王玉瑾

[摘 ? ?要]區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中階段的教學(xué)重點。通過加強區(qū)域認知，增進學(xué)生對于地球表面的了解，進一步整合區(qū)域地理要素，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文從情境問題導(dǎo)向下的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)方面入手，首先闡述區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著分析情境問題在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中的價值，最后提出要更新地理教學(xué)理念，有效滲透區(qū)域觀念；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)區(qū)域分析能力；優(yōu)化教學(xué)評價體系，增進區(qū)域認知觀念；積極落實地理實踐，培養(yǎng)區(qū)域遷移應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高中；地理；區(qū)域認知素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；情境問題

區(qū)域性是地理學(xué)科的主要特點，區(qū)域認知是指“以區(qū)域的方式”認識地球表面的復(fù)雜性，區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)之一。在素質(zhì)教育改革下，新高考增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，要求高中地理教學(xué)要依據(jù)最新課程標準，依托地理情境提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，提升學(xué)生地理學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力。研究基于情景問題下的高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以便更好地提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會需要的人才。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵

在地理教學(xué)中，區(qū)域主要根據(jù)地區(qū)要素特色所劃分。了解并掌握區(qū)域的概念和特點，便于師生更好地解釋地球表面現(xiàn)狀及成因，可以更快捷地了解自然地理現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律。區(qū)域認知則是指個體根據(jù)認知，分析、解釋、預(yù)測和判斷區(qū)域特征的過程，包括對區(qū)域本身的認知和用區(qū)域的方式來認識。區(qū)域認知能力主要表現(xiàn)在以空間視角分析區(qū)域條件、掌握地域分類規(guī)律；從區(qū)域間的差異分析區(qū)域聯(lián)系；以動態(tài)角度分析和評價區(qū)域；具備對區(qū)域、國家的認同感，這四個方面是學(xué)生必須具備的品質(zhì)。特指根據(jù)地理結(jié)構(gòu)特征和空間分布認識特定空間的能力。區(qū)域認知素養(yǎng)注重思維方式和能力，主要表現(xiàn)在區(qū)域特征與區(qū)域?qū)嵺`分析上，是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是一種極具創(chuàng)造性的思維方式和品質(zhì)。因此，在高中地理教學(xué)中，對于區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生通過觀察特定區(qū)域地理空間的現(xiàn)象和變化，了解地理區(qū)位選擇的依據(jù)；根據(jù)已有地理知識認識區(qū)域的整體性和差異性，運用區(qū)域綜合分析、評價和預(yù)測認識區(qū)域特征，解決區(qū)域人地關(guān)系中有可能存在的問題。

二、情境問題在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中的價值分析

（一）有利于學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)部要素，促進地理知識遷移

在地理教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題導(dǎo)入教學(xué)，引出區(qū)域問題，可以提升學(xué)生注意力，增進學(xué)生對區(qū)域各要素和要素之間關(guān)系的了解。同時在課堂中也要根據(jù)區(qū)域內(nèi)部要素的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于不同學(xué)習(xí)層次和區(qū)域要素的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍度，使學(xué)生進一步了解區(qū)域內(nèi)部各要素的聯(lián)系，通過整合要素關(guān)系增強課堂教學(xué)的有效性，增進學(xué)生的探索欲。相應(yīng)地，學(xué)生通過掌握區(qū)域認知方法，有助于促進地理知識的遷移，加深其對各類地理現(xiàn)象的了解，促使學(xué)生形成以時空視角認識區(qū)域地理的意識，進而整合區(qū)域分析和區(qū)域?qū)Ρ?，理性理解區(qū)域地理問題，全面優(yōu)化思考方式。

（二）有利于學(xué)生認知區(qū)域特征，了解區(qū)域空間特征

以空間為載體的區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)中的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的區(qū)域劃分成小區(qū)域，通過觀察總結(jié)使學(xué)生在情境問題導(dǎo)向下直觀地觀察地理事物，認知和了解區(qū)域的空間性特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，調(diào)動各種地理要素有助于學(xué)生更好地認知區(qū)域的綜合性特征，進而推動地理知識和思想方法的動態(tài)發(fā)展。與此同時，區(qū)域認知體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好地歸納地理現(xiàn)象，促使其更加深刻、全面地思考問題，解決問題，加深學(xué)生理解區(qū)域地理的組織和內(nèi)容，進一步養(yǎng)成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生理解地理區(qū)域，認識區(qū)域差異與聯(lián)系

合理的區(qū)域認知體系是培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的重要方式，有助于學(xué)生更好地理解區(qū)域地理中的組織與內(nèi)容，從而更進一步把握人地關(guān)系，同時總結(jié)區(qū)域內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。地球上沒有完全相同的區(qū)域，不同區(qū)域之間根據(jù)不同指標具有必然聯(lián)系。通過情境導(dǎo)向，可以使學(xué)生更好地認知區(qū)域差異與聯(lián)系，學(xué)生親歷區(qū)域內(nèi)部變化，體會區(qū)域之間的聯(lián)系與差異。

（四）有利于提升地理學(xué)習(xí)能力，促進地理知識應(yīng)用

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過區(qū)域尺度大小的判斷，形成全方位分析思路和全局思維方式，提升邏輯思維能力。學(xué)生在深刻把握地理學(xué)科思維方式的基礎(chǔ)上明確地理知識，促進地理問題的解決和地理學(xué)習(xí)水平的提升。同時，通過對學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用水平，幫助學(xué)生全面認知區(qū)域各要素，分析和評價區(qū)域的發(fā)展，增強對特定區(qū)域自然文化要素的把握，從而促進地理知識在實際問題當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生思維水平。

三 、情境問題導(dǎo)向下高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培育策略

（一）掌握區(qū)域認知方法，更新地理教學(xué)理念

若要落實情境問題導(dǎo)向下的區(qū)域認知素養(yǎng)，首先，要掌握區(qū)域認知方法，自主建立區(qū)域思維構(gòu)圖，制作滲透自我區(qū)域認知素養(yǎng)的區(qū)域特征圖，以此達到高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的要求。教師要根據(jù)區(qū)域特征和區(qū)域內(nèi)部聯(lián)系所掌握的區(qū)域認知方法，幫助學(xué)生了解和分析區(qū)域的同時提升地理學(xué)習(xí)和思維能力。學(xué)生認知方法的掌握主要通過以下三種方式：1.區(qū)域比較法。通過對比相似區(qū)域的差異性，增進對區(qū)域地理知識的認知。2.區(qū)域問題歸類法。分析各區(qū)域問題，總結(jié)區(qū)域特征，將問題特征屬性相近的區(qū)域統(tǒng)一歸類，整理問題清單，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，形成區(qū)域認知。3.區(qū)域?qū)Ρ确?。將不同時期的區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容進行對比，比較兩地地理條件的優(yōu)劣，舉一反三，逐步建立區(qū)域結(jié)構(gòu)體系。

其次，教師要更新地理教學(xué)理念，根據(jù)高中地理認知素養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變自身觀念，貫徹和執(zhí)行新課改以來高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，自覺提升自身區(qū)域認知意識，分析和研究區(qū)域認知特點，從而強化地理知識能力和素養(yǎng)教育。同時，教師還要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進其對于地理知識與技能的深入研究，把握區(qū)域地理教學(xué)，幫助學(xué)生從根本上實現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)方案的精準落地，提升區(qū)域認知意識。

最后，要滲透區(qū)域觀念，注重區(qū)域各要素之間的聯(lián)系，認識區(qū)域特點，從不同角度了解地理位置，探索區(qū)域地理原理，以此發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在魯教版高中地理必修第二冊“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)中，教學(xué)目標要求學(xué)生以某經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為例，讓學(xué)生從實際事物著手，帶領(lǐng)學(xué)生走進大型車企，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。以直觀的體驗感知工業(yè)集聚和工業(yè)地域的成因，調(diào)動學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生逐步掌握區(qū)域認知方法，具備初步區(qū)域分析能力。在教學(xué)過程中，通過多媒體展示該經(jīng)濟開發(fā)區(qū)全景圖，并要求學(xué)生圈畫園區(qū)內(nèi)相關(guān)交通產(chǎn)業(yè)，根據(jù)他們的實際情況分析企業(yè)聚集的原因與聯(lián)系，讓學(xué)生進一步了解工業(yè)地域的形成，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新地理教學(xué)方法，培養(yǎng)區(qū)域分析能力

教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生區(qū)域認知學(xué)習(xí)興趣，從根本上培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力。教師要根據(jù)學(xué)生身心特點，采取以下幾種地理教學(xué)方式，提高學(xué)生區(qū)域地理能力與核心素養(yǎng)：

1.畫圖教學(xué)法。在區(qū)域輪廓學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手繪制簡單的區(qū)域輪廓圖。其次，再逐步深入，豐富區(qū)域內(nèi)容，接著從中選取優(yōu)秀作品進行展示。最后，教師總結(jié)學(xué)生繪圖過程中的問題，針對具體問題進行詳細講解。通過這一方法激發(fā)學(xué)生畫圖興趣，加深學(xué)生對區(qū)域細節(jié)特征的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識圖鑒圖能力和地理綜合思維能力。

2.游戲教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各類游戲，組織學(xué)生進行區(qū)域填圖游戲，將枯燥知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域各個城市具體位置。通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛在積極性，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性，加深學(xué)生區(qū)域認知能力。

3.小組合作法。課堂活動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域思維分析問題的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍課堂氛圍的同時增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，加深其對于區(qū)域知識的探究。

與此同時，對學(xué)生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)有助于認知素養(yǎng)的提升。教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境設(shè)計有序問題鏈， 引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維方法分析問題，根據(jù)區(qū)位問題自主探索區(qū)域自然和人文特征，確定區(qū)域地理位置，以此增強學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合實踐力。

在魯教版必修第二冊第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇——農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師可采取小組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，劃分成幾個小組，然后布置如下教學(xué)任務(wù)：探究影響新疆“白色”農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。接著引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，根據(jù)課件內(nèi)容和教材知識探討問題，感知區(qū)域因素之間的關(guān)系。通過小組合作，強化學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域類型的了解和對區(qū)域要素的認知，深化學(xué)生對知識的理解與認識，使學(xué)習(xí)過程更加輕松、有趣，有效拓展學(xué)生思維，提升教學(xué)效果和地理區(qū)域認知能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價體系，增進區(qū)域認知觀念

構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系是培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的重要舉措。開展基于地理學(xué)科特點的教學(xué)評價機制，有助于教師更好地把握教學(xué)盲區(qū)，把握好地理學(xué)科的實踐性，及時發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)活動中存在的問題，從而做出更為準確的評價。適時調(diào)整教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠正視自己的不足，明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)動力，進而讓學(xué)生主動參與地理學(xué)科學(xué)習(xí)，準確把握地理區(qū)域特點，全面培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力，感受區(qū)域認知的基本涵義。

同時要增強教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識的綜合性，創(chuàng)設(shè)特定的地理學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性，進一步改進地理學(xué)習(xí)思維，把握區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)涵；高中生要積極進行自主探究合作，構(gòu)建科學(xué)的地理評價體系，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

在評價體系構(gòu)建過程中，教師可采取以下兩種教學(xué)評價方式：一是診斷性評價，教師通過隨堂測試、學(xué)生互評、教師講解的方式把握學(xué)生區(qū)域認知，使區(qū)域教學(xué)活動更具針對性，教學(xué)效果得到提升。二是結(jié)合課后評價與過程評價，教師應(yīng)從知識、能力、情感各層面入手，全面把握學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)、區(qū)域地理學(xué)習(xí)情感體驗以及思維方式，綜合評價學(xué)生區(qū)域認知能力，提高認知素養(yǎng)。

（四）積極落實地理實踐，培養(yǎng)區(qū)域遷移應(yīng)用能力

就高中地理而言，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，最重要的一點是開展實踐活動，這也是新課改課程目標的要求。在實際教學(xué)中，針對高中區(qū)域地理知識范圍廣、內(nèi)容多的特點，教師可以通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生將地理知識運用于實際生活，豐富學(xué)生的探究經(jīng)歷。將學(xué)生帶入大自然和社會，讓學(xué)生的視野跳出地理教材，豐富學(xué)生的認知和應(yīng)用經(jīng)驗，體現(xiàn)其情境性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的真實感，實現(xiàn)課堂所學(xué)地理知識的遷移，彰顯地理學(xué)科價值，進而提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)為目標，根據(jù)區(qū)域知識教學(xué)情況，積極落實地理實踐活動，尋找教材與實際的結(jié)合點，讓教學(xué)活動不再局限于課堂。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素，努力讓學(xué)生親歷探究過程，在探索中把握區(qū)域環(huán)境規(guī)律，豐富學(xué)生的認知、應(yīng)用經(jīng)驗，以此實現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生形成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在實踐教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生參與性，應(yīng)堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，同時采取小組合作的方式，從基礎(chǔ)知識點著力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣不僅可以提升教學(xué)實踐能力，最終也實現(xiàn)了學(xué)生認知素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

在魯教版高中地理選擇性必修二“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例”一節(jié)中，以我國黃土高原地區(qū)環(huán)境發(fā)展?fàn)顟B(tài)為實例，引出荒漠化、水土流失的成因、影響以及防治措施。教師也可以開展類似的地理教學(xué)實踐活動，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡孛步M織學(xué)生進行實踐調(diào)研，將教材知識和當(dāng)?shù)貙嶋H環(huán)境相結(jié)合，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀態(tài)，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境因素，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境與社會的關(guān)系，把握該地區(qū)環(huán)境發(fā)展規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，豐富學(xué)生認知體驗，增強學(xué)生認知能力。此外，為提升教學(xué)實踐的應(yīng)用能力，教師可以采取小組合作方式，根據(jù)學(xué)生家庭位置距離劃分不同小組進行實際調(diào)研，讓學(xué)生走出課堂，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，通過小組合作對當(dāng)?shù)厝巳哼M行采訪調(diào)研，讓學(xué)生在實際活動中了解區(qū)域知識，進而增進認知素養(yǎng)，提升認知思維。

綜上所述，情境問題導(dǎo)向下的高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革的要求之一，是地理教學(xué)的重點之一。首先應(yīng)當(dāng)熟悉區(qū)域認知的內(nèi)涵，理解情境問題在區(qū)域認知素養(yǎng)培育中的價值，明確區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教師義不容辭的責(zé)任和使命。因此，教師要掌握區(qū)域認知方法，更新地理教學(xué)理念，有效滲透區(qū)域觀念；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力；優(yōu)化教學(xué)評價體系，增進區(qū)域認知觀念；積極落實地理實踐，培養(yǎng)區(qū)域遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，提升學(xué)生整體水平，推動素質(zhì)教育發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）