王泳昆

教研管理是指以現(xiàn)代教學研究活動為基礎(chǔ)，以科學管理理論為指導，以科學方法和手段為工具，統(tǒng)籌安排各項教學研究活動，達成預期目標的管理。有效的教研管理，不但可以協(xié)調(diào)教研活動的方方面面，保障教研活動順利實施，還可以提高教師綜合素質(zhì)，提升學校辦學質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學教研管理效果不佳，其原因有很多，如教研管理機制僵化、教研管理隊伍建設(shè)不足、教研管理信息化程度不高等。在實施小學教研管理時，需以管理機制、管理隊伍和管理信息化為抓手，創(chuàng)新管理策略，從而提高教研管理水平。

一、健全機構(gòu)，創(chuàng)新機制

1. 健全教研管理機構(gòu)。管理責任和崗位設(shè)置是影響教研管理質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的小學教研管理機制不健全，存在管理責任不明確、崗位混亂等問題。針對此情況，學校在創(chuàng)新教研管理之際，要以明確管理責任和合理設(shè)置崗位為重點，建立獨立的教科室，根據(jù)教研工作具體情況，明確科室職能，實現(xiàn)專人專崗。教科室配備至少五名工作人員，其中三人負責統(tǒng)籌整個教研管理，一般由學校中層干部擔任，三人通力合作，制訂系統(tǒng)的教研管理任務(wù)，指明教研管理方向。教科室配備兩人負責常規(guī)性事務(wù)，一般由教研組長擔任，負責對外協(xié)作溝通、文檔管理、學術(shù)報告等工作；條件允許情況下由此二人負責教研規(guī)劃管理，監(jiān)控、管理教研項目的申報、開展等。教科室還可配備一人負責教研成果管理，及時做好教研獎申請、教研成果歸納、年度教研項目統(tǒng)計等。如此做法，不但可以使人人有事做，事事有人做，推動教研管理活動發(fā)展，還可以提升教研管理的整體水平。

2. 創(chuàng)新教研管理機制。教研管理機制是有效進行教研管理的保障。傳統(tǒng)的小學教研管理機制在諸多方面存在不足，如過程控制不規(guī)范、經(jīng)費保障不足、評價激勵機制缺乏等。針對如此種種不足，學校領(lǐng)導層要竭盡所能，有針對性地創(chuàng)新教研管理機制。以經(jīng)費保障機制為例，學校加強教師繼續(xù)教育培訓力度，不斷提高教師教學水準及承擔高水平教研課題的能力。與此同時，學校著力與各教育管理部門溝通，使各部門了解本校教研情況，爭取獲得各級教科研活動項目資金、地方各類人才計劃項目資金，使教研活動有充足的資金保障。再以評價激勵機制為例，學校豐富評價方法，明確激勵內(nèi)容。如學校建立教師成長檔案記錄袋，緊密結(jié)合教師自評、學生評價、同事互評、教研室管理者評價等，從不同角度、方面展示教師的發(fā)展情況，最后形成教師自評占10%、學生評價占10%、同事評價占10%、管理者評價占20%、學校評價占50%的綜合評價管理機制。在應用多樣評價方式的同時，學校每學期依據(jù)該學期的教研實際情況組織評選活動，選出“優(yōu)秀教研組”“最佳師徒對子”“先進教研個人”，并給予一定的物質(zhì)獎勵。同時，外派表現(xiàn)優(yōu)秀的教師參加各類培訓，助力教師進一步發(fā)展。

二、提高素質(zhì)，打造團隊

1. 打造優(yōu)質(zhì)的教研團隊。教研團隊是進行教研管理的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的教研隊伍可以推動教研活動開展。同時，教研隊伍的參與人員會因共同承擔職責而增強團隊意識，助力教研隊伍各成員協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)的小學教研團隊大多以教師個人“單打獨斗”為主，缺乏良好的目標意識和團隊意識，致使教研管理目標混亂，阻礙教師教研水平提高，影響教研管理效率。對此，在創(chuàng)新教研管理之際，學校精心打造優(yōu)質(zhì)的教研團隊，建立“名師雙培養(yǎng)（把黨員培養(yǎng)成名師、把名師培養(yǎng)成黨員）”工作室，同時組建各學科教研團隊。如此為各學科教師提供了與名師、同事互動的機會。在與名師的互動過程中，教師們虛心請教，完善教學理論，更新教學理念，汲取教學經(jīng)驗，不斷地查漏補缺，增強自身專業(yè)水平。在與同事的互動過程中，教師自發(fā)開展同課異構(gòu)、聽課、評課、賽課等活動，展現(xiàn)自身教學能力，探討教學問題，由此探尋問題成因，再有針對性地解決，從而不斷提升自身專業(yè)水平。

2. 打造高素質(zhì)的教研管理團隊。在打造高素質(zhì)教研管理團隊時，學校首先著力開展教研管理人才專項培訓，就教研管理的熱點、難點問題展開討論，邀請專家進校園做講座，從專業(yè)角度組建團隊成員，不斷學習管理教科研活動的知識和方法，提高教研管理技術(shù)水平。其次，建構(gòu)人才激勵與懲罰體系。傳統(tǒng)的小學教研管理團隊的大部分成員是被動地進行教研管理，致使教研管理效率低下。就此，學校建構(gòu)激勵體系，建立教研管理績效評估體系，依據(jù)團隊成員的日常表現(xiàn)，對其進行獎懲。學校還立項教研管理專項探索課題，鼓勵團隊成員積極參與，并依托日常工作實際了解成員的教研管理意識、能力，由此進行激勵與懲罰。如此做法，不但可以使教研管理團隊成員增強認同感，提升管理參與積極性，還可以使他們通過不斷體驗，增強教研管理意識，提高教研管理能力。

三、搭建平臺，拓展服務(wù)

在教育信息化深入發(fā)展之際，信息技術(shù)正在與教育管理深度融合。傳統(tǒng)小學教研管理效率低下，原因之一是信息化程度不高。對此，學校以信息技術(shù)為抓手，搭建信息化平臺，借此創(chuàng)新教研管理方式，提高教研管理質(zhì)量。

1. 搭建信息發(fā)布平臺，提供信息服務(wù)。掌握與運用教研信息是教研工作者開展教研工作的基礎(chǔ)。在教育信息化背景下，在線平臺為教研工作者提供了豐富的教研信息，助力教研工作者及時了解教研信息，為教研工作提供支撐。對此，學校著力搭建信息發(fā)布平臺，為教師提供多樣化的信息服務(wù)。比如，學校以信息發(fā)布平臺為載體，為教研工作者推送各類課題申報信息、國內(nèi)外最新教研信息等，促使其通過日常閱讀，獲取豐富信息，增強教研認知。再如，學校組織信息技術(shù)培訓活動，引導教研工作者積極參與，讓教研工作人員借助互聯(lián)網(wǎng)手段自主搜集、分析教研信息，增強教研認知。

2. 搭建培訓服務(wù)平臺，助推科學發(fā)展。促使教研工作者不斷提升教研水平和素質(zhì)，需要其積極參與各類教研活動。良好教研氛圍是影響教研工作者自主參與教研活動的重要因素。對此，學校應用有效方式，搭建培訓服務(wù)平臺，為教師進行教研工作提供便利。如學校定期邀請名師或經(jīng)驗豐富的專家走進校園，與教師們交流教研知識、教研方法、教研新方向，如此營造出良好的教研氛圍，促使教師們通過與專家、名師的交流，提升課題申報水平及研究水平。為增強專家、名師進校園的效果，學校還搭建線上溝通平臺，為教師提供更多與專家、名師的交流機會，助力教師科學發(fā)展。

總之，在進行小學教研管理時，學校要認清傳統(tǒng)教研管理的不足之處，以健全教研管理機制、打造管理隊伍和搭建管理信息化平臺為立足點，創(chuàng)新教研管理策略，健全教研管理機制，打造優(yōu)秀管理團隊，搭建信息服務(wù)平臺，以此增強教研管理質(zhì)量。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學 責任編輯：王振輝）