躲避勞動(dòng)“苦累”的思維去讀書，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致混時(shí)度日、心不在焉的學(xué)習(xí)態(tài)度。

應(yīng)該說，一些網(wǎng)友為楊先生的行為點(diǎn)贊，是基于對(duì)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的肯定。但勞動(dòng)教育不能只是讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛和掙錢的不易，更當(dāng)培養(yǎng)孩子尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀?！坝X得勞動(dòng)苦就要好好學(xué)習(xí)”，這樣的教育會(huì)扭曲孩子的勞動(dòng)價(jià)值觀。家長(zhǎng)應(yīng)花時(shí)間多陪伴孩子，尊重、理解孩子，建立良好的親子關(guān)系。尤其是要以學(xué)習(xí)型家庭的氛圍和學(xué)習(xí)型父母的“榜樣”效應(yīng)感染熏陶孩子，這種以身作則和率先垂范的無聲引領(lǐng)，才是讓孩子效仿的最好家教。