王吉財(cái)

[摘 ? ?要]教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵所在，教師的專業(yè)化發(fā)展事關(guān)新課程實(shí)施的成敗，決定學(xué)生成長和發(fā)展的健康、長遠(yuǎn)與否。瞄準(zhǔn)新課程的“新”，吃透新課程的“變”，做足新課程的“功”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向、“切中肯綮”、實(shí)現(xiàn)飛躍，是新課標(biāo)下教師的對(duì)標(biāo)發(fā)展之策，更是促成新課程實(shí)施走向成功、健康學(xué)生成長和長遠(yuǎn)學(xué)生發(fā)展的必由之路、必經(jīng)之途。其對(duì)應(yīng)性策略：一是認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值追求，二是適應(yīng)新課標(biāo)的推進(jìn)方式和管理變化，三是提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需要，四是加強(qiáng)教師自身的教研能力和實(shí)踐水平。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；教師；成長；對(duì)標(biāo)；對(duì)應(yīng)性；策略

教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵所在，教師的專業(yè)化發(fā)展事關(guān)新課程實(shí)施的成敗，決定學(xué)生成長和發(fā)展的健康、長遠(yuǎn)與否。瞄準(zhǔn)新課程的“新”，吃透新課程的“變”，做足新課程的“功”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向、“切中肯綮”、實(shí)現(xiàn)飛躍，是新課標(biāo)下教師的對(duì)標(biāo)發(fā)展之策，更是促成新課程實(shí)施走向成功、健康學(xué)生成長和長遠(yuǎn)學(xué)生發(fā)展的必由之路、必經(jīng)之途。

一、瞄準(zhǔn)新課程的“新”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向

（一）將“雙減”精神融入新課標(biāo)之中

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包括《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等各學(xué)科的16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》是在2001年版的基礎(chǔ)上根據(jù)20多年來的現(xiàn)實(shí)情況更新而成，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等各學(xué)科的16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)2011年版的一次升級(jí)完善，除了語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目外，對(duì)勞動(dòng)、道德等科目，也出臺(tái)了非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“雙減”精神融入新課標(biāo)之中，體現(xiàn)了國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，不僅規(guī)定著教材編什么、教師教什么、考試考什么，而且規(guī)定著學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度；更重要的是作為國家事權(quán)，它直接關(guān)系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本性問題?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于當(dāng)下基礎(chǔ)教育最關(guān)注的“雙減”政策，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)，弱化與學(xué)生興趣、愛好、生活、成長缺少關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了有利于激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲、成就感的教學(xué)內(nèi)容，突出了“雙減”的治本之策，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過改變教學(xué)內(nèi)容和方法變學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)為學(xué)習(xí)中的享受。落實(shí)新課標(biāo)，就是要落實(shí)“雙減”精神，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的目的。

（二）將勞動(dòng)課正式獨(dú)立為中小學(xué)的一門課程

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把勞動(dòng)從2001、2011年版的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，正式成為一門課程，制定、頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，于2022年秋季開學(xué)指導(dǎo)并引領(lǐng)勞動(dòng)教育的獨(dú)立實(shí)施?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于當(dāng)前義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的“窄化”“片面化”“形式化”“表面化”等問題，構(gòu)建完整的義務(wù)教育勞動(dòng)課程目標(biāo)體系和日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)。通過內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動(dòng)建議的一體化設(shè)計(jì)，提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐方式和勞動(dòng)實(shí)踐過程指導(dǎo)建議，全面、有效解決僅以技能、過程或體驗(yàn)等實(shí)施某類勞動(dòng)或某一方面作為勞動(dòng)教育目標(biāo)的“窄化”“片面化”等單一上課問題，以及學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)過程但缺乏勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)、勞動(dòng)品質(zhì)塑造等“有勞動(dòng)無教育”的“形式化”“表面化”問題。例如，在實(shí)踐方式方面，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和直接體驗(yàn)，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）將“未來朝向”明確為新課標(biāo)的“規(guī)定內(nèi)容”

時(shí)隔11年后再出新標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》結(jié)合之前新課程改革的實(shí)驗(yàn)成果，前瞻未來發(fā)展需要，將“未來朝向”明確為新課標(biāo)的“規(guī)定動(dòng)作”。一是以“三有”目標(biāo)凸顯新課標(biāo)的國家意志，將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”確定為義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，目的是發(fā)揮課程教材的“培根塑魂、啟智增慧”作用。二是提出“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”，以“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”界定素養(yǎng)內(nèi)核，以便教師調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容和方法，真正對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。三是以跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性、實(shí)踐性為新課標(biāo)的最重要特征，把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等作為新課標(biāo)的“規(guī)定動(dòng)作”。

瞄準(zhǔn)這些新課程的“新”，為自身專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向，就能適應(yīng)新課程的新要求。

二、吃透新課程的“變”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展“切中肯綮”

（一）新課程設(shè)置的整體之“變”

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》改革藝術(shù)課程設(shè)置，一至七年級(jí)以音樂、美術(shù)為主線，把舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容融入其中，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容。同時(shí)將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。這些整體上的變化，體現(xiàn)的是在新的課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)更注重促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）新課程設(shè)置的學(xué)科之“變”

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在各學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置上，與2011年版也有一些有意思的新變化。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在小學(xué)低年級(jí)階段（1～2年級(jí)），在四個(gè)主要目標(biāo)（識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，以及梳理與探究）中，對(duì)識(shí)字的要求新舊課標(biāo)變化不大；對(duì)于漢語書寫的要求新版課標(biāo)把漢語書寫排到了拼音學(xué)習(xí)之后，而且到3～6年級(jí)新課標(biāo)要求每周要安排一節(jié)書法課。對(duì)原來的“閱讀”調(diào)整為“閱讀與鑒賞”，增加了整本書閱讀和復(fù)述閱讀內(nèi)容的要求。新課標(biāo)把舊課標(biāo)中的“寫話”和“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”，把口語表達(dá)的要求排序在“寫話”之前，進(jìn)一步重視了學(xué)生口語表達(dá)和復(fù)述能力的培養(yǎng)。把“綜合性學(xué)習(xí)”更名為“梳理與探究”，首次提出了“觀察字形”“體會(huì)漢字部件關(guān)系”，以及“感知漢字與生活聯(lián)系”的要求，目的是要學(xué)生充分理解字形字義甚至字的演變，學(xué)以致用。同時(shí)，新課標(biāo)還更新了課內(nèi)外的讀物建議，把科普科幻作品單列，至“信息科技”科目中，體現(xiàn)了科技強(qiáng)國的實(shí)踐決心。在語文課程實(shí)施中，新課程把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意，突出語文教學(xué)文以載道、以文化人的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。再如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，和舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版課標(biāo)有個(gè)很重要的變化，就是強(qiáng)調(diào)了幼小銜接。首先，學(xué)段的劃分更細(xì)致，由舊版的三個(gè)學(xué)段變?yōu)?個(gè)學(xué)段，1～2年級(jí)為第一學(xué)段，整個(gè)義務(wù)教育階段各學(xué)段進(jìn)階更加科學(xué)平穩(wěn)，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還如，其他課程標(biāo)準(zhǔn)也有很多亮點(diǎn)。和舊版相比，新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)把英語課程分成3個(gè)等級(jí)，每個(gè)級(jí)別還有供學(xué)有余力的學(xué)生選擇的“+”，英語學(xué)習(xí)的重要性沒有下降，對(duì)英語能力的要求也沒有降低。勞動(dòng)課貼心地給出了家務(wù)清單；體育課擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，新增了對(duì)體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求；信息技術(shù)加入算法與實(shí)踐，把目前最炙手可熱的信息安全、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字化等發(fā)展方向融入其中，還提供了網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)購物、掃碼支付、無人機(jī)控制等生活化場景的應(yīng)用；整體上都更注重對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，吃透這些新課程的“變”，對(duì)于教師自身的專業(yè)化發(fā)展就能“切中肯綮”，以變應(yīng)變，長遠(yuǎn)發(fā)展，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和綜合素質(zhì)而增強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力。

三、做足新課程的“功”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)飛躍

（一）認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值追求

新課標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值追求可以用“大觀念”“大任務(wù)”“真實(shí)性”“實(shí)踐性”進(jìn)行概括和闡述。“大觀念”是基于碎片、零散知識(shí)的學(xué)習(xí)而關(guān)注其背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和規(guī)律，通過知識(shí)的應(yīng)用和能力的遷移，把碎片化、零散化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學(xué)生把知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N價(jià)值觀和力量，達(dá)到知識(shí)能力、道德價(jià)值的追求和力量的升華目的。例如，數(shù)學(xué)課標(biāo)中的“建模”，由學(xué)知識(shí)點(diǎn)到理解這一“大觀念”的內(nèi)涵，懂得了學(xué)習(xí)“建?！本褪前盐諛?gòu)成事物的要素、結(jié)構(gòu)及其功能的模型，學(xué)生就會(huì)明白“建?！钡哪康暮蛻?yīng)用。這樣一來，教師從為未來培養(yǎng)人的價(jià)值追求出發(fā)，幫助學(xué)生建立認(rèn)知信念、行動(dòng)指令和認(rèn)知系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生以概念統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)體系，從而獲得認(rèn)知的高度和統(tǒng)攝能力，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)從理解層面向情感層面的升華，將知識(shí)、能力變?yōu)榱α?、追求、憧憬，而不僅僅是傳輸知識(shí)、擁有技能?！按笕蝿?wù)”是大觀念的承載體，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一個(gè)問題、一件事、一項(xiàng)任務(wù)中，形成大單元教學(xué)。具體而言，大任務(wù)就是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，通過“做中學(xué)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可視化、共享化。例如，以編碼為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)編碼知識(shí)而用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，做簡單的編碼，進(jìn)而改進(jìn)系統(tǒng)，這就是“做中學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)與感受，其學(xué)習(xí)結(jié)果可視、共享、有意義。再如，以理解某一公式定理為任務(wù)，通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生觸摸事實(shí)，從動(dòng)手操作開始理解公式定理，呵護(hù)他們的感受，那么即使是再枯燥的公式定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)變得充滿活力。這就需要改變以往“上課聽講、下課做題”的教學(xué)方式，在教學(xué)中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)際感受，重視學(xué)生的情感陶冶和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從根本上扭轉(zhuǎn)被動(dòng)、碎片、書本主義的教學(xué)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”的新型教學(xué)需要?！罢鎸?shí)性”“實(shí)踐性”的教學(xué)追求，是即將引發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革的新課標(biāo)所呈現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容。這一內(nèi)容是各科教學(xué)的價(jià)值追求，也將為未來教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在地理課堂上對(duì)地貌、地理現(xiàn)象的教學(xué)，僅僅知道概念和相關(guān)圖片還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)地貌、地理現(xiàn)象還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，實(shí)地察看地貌、地質(zhì)，真實(shí)接觸自然現(xiàn)象。而“實(shí)踐性”就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身心、手腦并重，統(tǒng)籌課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在做中學(xué)做人、在做中學(xué)能力、學(xué)知識(shí)。

把握了新課標(biāo)的這些關(guān)鍵性內(nèi)容和價(jià)值追求，教師就能從自身所在的學(xué)科做起，踐行新課程的最新理念，實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，扎實(shí)做好教學(xué)基本功。

（二）適應(yīng)新課標(biāo)的推進(jìn)方式和管理變化

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的改變，學(xué)校的教育教學(xué)管理和教師的教育教學(xué)行為也將隨之發(fā)生改變，這就需要教師適應(yīng)新課標(biāo)的推進(jìn)方式和管理變化。首先，從教育管理部門到一線教師，在教育教學(xué)觀念與管理改革上形成上下一體、“管”“教”結(jié)合、與時(shí)俱進(jìn)，凝心聚力系統(tǒng)推進(jìn)新課標(biāo)的落地生根。其次，結(jié)合地方實(shí)際情況，制訂新課標(biāo)行動(dòng)推進(jìn)計(jì)劃，把校外培訓(xùn)和校內(nèi)研修相結(jié)合，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行做中研究，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，推進(jìn)新課標(biāo)各項(xiàng)要求的穩(wěn)步實(shí)施。最后，在學(xué)科層面把學(xué)習(xí)和踐行結(jié)合起來，由新課標(biāo)的學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，把立意付之于現(xiàn)實(shí)，改變教學(xué)方式，解決存在問題，克服實(shí)施中的困難。

（三）提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需要

新課標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)需要教師不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需要。對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的新變化、新要求，教師要想從以往的教學(xué)觀念和方式中形成教育教學(xué)上的新飛躍，創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需要不可少。各科教師如果都以新課程的需要為前提，不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需要，就能利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷壯大自我；同時(shí)，積極創(chuàng)新，大膽探索，增強(qiáng)教育教學(xué)能力和水平，有目標(biāo)、有計(jì)劃地促成自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程賦予的學(xué)科教育價(jià)值，有效完成新課標(biāo)所要求的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)教師自身的教研能力和實(shí)踐水平

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，重視教師自身的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的主流思想和做法。事實(shí)上，每一次新課標(biāo)的實(shí)施，都離不開用教師的專業(yè)發(fā)展來助推。所以，圍繞新課標(biāo)引導(dǎo)教師深入開展教育科研，用教育科研推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平、促成教師專業(yè)化發(fā)展，是推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略。 而且，2022年新版課標(biāo)無論是哪一門學(xué)科，都突出了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。怎么面對(duì)這一課題，研究立足課內(nèi)、結(jié)合課外加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要各科教師深入研究。如果教師仍然帶上一張嘴巴、用上一堂PPT，顯然適應(yīng)不了新課標(biāo)的新要求。這就需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐能力，在更廣闊的天地中把學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，練就一身實(shí)踐教學(xué)的基本功，做足示范引導(dǎo)的功課，在教育教學(xué)中游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中用”，就能有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和綜合素質(zhì)。

總之，面對(duì)新課標(biāo)，無論哪門學(xué)科的教師都需要“瞄準(zhǔn)課標(biāo)之‘新，鍛造自身之‘功”，為自身的專業(yè)化發(fā)展找準(zhǔn)方向、“切中肯綮”、實(shí)現(xiàn)飛躍。這樣才能從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以高效的對(duì)應(yīng)性策略為教師開辟最大程度的才華施展空間和陣地，把新課標(biāo)落實(shí)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2號(hào)），2022年3月25日.

（責(zé)任編輯：朱福昌）